汉语国际教育本科专业创新人才培养模式探索——以中央民族大学为例

为适应汉语国际教育本科专业学生的就业新形势,培养具有竞争力的创新型国际化人才,中央民族大学进行了"知—行—研+国际化"培养模式的探索。根据学生需求和社会需求,在分层培养理念的指导下,注重夯实学生的学科基础知识,培养外语能力、教学实践能力、创新创业能力、研究能力和跨文化交际能力,使学生成为具有专业性、研究性、实用性的国际化复合型人才和国际汉语教师。

朝气蓬勃的中央民族大学国际教育学院--把世界引进民大，把民大推向世界

中央民族大学国际教育学院成立于2001年，是一个集教学科研和全校留学生行政管理于一体的年轻学院，有教职员工42人。

汉语国际教育本科生中华才艺技能“三位一体”培养模式构建——基于红河学院汉语国际教育实践

以中华才艺技能为传播媒介的文化传播能力是国际汉语教师的基本职业技能之一,文章通过《中国文化技能与传播》课程的教学实践,采取问卷和访谈的形式,就教学内容、教学方法、考核方式等对中外学生进行了调查。在此基础上,探索了构建理论与实践相结合,课堂与课外相连结,涵盖中华才艺的"理论文化知识、才艺技能训练、教学实践能力"三位一体的动态发展的中华才艺技能培养模式。

新文科建设背景下的国际中文教育硕士专业发展:挑战与对策

面对中华民族伟大复兴的战略全局和百年未有之大变局,国家提出了新文科建设,这是我国高等教育的重要发展战略和文科专业深化改革创新的立足点。通过分析国际中文教育硕士专业的发展和研究现状可知,新文科建设背景下的国际中文教育硕士专业发展面临入口端准入门槛和评估不严、过程端培养方案科学性不足和出口端“专硕不专”“中硕不中”等挑战。结合新文科建设的要求,国际中文教育硕士专业今后的发展应把好“五关”,即目标关、思想关、专业关、模式关和课程关,具体包括明确事业和学科发展目标,实施“大思政”、开展“三全育人”,优化专业关系,实现中外研协同发展,创新专业评估模式和培养模式,完善课程和教学体系,依托新科技助力教学提质增效。

高校学生用英语传播中国故事能力培养路径探究——以汉语国际教育专业为例

在国际交流互动日益频繁的今天,传播中华文化已成为时代需要。传讲中国故事是中华文化国际传播的重要内容之一,应该重视该能力的培养,高校学生用英语传播中国故事能力培养路径研究逐渐增多,但是针对汉语国际教育专业的研究十分匮乏。本文运用实地调查法、访谈调查法以及自我课堂观察法,探讨汉语国际教育专业学生用英语传播中国故事能力的培养路径。首先建立用英语传播中国故事能力构成框架,包括三个子能力:英语表达能力、故事设计能力以及文化传播能力。随后基于对8所高校的调查研究,结合本文作者的教学实践,创新性地提出“课程性培养–形成性展示–实践性演练”三位一体的培养路径。

人工智能与教育文献对国际中文教育研究的启示

人工智能与教育研究成果对国际中文教育发展有着重要的指引作用。国际中文教育正从高速发展转向高质量发展,借鉴已有成果加强研究的深度和广度成为当务之急。基于人工智能与教育CSSCI文献统计分析,从研究趋势、研究类别、研究热点、研究主题、关键文献等方面进行探索,结果发现:从趋势来看,发展迅速且形成相当规模;从类别看,集中于教学、教师和资源等相关研究;从热点来看,人工智能、教育数字化、智慧教育等关键词突出;从主题来看,重点包含教育的变革和影响、教育具体应用、人才培养变革以及教师面临的挑战等;从关键文献来看,主要内容囊括人工智能如何赋能教育以及教育数字化深入发展两个方面。基于文献计量分析结果、结合教育数字化发展大背景,本文提出人工智能赋能国际中文教育可从教学数字化升级、教师数字化转型、资源数字化整合3个方面开展研究,以此促进国际中文教育现代化发展。

人工智能多模态教学资源的生成与评价——基于AIGC在国际中文教育的应用

人工智能生成内容(AI Generated Content,AIGC)掀起了新一轮智能革命,也推动了教育行业的改革与发展。而国际中文教育数字化、智能化的发展,对国际中文教学资源的质量提出了高要求。对此,文章依托SOR理论,整合语音合成、文本翻译、图像生成等AIGC技术,构建了由需求分析、智能生成和质量管控三个模块组成的人工智能多模态教学资源生成框架。之后,文章依托此框架开展了人工智能多模态教学资源生成实践,并从多角度进行了评价,结果显示:AIGC技术生成的多模态教学资源具有较好的音频质量和图像质量;教师对多模态教学资源应用于教学抱有乐观态度,并认为这些资源多数达到了可用状态;学习者对多模态教学资源的使用体验整体上偏积极,并认为这些资源能够在多方面促进学习。文章应用AIGC技术生成人工智能多模态教学资源,有助于优化国际中文教学资源建设模式,推动国际中文教育的高质量发展。

一流本科专业建设点遴选机制优化及建设成效评估思考——以汉语国际教育专业为例

一流本科专业建设点遴选机制和建设成效评估是影响“双万计划”能否达到提升高校本科人才培养能力和质量预期目标的重要因素。以汉语国际教育专业为例,对一流本科专业建设点遴选机制进行研究后发现:其遴选标准笼统,实际操作中难以把握;分“赛道”建设与突出示范领跑两条建设原则存在矛盾;评审机制存在不足。优化遴选机制可有三条路径:一是明确关键指标,建立各专业建设点的遴选标准;二是分“赛道”择优改为统一标准择优;三是将“一次性大同行”会议评审改为“匿名通讯+小同行”会议评审。为提高建设成效评估的科学性,建议延长一流本科专业建设周期,构建以人才培养质量和特色为评估重点的“双核心”建设成效评估体系。

国际中文教育类型体系构建

国际中文教育类型是指全球视野下较为稳定的中文教育形态,其分类体系的构建是对世界各类中文教育形态特质的归纳、定位和系统化。教育部发布的《研究生教育学科专业目录(2022年)》将“国际中文教育”作为教育学门类下的专业学位类别独立设置,对本学科提出了新的研究课题。其类型体系不仅是学科理论体系的基石,还可为全球中文教育发展顶层设计提供理论依据。基于对全球中文教育形态的全面考察,本文拟从空间、场域、教育目的、教育性质、习得顺序、语言地位、技术应用、教学法等视角构建其类型体系,纵向逐层细化分类,横向厘清平行与交叉融合等关系。由于国际中文教育处于不断发展变化之中,其类型体系具有开放性和动态发展性,本文构建了以3个主干层次14种主干类型和若干种基本类型为框架的“3+N”国际中文教育类型体系,并对其内涵、体系构建思路和视角进行了阐释,提出国际中文教育类型划分不能仅依据国外第二语言教育理论,或纯粹依靠理性思辨,而应从各国中文教育事实出发,以实际案例为支撑进行类型划分。

深度学习理念下以能力培养为取向的教学设计与实施——以汉语国际教育硕士研究生课程为例

本文以深度学习理论为指导,对“汉语作为第二语言教学”研究生课程进行完整设计,并从实践层面检验教学效果,通过问卷调查、师生座谈、教师访谈、教师自传性教学经历记录等方式获得师生层面的双向反馈,以期为汉语国际教育硕士培养的相关教学提供借鉴。研究结果显示,深度学习理论指导下的“汉语作为第二语言教学”研究生课程教学效果良好,能够帮助学生体会到实在的获得感,且能够促进学生理论知识学习向实践应用能力的转化。

汉语国际教育面临的若干理论与实践问题

汉语国际教育具有学科与事业双重性。文章从宏观视角出发,探讨了汉语国际教育与国家五大战略的关系,提出了创建世界一流汉语国际教育学科理论体系,把汉语国际教育建设成世界一流学科的目标,阐述了该学科理论体系的理念、路径和重要研究领域。文章强调,汉语国际教育研究需"教育"研究与"事业"研究并重,学科理论建设应继承、转型与重构并行,需重视对"国际汉语"、汉语国别及区域变体、海外汉语教学等领域研究。文章还指出,汉语国际教育长期可持续发展要加强顶层设计,充分发挥世界各国主体作用,提高"两教"国别针对性,发展中国家优先战略。

高校汉语国际教育专业硕士人才培养的问题与思考

基于56所汉语国际教育专业硕士培养院校的调查,从课程设置、学位论文和就业等多角度对人才培养状况进行量化分析和比较研究,针对共性问题,提出应明确培养定位,处理好通用型人才培养目标与定向型人才培养目标、特色建设与规范发展、教学实践能力与专业研究能力的关系。

汉语国际教育硕士培养模式的创新

汉语国际教育硕士是一种新兴的应用型专业硕士,是为了培养那些能够到海外从事汉语教学的高层次、应用型、复合型专业人才。从人才培养理念、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、教学质量评价等五个方面来考察汉语国际教育硕士的培养模式问题,并提出未来汉语国际教育硕士培养模式的发展方向。

汉语国际传播研究,一个新兴的汉语国际教育研究领域

从2007年第5期开始到2008年第2期，汉语国际传播笔谈已连续举办了4期。国内外汉语国际教育领域的34位著名专家为笔谈奉献了思想精华。他们要么是汉语国际教育领域的权威专家，要么是汉语国际教育的一线指挥官，他们在笔谈中展示的思想对于迅猛发展的汉语国际传播事业来说，非常值得借鉴。

案例教学法与国际汉语教师的职业教育

讨论了国际汉语教师的职业特点和案例教学法在国际汉语教师职业教育中的作用。分析了国际汉语教师专业性、综合性和国际性的职业特点,及其在汉语国际推广新形势下应具备的能力结构,提出通过案例教学法打通理论与实践,加强对结构不良领域的适应性,并训练高层次认知思维和决策能力,为国际汉语教师职业教育服务。

中美汉语教育硕士教学实践能力培养比较研究——以中央民族大学和波特兰州立大学为例

本文从课程教学、课堂观摩、教学技能训练、教学实习等几个环节入手,对中美两所大学汉语教育硕士研究生教学实践能力培养的情况进行比较分析,提出汉语国际教育硕士教学实践能力培养的几点建议:注重在课程教学中培养学生的教学实践能力;课堂观摩的组织实施需统筹时间、对象和深度等因素;构建完备的教学实习支持系统和合理的实习评价机制;加强对教学反思能力的培养。

汉语国际教育与迈向国际化的汉语教材出版

作为中国改革开放以来诞生的一门新兴学科,汉语国际教育在中国文化的对外交流与传播过程中的窗口作用日趋明显,同样肩负讲好中国故事、传播好中国声音,为中国在世界舞台上赢得更多国际话语权的时代责任。其发展壮大,始终离不开世界各国人民学习汉语知识、了解中国文化所必需的各级各类国际化汉语教材的强力支撑。二者之间的密切配合与深度融合,是促使中国文化满怀信心走向世界的关键所在。

面向中学生的汉语国际教育合作发展新路径研究——以“泰国高中生高质量汉语教育赴华培训”项目模式为例

当前,来华留学生形势发生了重要变化,汉语强化项目模式探索十分必要。本研究基于"泰国高中生高质量汉语教育赴华培训"项目实践,分析了项目的教学模式创新,项目实施效果,项目管理的经验及挑战等。研究认为,面向"一带一路"沿线国家中学生的来华留学生教育极具发展潜力,西部地区高校可利用地缘优势,开展多模式探索,拓展汉语国际教育合作发展新路径,促进汉语国际教育规模化水平及质量层次的提升。

汉语国际教育学科建设亟待解决的主要问题

笔者认为'汉语国际教育'作为一个学科加以建设,目前亟待解决的主要问题如下:第一是学科名称问题。关于学科名称,'汉语国际教育''国际汉语教学'和'国际汉语教育'是目前学界使用较多的几个学科名称。尽管众说纷纭,而且笔者曾提出使用'国际汉语教学'作为学科名称的观点。

国际中文教育视域下大型国际赛事文化传播功能与策略探究——以北京冬奥会开闭幕式为例

国际中文教育学科十分关注中华文化的海外传播,但以往研究较少从国际中文教育的视角对大型国际赛事进行研究。本文以2022年大型国际赛事北京冬奥会开闭幕式为例,采用文献综述法、内容分析法和课堂观察法等方法,首先从宏观层面对大型国际赛事在国际中文教育方面的功能进行分析,随后依据《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》,对北京冬奥会开闭幕式中的中华文化传播内容进行分析。在此基础上,从微观层面对国际中文教育视域下冬奥文化“社会力量层面”、“课堂教学层面”、“课外实践层面”的三重传播策略进行分析。期待本文能加深对大型国际赛事中中华文化传播功能的理解,促进国际中文教育领域文化传播策略的完善。