高等医学院校病原微生物实验室安全管理现状与探讨

高校实验室安全责任重大,关系着学校科研工作的正常发展,广大师生的身体健康乃至整个社会的安全稳定。医学院校实验室主要涉及动物、微生物、病原微生物、化学试剂等操作,其中特别是病原微生物具有传染性和致病性,不仅威胁实验室人员的安全,还可能引发社会层面的传染事故。探讨病原微生物实验室可能的感染途径及相应的安全防范措施,并针对当前病原微生物实验室存在的主要问题提出相应的解决方案和建议。

佳木斯大学临床医学院住院医师规范化培训实践与体会

研究佳木斯大学临床医学院规范化培训住院医师方案,探讨佳木斯大学临床医学院培训住院医师时间与方式、内容、目标、人员及住院医师考核,通过多年的实践得到了六方面体会。

佳木斯大学临床医学院骨科应用PBL教学模式培养高素质医学人才实践

研究佳木斯大学临床医学院骨科应用PBL教学模式培养高素质医学人才实践,探讨21世纪教育理念——终身学习、21世纪——2030世界未来教育发展新理念、PBL教学模式应用佳木斯大学临床医学院骨科培养高素质医学人才的优势及设计理念和实施方式,探索佳木斯大学临床医学院骨科应用PBL教学模式培养高素质医学人才具体措施。

佳木斯大学临床医学院骨科PBL模式中学生与教师培训及案例精选和实施研究

研究佳木斯大学临床医学院骨科PBL模式中学生与教师培训及案例精选和实施,探讨PBL教学模式应用佳木斯大学临床医学院骨科培养高素质医学人才医学生培训及教师对讨论小组整体表现评价指标及医学生学习评价表,探索佳木斯大学临床医学院骨科PBL模式中学生与教师培训及案例精选和实施措施。

高校大学生自主创新意志培养及锻炼方式研究——以佳木斯大学临床医学院实践训练为例

自主创新意志是一种高层次意志形式,是自主创新活动中一种丰富的、复杂的精神活动和精神体验,大学生通过自愿者服务的实践活动达到自己的创新目标,成就自己的创新事业,锻炼顽强的创新意志。

思政元素有机融入医学院校课程的研究与实践

思政元素有机融入医学院校课程,更能满足学生成长所需,能更好地促进学生的主体意识,构建课程育人体系,同时是实施健康中国战略的必然要求。思政元素有机融入医学院校课程,是指将思政元素中包括的思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等内容融入医学院校的课程中去,潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响,在知识、技能的学习中培养学生的职业道德和正确的价值选择。文章将针对课程思政在医学院校中的现状进行分析,通过对医学院课程教学的现状对教学中存在的问题进行分析,并对思政元素有机融入医学院校课程的意义进行探讨,最终对思政元素有机融入医学院校的措施进行详细分析,旨在医学院校课程教学中思政元素的有机融合提供一定的理论指导。

佳木斯大学大学生学业拖延现状及影响因素研究

目的分析佳木斯大学大学生学业拖延现状及影响因素。方法2021年9—11月,选取佳木斯大学2019级康复治疗学本科生110名作为本次研究对象,统计学业拖延情况统计,并对资料进行单因素和多因素Logistic回归分析。结果110名学生中存在学业拖延者33名,学业拖延发生率30.00%,所有学生学业拖延平均分为(59.09±11.29)分,存在学术拖延的学生中学业拖延平均分为(79.98±11.29)分。单因素分析结果显示,不同性别、家庭居住地、是否为独生子女、家庭年经济收入、最近1年是否获过奖学金等情况下学业拖延情况对比差异无统计学意义(P>0.05);不同时间价值感、时间效能感、时间监控感、神经质、责任心水平下大学生学业拖延情况对比差异有统计学意义(P<0.05)。纳入Logistic回归分析模型结果显示,时间价值感、时间效能感、时间监控感、神经质、责任心水平是影响佳木斯大学大学生拖延症状况的独立因素(P<0.05)。结论时间价值感、时间效能感、时间监控感、神经质、责任心水平能够影响大学生学业拖延,在实践教学中可针对于此拟定针对性教育方案。

新时期背景下课程思政融入医学院校双创教育的路径

将人文教育、素质教育、双创教育与专业教育有效结合,培养出既具有专业技能又具有创新创业能力的医疗专业人才,是新时代医学院校教育改革的重点。目前,医学院校双创教育的主要问题,是对于大学生思想教育与创新创业意识培养存在问题,未能充分提升双创教育的有效性与实效性。将课程思政教育融入双创教育体系,固然解决部分双创教育问题,但做好多方面的教育衔接及丰富课程教学体系,仍然是医学院校面临的现实问题。医学院校应紧跟时代发展步伐,通过加强教师队伍建设、丰富课程教学体系及深化对外合作等多种形式,做好双创教育改革,使课程思政教育与双创教育的融合,能充分提升创新创业人才培养质量。

综合性大学医学课程思政教学的探索与实践

课程思政是新时代加强高校人才培养的重要举措。将课程思政运用于医学教育中,有利于培养医学专业学生的职业素养和医学道德精神,医学课程思政承载着新时代医学教育发展的必然使命,在对医学课程思政教学现状深入分析的基础上,发挥综合性大学结构上的优势,探索新时代医学课程思政教学的新思路。文章对综合性大学医学课程思政教学过程中遇到的问题进行剖析,通过结合综合性大学特色深入挖掘课程思政元素、创新医学课程思政教育教学形式、加强课程思政教师队伍建设和完善课程思政管理评价体系等方式进行改革,将知识讲授与价值引领结合起来,使医学生学习专业知识的同时培养高尚的道德情操,实现立德树人的根本目标,开拓培养卓越医学人才的新路径。

佳木斯大学五年制临床医学专业卓越医生教育培养探索

研究佳木斯大学五年制临床医学专业卓越医生教育培养方案,探讨佳木斯大学五年制临床医学专业卓越医生教育培养指导思想和基本原则、目标任务和建设内容、实施范围、组织实施与建设周期及监督检查,探索佳木斯大学五年制临床医学专业卓越医生教育培养模式改革。

佳木斯大学医学生骨科临床实习运用PBL法培养高技能人才模式研究

研究佳木斯大学医学生骨科临床实习运用PBL法培养高技能人才模式,探讨佳木斯大学五年制临床医学专业培养目标及外科学教学进程表,骨科实习大纲,骨科运用问题式教学法(problem-based learning,PBL)实习教学思路设计,对医学生与教师要求及注意问题和对医学生骨外科基本技能操作考核项目及评分标准,探索佳木斯大学医学生骨科临床实习运用PBL法培养高技能人才模式改革。

佳木斯大学临床医学专业运用地方医院教学探索

研究佳木斯大学临床医学专业运用地方医院教学,探讨佳木斯大学临床医学专业招生现状与存在问题与地方医院资源情况和明显优势、附属和地方教学医院合作、地方教学医院建立教学管理系统和运用地方医院教学探索,通过多年的实践得到了四方面体会。

佳木斯大学临床医学(卓越医师教育)专业培养模式研究

研究佳木斯大学临床医学(卓越医师教育)专业培养模式,探讨佳木斯大学临床医学(卓越医师教育)专业培养目标、培养要求和主干学科及核心课程和实践性教学环节、通识教育及学科基础课和专业课、实践性教学环节情况与夏季学期理论课程安排情况,探索佳木斯大学临床医学(卓越医师教育)专业培养模式改革。

临床医学院线上线下混合考试模式对促进考试的研究

实验目的:分析临床医学院应用线上线下混合考试模式对促进考试的效果。实验方法:选取2020年10月—2022年8月在佳木斯大学附属第一医院实习的临床医学专业学生72人作为研究对象,按照考试模式不同分为对照组和观察组,其中对照组35人采用传统考试模式,观察组38人采用线上线下考试模式,待课程结束后,通过基础理论知识考试、临床病例分析、临床基本技能操作和学生对考试模式的满意度进行分析评价。结果:组间比较,除基础理论知识成绩对比未见明显差异外(P>0.05),观察组临床病例分析和临床基本技能操作考核成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组对考试模式效果中考试环节、考试模式、学习效果、教师评价所占比例均高于对照组(P<0.05)。观察组对线上线下考试效果满意度高于对照组(P<0.05)。结论:线上线下混合考试模式有助于学生掌握更多的临床医学知识,考试效果显著,学生们的满意度也随之增加,建议推广应用。

新时代加强医学院校大学生人文素养培育探析

良好的人文素养对于大学生的全面发展十分重要。明确新时代加强医学院校大学生人文素养培育的时代意义,弄清新时代加强医学院校大学生人文素养培育的基本内容,探寻新时代加强医学院校大学生人文素养培育的有效路径,既是推动健康中国建设对医学人才的现实需求,也是提升医学生人文精神境界的时代要求。

基于自主学习理念的多元化医学教学方法设计与实践

自主学习是教育研究的重要课题,学生自主学习的实现要求教师发挥其导向作用,引领与培养学生自主学习的意识与能力。基于此背景,本研究设计了适用于医学课程的基于自主学习理念的多元化教学法。本教学法以自主学习模型为基本架构,并结合第二课堂等教学方法,更加突出了教师在教学过程中的引导作用。在教学实践中,教师团队将《药理学》作为教学改革的实验课程,针对的对象是本校的临床医学专业本科生。本次教学改革分为3个阶段进行。在教学准备阶段,教师引导学生明确目标,并提升他们的自我效能感。在教学实施阶段,教师引导学生选择和使用合适的学习策略。在教学反思阶段,教师引导学生进行自我评价。教学活动主要以师生座谈会和教学沙龙的形式开展,内容主要包括教授学习策略、激发学生的自我效能感、促进学生主动学习和自我管理。研究发现,该教学模式不仅能够有效改善学生的整体成绩分布,而且大部分学生在此模式下表现出良好的学习自主性。因此,相较于传统的讲授式教学法,多元化教学法在培养学生自主学习能力方面具有明显的优势,对医学人才的培养产生了积极影响。

医学院校本科生对课程思政教育认知现状调查研究

目的:探析医学本科生对课程思政教育认知情况。方法:选择2017级87例医学本科学生作为观察组,2016级95例医学本科学生作为对照组。对比两组医学生对思政教育的了解程度、对6个方面“思政元素”重要程度评分、对思政教育所采用教学方式的喜爱程度。结果:观察组对思政教育的了解程度明显高于对照组(P<0.05)。观察组对各项思政元素重要程度的评分与对照组相比较无明显差异(P>0.05)。观察组对思政教育所采用教学方式的喜爱程度与对照组相比较无明显差异(P>0.05)。结论:随着思政教育的深入开展,医学生对课程思政的认知度加深,采用学生喜爱的教学方式将思政元素融入课程,加深学生对思政元素的理解,从而达到思政教育的目的。

基于BOPPPS模型与创新精神的医学电镜思政课程设计与实践

目的:项目团队以创新精神为核心,采用BOPPPS模型作为教学模式,构建了针对佳木斯大学医学电镜课程的线上思政课堂,旨在将思政教学目标落于实处并提高学习效果。方法:以2020级医学检验技术专业的学生作为研究对象,实验组学生接受基于BOPPPS模型的线上教学,该教学过程包括导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结6个环节。在思政教学中,将创新精神作为基本思政元素,并融入到BOPPPS模型的相关模块中,特别是“参与式学习”环节。对照组学生接受常规的线上教学与思政教育。实验组采用统计考试成绩和调查问卷结果的方式进行评价。结果:实施BOPPPS教学的实验组学生的考试成绩明显高于对照组学生的考试成绩(P<0.05)。问卷调查显示,实验组学生在学习获得感、教学模式满意度、思政教育针对性评价及创新精神认同程度方面的得分均明显高于对照组学生(P<0.05)。结论:基于BOPPPS模型与创新精神的线上课堂在提高学习效果和思政教育效果方面表现出明显优势。

新医科视域下翻转课堂创新急诊医学临床实践教学研究

目的:探讨引入翻转课堂联合情景式教学及标准化病人模式在急诊教学中的应用。方法:将100名医学生在急诊轮转及急诊专业的研究生、住院医师规范化培训生为研究对象随机分组,对比分析传统课堂教学法与翻转课堂联合情景式教学及标准化病人模式的教学法的教学有效性。结果:2023年上半年的两次理论考核成绩及问卷调查,观察组成绩都高于对照组(P<0.05),说明采用翻转课堂联合情景式教学及标准病人的模式确实有助于学生知识的掌握。结论:翻转课堂联合情景式教学及标准化病人的教学模式引入急诊教学课堂,可以有效的提高学生的各种急诊临床思维能力,尤其是对困难问题的解决能力,并达到预期设定的教学目标。