中山大学医学生人文素质教育理念和实践

医学教育的本质是人文素质教育。中山大学医学生人文素质教育通过融合医学与人文教育、举办文理医融合拓展视野名师讲座、坚持"早临床、多临床、反复临床"的教学传统等教育实践形式,营造人文教育的文化氛围,促进了医学生人文素质教育的发展。医学人文素质教育已成为中山医学院本科教育体系中的重要组成部分。

中山大学提高医学生实践教学质量的实践与成效

针对目前临床教学资源不足、临床训练机会少、临床带教标准欠规范、教师教学水平不一、考核体系不规范等问题,本文以中山大学为例,概述了学校构筑高水平临床模拟平台、培养高素质临床师资、优化"三段式"临床考核、统一临床实践教学标准、加强实践教学质量过程控制等系列做法及取得的成效,强调了实践教学必须早临床、多临床、反复临床,以期为同类院校的医学生实践教学提供经验借鉴。

中山大学医科学生参与科研活动对其科研能力影响的调研

目的探讨中山大学医科学生单纯完成"探索性实验"课程与经"科研强化训练"在人文和科研素养方面的差异。方法随机抽取部分经"科研强化训练"(即在完成"探索性实验"必修课程基础上再经"学生科研"训练)的学生作为研究对象,通过问卷分别调查他们在单纯完成"探索性实验"课程后(简称"探索性实验"组)和经"科研强化训练"后(简称"科研强化训练"组)人文和科学素养方面的差异,并采用非参数秩和检验方法进行分析。结果与"探索性实验"组相比,"科研强化训练"组在文献检索与阅读综合、选题能力、论文书写与发表三个部分对学生科研素养的提升更具优势(P <0.001),而"探索性实验"组则在团队合作能力的培养方面更胜一筹(P <0.001)。结论 "探索性实验"课程是学生了解科研的基础课程,为人文素养的培养打下坚实的基础;而"科研强化训练"体系则是提升学生科学素养的关键,两者相辅相成,在创新性人才培养中发挥协同的作用。本研究提示普惠与个体化相结合的培养模式或许是不可多得的高素质创新性学生培养的新模式,值得深入探索及改进和应用。

依托综合性大学优势,开设文理医融合系列讲座促进医学生人文素质教育

大学校园文化讲座是提高大学生人文素质教育的一个有效途径。中山大学文理医融合拓宽视野系列讲座开设了十多年,已形成了"主讲者创品牌,品牌吸引主讲者"的良性循环,并已打造成为我校有影响力的一个校园讲座品牌。对讲座的实施进行了回顾总结,提出了今后的设想和思考。

妙手夺魁方四载 仁心传世已百年——中大代表队创下全国高等医学院校大学生临床技能竞赛“四连冠”

在第五届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛总决赛中,中山大学以总分第一的佳绩获得总决赛特等奖,实现历史"四连冠",体现了中山大学深厚的医学教育底蕴。本文以访谈形式,从医学教务处处长肖海鹏教授介绍中山大学医科的精英教育特色、精医术、尚医德的仁医之道等方面入手,介绍了中山大学培养卓越医师的方式和成效,尤其是突出了对以赛促教,培养高素质师资队伍方面的经验,以飨同行。

中山大学建设医学人文学科教育平台的实践与思考

本文对中山大学通过构建优化的课程教学内容,探索先进的教学模式,建设宽口径的教学队伍,建立多维的考核制度以及高水平的科学研究项目,逐渐形成的系统的医学人文学科教育体系以及取得的良好成效进行了介绍。同时,根据5年多的探索与实践,对如何进一步加强医学人文教育提出了具体的建议。

TBL教学模式在医学统计学教学中的探索

医学统计学被公认为医学领域的重要学科,它是基于概率论和数理统计的基本原理和方法,研究医学领域中数据的收集、整理和分析的一门学科。广大医学工作者,在阅读文献、开展科研、撰写论文的时候需借助统计学知识和思维。传统教学尽管注重图文声并茂、师生互动,但是医科学生往往不习惯抽象思维,

对医学实习生人文素质培养的探索与实践

医学所具有的＂自然科学＂及＂人文社会科学＂的属性决定了医学是自然科学中最具人文性的,也是人文科学中最具科学性的学科。可是由于长期以来我国人文教育弱化、高度专业化、高新技术异化、严重市场功利倾向等多种因素的影响,使得目前我国医疗队伍人员人文精神相对缺失。因此在医学教育的院校教育阶段,进行系统的人文教育显得十分必要。近年来对如何在院校教育的后期教学期间,即临床实践教学阶段,加强医学生人文素养教育的探讨是一个热点,由于临床工作的特点、临床带教教师人文素养差异，实习生个性差异等众多因素，在实习过程中对医学生的人文教育一般较为零散，不规范，最终效果欠佳。作者结合多年临床教学管理的经验，试图对临床阶段如何更系统地加强人文教育做一个经验分析，以供参考借鉴。

影像医学LBL、PBL及TBL教学模式的比较

探讨不同教学模式在影像医学教学中的优缺点,为影像医学教学模式的改革提供依据。选择中山大学医学影像学系30名学生为教学对象,对泌尿和消化系统开展PBL模式教学,对骨骼肌肉进行TBL模式教学,对神经系统与心脏大血管病变以讲授式教学模式LBL进行教学,并以问卷调查的形式评价教学效果。PBL教学模式有利于学生学到更多的知识并具有启发性,同时能增加学生独立搜寻、最优整合、人际交往等各种能力的锻炼,与其他两种教学模式相比,PBL更易于学生接受(P<0.05),但PBL模式费时、费力。TBL教学模式在影像医学的教学中未见明显优势。PBL、TBL、LBL教学模式穿插进行,既可保持传统教学模式的优势,也有利于培养学生综合思考和解决实际问题的能力,以培养出更全面的影像医学人才。

“三早教育”在我校医学教育中的实施与成效

“三早教育”计划立足我校实际 ,放眼未来 ,是在传统教育模式与国际先进教育模式间寻找的一个“平衡点” ,其具体含义是 :早期接触临床、早期接触科研、早期接触社会实践。

在医学教育中引入以团队为基础的教学模式

以团队为基础的教学由个人测试、小组测试和应用性练习3个过程组成。它具有以下优势:在更高层次上提高学生认知能力;向"后进生"提供帮助和支持;培养学生非专业技能;树立并保持教师工作热情,适合现代医学教育必须注重非专业能力的要求,有必要在医学教学中引入和推广。

全国技能大赛对医学生临床技能培养的促进作用

全国技能竞赛对提高医学生基本技能培训水平、增强人文素养、提高医学人才综合培养质量和临床教师素质等方面均具有重要的促进作用。在参赛过程中,通过规范培训标准、规范培训制度、注重细节训练、紧密结合临床、进行全方位的职业素质培训,不仅培养出一支优秀的教师队伍,全面提高了医学生的基础知识及基本技能,还不断推动医学教学各个方面的改革和创新,使临床教学工作科学化、系统化、规范化,使学生在教学中获益、在竞赛中提高,为培养更多德才兼备的医学人才服务。

中山大学卓越医师教育培养计划的实践与成效

“卓越医师人才教育培养计划”是教育部为培养创新型综合性医学人才而提出的改革举措.本文从“卓越医师”的内涵出发,阐述了合校后的中山大学着力构建“卓越医师教育培养体系”的改革措施.具体内容包括：优化医学课程体系,渗透全程的人文素养教育,早临床、多临床、反复临床的实践教育教学体系,拓展的对外交流与合作等等,有效提升了医学生培养质量.学校医科生代表队以总分第一名的成绩,蝉联教育部医学教育临床教学研究中心举办的第二届、第三届全国高等医学院校大学生临床技能大赛特等奖;连续7年来中山大学医本科毕业生通过国家执业医师资格考试率稳居前三甲;学校医科获国家级质量工程的项目数位居全国同类院校前列等.

大学生军训期间开展心肺复苏培训的实践与效果分析

旨在通过调研中山大学多年来开展心肺复苏培训的具体实施过程和学生对该技术的理论及操作的掌握程度,分析培训开展的效果,确定其改进方向,为进一步完善、推广心肺复苏急救知识的培训提供参考。

医学生沟通能力的培养与训练

人际沟通是社会生活中十分重要的课题,学习和掌握人际沟通技巧,不仅有助于医学生在生活中与人和谐相处,更重要的是可以帮助医学生对病人的心理、生理、社会条件有全面深刻地理解,从而有针对性地为患者提供全方位、多层次的治疗,对和谐医患关系、提高学生学习效果均具有重要作用。

推动现代教育技术发展,深化我校医学教学改革

信息技术的迅速发展和广泛应用,为现代教育技术的发展提供了良好的条件.现代教育技术推动了医学教学过程中知识的生产、传播和使用.实践证明,转变传统的教学观念,推广普及现代教育技术是发展医学教育改革的一个重要途径.

早期接触临床对医学生培养的促进作用

目的探讨早期接触临床预见习的优势及存在的不足,为今后进一步完善预见习的具体实施方案提供依据。方法选取在中山大学孙逸仙纪念医院进行预见习的2012—2014年级临床医学生共86名进行问卷调查,从预见习质量评价(包括满意度调查、达到的教学目标、帮助提高的内容)、学生个人知识能力发展情况等方面对预见习进行评价,并列明补充意见或建议。结果大部分学生对预见习表示满意,在感受医生如何工作,增强医学生的沟通技能,增强对临床疾病的感性认识,提高学习兴趣,加深对医学学科及所在专科特点的了解等方面均有较大收获。结论早期接触临床预见习能锻炼医学生与患者交流沟通的能力,提高学习兴趣,为提高医学生的综合素质,形成良好的临床思维能力奠定基础,对临床医学专业课程建设起到积极的促进作用。

全球医学教育最低标准与课程改革的思考

对照全球医学教育最低标准的具体内容,结合新世纪社会经济转型、医学模式转变等对高等医学教育的客观影响,对现有的高等医学教育教学内容与课程体系进行了剖析,提出以优化教学内容和课程体系为中心的系列教学改革措施,为培养适应未来需要的"五星"级医疗服务专门人才奠定必要的基础.

医学生人文特质教育实践与探索

医学生良好的人文特质主要包括良好的社会责任感、良好的医患关系、自身良好的个人素质。近十年来,中山大学通过医学教育教学实践和探索,从医学课程改革、人文知识的拓展和加强社会实践三个方面,初步形成了全过程塑造医学生人文特质的基本教育体系。对我校医学生特质实践进行总结探讨,以期对我国医学生人文特质教育提供启示。

注重医学生在教学改革中的主体作用

通过多种形式的教学改革活动,增强了医学生参与教改的主体意识,充分发挥了他们的学习潜力和创新能力,提高了学习效率,并有利于培养学生较高的思想道德素质、较好的科学素质和较完善的身心素质.