农业院校日语专业本科毕业论文关键词的共词聚类分析——基于Z农业大学的数据

以农业院校日语专业毕业论文的研究现状为目的,将论文关键词进行分类,用统计软件SPSS17.0进行聚类分析,发现学生热衷于撰写小说、漫画、动漫和电影等的作品分析,以及中日文化差异的现象分析论文。从关键词的聚类分析结果显示"茶文化的美意识","集团意识和羞耻文化","中国企业的自然观","交流与歌词","谚语与人际关系"这五个研究动向。结果表明关键词之间没有任何关系却分别聚类在一个类别的情况,这说明学生在关键词选择和设置上出现偏差,值得指导教师的关注。

突出农业院校特色,培养英语应用型人才

高等农业院校的英语专业教育如何与时俱进?如何从单一的人才培养模式转向具有创新素质的应用型人才培养模式,以适应现代社会对英语人才多元化的要求?这些都是摆在我们面前的根本问题。本文结合仲恺农业工程学院英语专业建设的实践,就农业院校如何建立具有创新素质的英语应用型人才培养模式,以及课程设置和方法途径等方面提出几点建议。

农业院校非英语专业学生听力学习策略的实证研究

调查分析了农业院校非英语专业大学生的听力学习现状以及对听力学习的态度和学习策略的运用情况,并探索解决目前农业院校非英语专业大学生听力难题的有效方法。采用问卷调查方法,应用SPSS(13.0版)对数据进行描述性统计研究,结果表明:当前大学生的听力学习的状况不尽人意,缺乏足够的听力输入;非英语专业大学生的英语听力策略使用情况为:使用认知策略频率相对较高,而元认知策略和社会/情感策略较少使用;非英语专业大学生普遍认为英语听力难,但他们认为英语听力重要且认为自己应为听力学习负责。

反思高等农业院校英语专业人才培养模式

新《大纲》要求英语专业要培养“口径宽、适应性强、有相当应用能力”的复合型英语人才。那么，农业院校的英语专业如何满足社会的需求？增强市场竞争力？本文旨在根据农业院校的特点，探讨如何构建农业院校英语专业的人才培养模式．我们认为，农业院校的人才培养模式要定位于培养具有创新素质的英语应用型人才。

最近发展区域理论视角下文本复杂度对于续译效果的影响研究

续译的协同促学效应已经得到证实,续译亦可提高翻译学习者的翻译水平,但尚未发现文本复杂度对于续译效果的影响研究。最近发展区域理论认为,学习者在最近发展区域内的调节最有效。通过定量研究与定性研究相结合,探讨续译的文本复杂度对于续译效果的影响。研究发现:在最近发展区域内,即用于续译练习的文本复杂度高于语言学习者的实际语言水平时,学习者调节充分,因此,学习者的翻译水平提升效果显著;文本复杂度低于或者等同于语言学习者的实际语言水平(即不在最近发展区域之内)时,学习者的调节空间有限,因此,尽管学习者的翻译水平有提升,但是效果不显著。

潮剧的创新发展与国际传播

潮剧作为地方剧目具有独特的艺术魅力,它随着潮汕人远赴海外经商而枝蔓海外,在国家对非遗文化传承的大力支持和数字技术的快速发展下,潮剧在精神内涵、呈现形式、传播路径方面都呈现出崭新的面貌。全面系统梳理潮剧的价值和创新发展路径能为中国优秀传统文化“走出去”提供借鉴,对树立文化自信具有十分重要的意义。

存在主义视角下《法国中尉的女人》中人物形象的塑造

影片《法国中尉的女人》一直是存在主义哲学的典型作品,女主人公萨拉在世俗的眼中是男权势力之下的“法国中尉的女人”,而真正的她却是一位自我意识觉醒的新女性,勇敢地追求爱情并引导爱人查尔斯走上了一条觉醒之路。在存在主义的视角下,萨拉做出了几次重要的选择,实现了经济独立和精神的自由,获得了不依附于任何人的人格和爱情。

以生涯适应力为导向的高校生涯教育体系构建探索

生涯教育是高校思政教育和就业教育的重要组成部分,也是实现高质量人才培养的重要环节。生涯适应力作为近年来生涯教育研究的热点,对个体发展具有积极作用。目前,国内高校生涯教育普遍存在重就业指导轻生涯教育、重理论教学弱社会实践、组织结构功能单一等问题。对此,文章尝试从组织、课程、师资、平台、理念等维度探索如何构建以生涯适应力为导向的高校生涯教育体系。

建构主义视角下大学网络课程的建设

网络教学在课程设计和教学方法上均不同于传统的课堂教学模式。从建构主义观点可以透视出,网络教学与课堂教学的衔接、网络教学内容的呈现、师生与生生互动、学生个人和团体活动、学生的评价等方面都有其特殊要求。在网络教学的新模式下,教师和学生都应重新定位自己的角色,网络教学更强调对过去经验的反思、学习者之间的交流、师生的互动、真实的团体活动及多样性的任务评估和及时反馈等。

基于混合式教学的地域文化教育创新途径——以英语专业跨课程的岭南文化教育为例

新时代中国高等教育的根本任务是立德树人,树人的路径之一就是"以文化人",而培养"中国情怀与国际视野"则是外国语言文化教育首要的教学目标。我国当下一些学校结合校本特色和区域特色,在外语教学中进行中国文化相关课程的混合式教育模式的探索。该文立足广府文化的岭南文化课程采用"平台在线学习+线下面授"的混合教育模式进行教学实验,通过线下教育为主、线上教育为辅的混合式教育,多门课程交叉进行岭南文化的教育,使学生较快掌握了岭南文化知识,深入了解了岭南文化的核心价值,不仅"坐而论道",并且"起身行道",从而坚定了文化自信。实践证明,这种跨课程的中国文化混合式教育模式,对达成文化教育的历史使命无疑是有益的。

多媒体环境下不同形式的注释对二语词汇附带学习的影响

本文研究在多媒体环境下4种不同注释形式,即汉语、英语、汉语+图画以及英语+图画,对中国学生词汇附带学习的影响。结果发现:除即时测试的填空任务外,汉语注释比英语注释更能促进词汇附带学习;文字和图画组合注释比只有文字的注释更有利于词汇附带学习;在4种注释中,汉语+图画的组合注释对词汇附带学习最有效;英语水平较高者利用注释附带学习词汇效果以及保持单词记忆均要显著好于英语水平较低者。

商品名称汉译的模因论研究——以鸡尾酒品名汉译为例

本文从模因论视角讨论了商品名称翻译中文本类型与翻译手段和策略的有效统一问题。通过研究鸡尾酒各种品名的汉译文本,发现其中高频使用的音译法、意译法、增词法、减词法都能从不同方面译出这一特定文本类型的主要功能,有效地促进了翻译模因的复制传播。文章还提出了统辖这些具体翻译方法的三条翻译策略以指导商品名称翻译实践。从模因论来看,成功的商品名称译文就是成功的模因,能在消费者间大量广泛复制传播,拓展商品的销路。

论西诗汉译的范式更迭

五四时期是西诗汉译的第一个高潮。至今,西诗汉译的范式已经经历过三次明显的变化。本文通过对佛经翻译以来诗歌翻译在中国发展历程的梳理,认为五四以来的西诗汉译所经历的三次范式更迭分别是:佛经范式、胡适范式和闻一多范式。每一次范式更迭都会克服前一范式所存在的某种硬伤,因此随着范式的不断更迭,西诗汉译的质量得到了不断的改进。

“讲授型外语学习”语境下的“计划性词汇教学”(PLI)模式构架

本文从宏观认知环境、认知过程和成效三个层面分析“讲授型外语学习”语境下词汇教学的主要特征及存在问题，并拓展Laufer的“PLI（计划性词汇教学）假说”，提出与“讲授型外语学习”环境相适应的全方位“PLI”模式架构。该模式将计划性元素贯穿于词汇大纲生成、词汇认知环境建构和认知过程三个层面，并对“兼顾意义和形式”（FonF）和“纯形式”（FonFs）两种形式聚焦法FFI加以整合，使附带性词汇习得与计划性词汇教学之优势融于一体，是现代词汇教学核心化理念的具体体现。

网络环境下学生互改的写作学习模式实证研究

本研究采用定量、定性方法,比较了网络环境下学生互改的英语写作学习模式与传统的教师批改模式对提高学生英语写作水平的作用。两个非英语专业自然班分别作为实验班和对照班参加了为期一学年的实验。研究结果表明两种模式都能促进英语写作水平的发展,但相比之下,前者的作用要显著好于后者,特别是在提高学生作文内容和语言表达方面。互改写作模式在间接促进英语水平方面显著优于传统写作模式。问卷调查显示约有75%的学生认为学生互改的英语写作学习模式对提高写作有极大作用或有积极作用。

从《老人与海》看海明威的男性世界

探寻《老人与海》与海明威用其创作营造出的男性世界的关系,分析其男性世界的各个构成部分及其相互关系,有助于解读和呈现海明威个性极为鲜明的精神世界。

课堂教学的叙事结构分析

对课堂教学进行叙事分析,是利用非教育理论来阐释教育现象,为课堂结构规范体系的建构产生积极意义,也为我们多方位了解过程性教学提供独特的观察视角。以课堂教学作为叙事文本进行分析,可以从故事和话语两个维度展开论述,形成以课堂教学的叙事功能、语法结构、文本类型、时间结构、情境结构、声音结构的叙述轴线。

生态化教育环境下大学英语教师身份的建构

在生态化的教学环境下,大学英语教师该如何进行自我身份的建构是英语教育者关注的一个热点问题。大学英语教师的多重生态位决定了其身份的多重性:"设计师""知识的传播者""学习者"和"学习的协调者"。同时,由于每一个生态位都具有无限扩张的潜力,教师的每一重身份也随之表现不同的活力。

校企合作平台下英语专业本科实践教学模式

校企合作平台下英语专业本科阶段的实践教学模式,是学校通过与企业合作既为学生提供实际操作的平台,更重要的是提供一个让学生了解社会,提高自身综合素质的平台。但与职业院校以"就业为导向"的校企合作相区别,"就业"不是校企合作的最终目的,而提高学生的创新能力、语言的实际应用能力、协作精神才是英语专业本科本科阶段实践教学的核心,也是校企合作模式的宗旨。

注释呈现方式对二语阅读理解和词汇附带习得的影响

本研究调查了阅读语篇中生词注释的不同位置和生词是否增显对阅读理解和词汇附带习得的影响。结果表明:(1)这两个因素均对阅读理解没有显著影响;(2)增显因素对词汇附带习得没有显著影响,而位置因素对词汇附带习得有显著影响,特别是页边注释的作用显著好于页底注释;(3)位置和增显因素对阅读理解和词汇附带习得没有交互作用,但在词汇附带习得中,页边+非粗体注释的作用显著优于页底+非粗体注释。