中山大学基于解剖学课程的医学人文素质培养和实践

中国医学人才的培养对深化医药卫生体制改革、实施健康中国战略具有重要作用。2002年2月，国际医学教育委员会公布了本科《医学教育全球最低基本要求》，界定了医学教育的7个基本方面，即：职业价值、态度、行为与伦理，医学科学基础知识，临床技能，交流沟通技能，群体健康与卫生系统，信息管理.

人体解剖学国家精品课程建设的探索与实践

人体解剖学是医学教育的重要基础骨干课程,提高解剖学教学质量对于培养高素质创新型医学人才有至关重要的作用。中山大学中山医学院人体解剖学课程是国家精品课程。近几年来,为建设好本门国家精品课程,课程组围绕"系统解剖-局部解剖-中枢解剖"三段式解剖学教学模式,在课程建设规划和措施上进行了一系列的探索和努力实践,本文总结其有益经验和成果。

人体解剖学课程思政建设的实践与探索

思政课程是德育工作的主渠道,课程思政也是高校对学生进行思想政治教育的重要途径。从思政课程到课程思政的转变是时代和社会发展的新要求。人体解剖学专门研究正常人体的形态和结构,既具有自然科学属性又具有社会科学属性,也是医学生进入高校后接触的第一门专业基础课程。深入进行人体解剖学课程思政元素的挖掘、设计与实践探索,对师生的世界观、人生观和价值观都有深刻影响。由此,我们探索并检验思政元素在医学教育中的深刻影响,力求实现人体解剖学课程思政的常态化和机制化。

医学院校无偿遗体捐献工作的探讨与实践

目前困扰和制约医学院校解剖学教学的原因之一是用于教学的尸体来源严重不足。社会的无偿遗体捐献无疑是尸体来源的最重要渠道,但受各种因素制约,捐献情况并不理想。通过分析制约遗体捐献的主要因素,提出完善配套设施、制定捐献工作流程及规章制度、开展感恩教育、聘请专职人员等方式来完善和充实遗体接受工作。

一种新型人体解剖学教学模式的实施和论证

目的我校本科系统解剖学-局部解剖学-神经解剖学的"三段式"人体解剖学教学模式在近几年教学实践活动中得到充分的肯定。但我校目前新校区特殊情况需要一种新型的教学模式;既能适应目前的特殊情况又能保障人体解剖学教学工作的顺利进行。方法收集任课教师和学生对新教学模式的反馈意见,并在总结归纳之后得出结果。对实施新教学模式和"三段式"教学模式下参与教学实践活动的学生的专业成绩进行比较,并进行统计学处理。结果(1)新教学模式科学合理地将人体解剖学课程分成前期的系统解剖学和后期的局部解剖学两部分,并针对不同学制、专业的学生在课程安排和讲授内容上具有明显的区别性。而且在学习内容、学习方式、时间安排和讲授形式上充分吸收了现代教学模式和传统教学模式的优点。(2)来自任课教师和学生的反馈意见和调查资料显示79%的学生对新教学模式非常满意,18%的学生提出了有价值的改进意见,3%的学生认为不满意。85%的任课教师对新教学模式感到非常满意。(3)统计结果显示实施新教学模式与"三段式"教学模式,学生的专业考试平均成绩和成绩分布形式方面没有显著区别。结论在我校目前特殊情况下所制定和实施的全新教学模式具有较好的效果,能够保障人体解剖学教学工作的顺利进行。

数码技术拍摄高质量人体解剖学标本图像的方法

人体解剖学是一门形态学学科，解剖图片必然成为人体解剖学教学的重要工具之一．无论在解剖学图谱出版物，或在解剖学教学课件制作中都需要大量高质量的解剖图片。数码技术在各领域广泛应用，在医学摄影中显示了其独特的优势，利用数码照相机拍摄解剖标本图片已经是目前必然的选择。我校解剖学教研室，因为教学的需要，前段时间制作了大量的标本，并拍摄了大量的高质量图像，较好地应用于教学和科研。

新形势下人体解剖学课程教学方法的改革探索

探讨在高校扩招后提高解剖学教学效果。通过适当联系临床,结合解剖学知识进行教书育人;强调学习方法 ,引导学生养成适合自身的学习方法;适时更新教学内容,紧跟学科发展前沿,提高课堂教学质量;把握好教学大纲,紧密结合实际,加深学生对重点知识的理解;加强理论教学与实践教学的融合,培养学生的动手能力等措施提高解剖学教学效果。

“慕课”背景下人体解剖学教学改革的探讨

慕课(MOOCs)是近年来教育领域出现了的一种新型教育模式,具有大规模在线开放等特点。慕课对人体解剖学传统课堂教学带来了新的挑战,同时也带来了更多机遇。在慕课背景下,人解教学应将慕课教学理念引入教学实践之中,提升授课质量和学生学习能力,从而更好地培养医药卫生人才。

在八年制医学解剖学教学中开设PBL的六步法

PBL作为一种新型的教学模式,已得到医学教育界的普遍认可并逐渐被各大学采用。本文总结了本校实施人体解剖学PBL教学的主要步骤,并反思了PBL教学中存在的问题。提出要对教师进行PBL教学的系统培训,逐步培养、提高学生的学习兴趣,使其不断改善、修正自身的学习方法,使PBL教学真正成为提高学生综合能力的有效手段。

人体解剖学实验室学习资源管理的组件化

人体解剖学是一门形态科学,同时也是一门实验科学,课程的学习主要在实验室完成。通过对各种实验室学习资源进行分类、配置和管理,根据知识点分成若干个学习组件,使学习资源达到组件化、积木化,以适应现代解剖学对学习资源的需求,提高实验准备效率和实验室的资源管理规范化,促进教学水平的提高。

对人体解剖学网络课程建设的思考

人体解剖学是研究正常人体形态结构的一门科学,是医学专业重要的基础课程之一,作为信息技术与现代教育技术相结合的人体解剖学网络课程不仅仅是课堂的有力补充和完善,而且更有利于自主、交互和个性化学习。本文总结了网络课程建设的几点思考和体会。

高等中医药院校留学生人体解剖学课程教学存在的问题与对策

留学生人体解剖学全英语教学是我校近两年来在教学实践中新的尝试。本文就人体解剖学(英语授课)教学实践中存在的问题以及如何根据存在的问题,提出采取相应的对策,以保证和提高留学生人体解剖学教学质量方面进行了探讨,希望得到同行的批评、建议和指点,以进一步提高我校留学生人体解剖学教学(英语授课)的教学质量。

口述测评法促进八年制医学生临床解剖学的学习效果

目的探讨全英文口述测评对临床解剖学学习效果的影响。方法以八年制医学生为对象,进行英文口述测评,并完成3次全英文笔试。双因素方差分析口述、笔试成绩。结果学生重叠的笔试题目中成绩高于未重叠类成绩,差异与笔试题目分类和口述测评等级无关;笔试成绩正确率随口述测评等级增高而上升,病例分析类题目正确率最低,记忆类题目正确率最高。结论全英文口述测评教学法有助于经典全英文原版解剖学教材的理论学习。

人体解剖学对义术语的释义原则

人体解剖学术语中有很多对义术语。目前医学词典给出这些对义术语的释义往往顾此失彼,未能给出具有对义信息的释义。本文总结出解剖学对义术语词典释义原则:在术语释义过程中,必须借助概念系统,找出对义术语,并在双方释义中提供其对义术语的信息。

重构人体解剖学课程

人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学,人体解剖学课程是医学教育中一门重要的医学基础主干课程。医学生正常解剖学知识掌握得如何,对其后续的基础和临床医学课程的学习有着举是轻重的影响。而目前,我国解剖学课程却日益边缘化,本文试图探讨该现象的原因,并提出要从知识构成、课程设计、教学媒体组合、课程考核内容等均应重构解剖学课程。

TBL与PBL混合模式在人体解剖实验教学中的实践

目的探讨以问题为本(PBL)和以团队为本(TBL)混合的教学方法在人体解剖学实验教学中的应用前景,评估其教学效果。方法本文对我院一年级护理康复本科生做了关于PBL+TBL教学模式在解剖实验教学中教学效果的问卷调查。结果调查结果显示PBL加TBL的教学模式在一定程度上改善了实验教学中标本学习环节的教学效果。结论PBL+TBL交互的教学模式值得在人体解剖学实验教学实践中推广。

护理专业解剖学教材建设的挑战与机遇

教材建设是护理专业解剖学教学改革的重要一环，是实现教学目标的根本保证。教材建设要体现科学性、针对性和实用性，同时适应教学网络化的要求。因此，针对目前护理专业解剖学教材存在的问题，要面对挑战，抓住机遇，逐步建立和完善中国特色的护理专业解剖学教材体系。

慢性胰腺炎CT影像解剖学分型及其临床意义

目的根据慢性胰腺炎CT表现的不同,探讨慢性胰腺炎的CT影像解剖学分型及分型的意义。方法收集1996年1月至2009年1月入住我院经临床或手术证实的213例慢性胰腺炎患者,其中男性156例,女性57例,平均年龄为(48.0±11.5)岁;平均住院天数(18.4±9.2)d;胆系疾病68例(32%),反复发作急性胰腺炎36例(17%)。常规肝胆脾胰平扫加增强(肝至肾动脉水平)。结果 213例慢性胰腺炎患者中,有69例(32.4%)表现为全胰腺萎缩型,31例(14.5%)表现为假性囊肿型,56例(26.3%)表现为胰管闭塞或扩张,18例(8.5%)表现局限性胰腺软组织样肿块,边缘清楚,39例(18.3%)为混合型,表现为胆、胰管扩张合并胰腺肿块或囊肿形成等。结论慢性胰腺炎CT影像主要可分为萎缩钙化型、假性囊肿型、胰管闭塞或扩张型、肿块型、混合型5型,CT诊断的分型对其诊断和鉴别诊断,以及其病因的分析有一定的意义。

从泪腺与内脏器官的比较谈系统解剖学的讲授刍议

系统解剖学以静态的形态学知识点主要内容,在教学过程中学生普遍感受到该课程内容机械、枯燥,学习和记忆困难。这一情形客观上对解剖学教师关于如何让这门课的变得有趣、易懂提出了要求。经过长期学习、思考和教学实践,作者探索出一种以医学知识固有的内在联系为基础,将不同章节、乃至不同学科的知识点进行整合、比较和总结的教学方法—以泪腺与内脏器官的比较为例。