省属师范院校地理科学专业本科生生源及就业特征研究——以信阳师范学院为例

基于信阳师范学院地理科学学院2001—2012级学生生源分布和就业数据统计,运用基尼系数和集中化指数识别分析了地理科学专业应届毕业生的生源地、就业地的时空格局。研究发现:研究对象的生源地和就业地呈"大分散、小集聚"且就业地分布较生源地分布分散的格局;来自不同地区的毕业生迁移距离具有标度分布的统计规律,可为高校的招生和就业工作提供指导和借鉴。

《信阳师范学院学报(自然科学版)》文献计量与知识图谱分析——创刊40周年的回眸与展望

基于《信阳师范学院学报(自然科学版)》近40年(1981-2020)的载文数据,运用可视化工具进行文献计量与知识图谱分析.结果表明:(1)发文量具有“总体增长~总体平稳”的阶段性特点,常设栏目有基础理论研究、应用技术研究和综述·评论·争鸣;(2)刊载文献的作者及其所属机构均呈现出集中趋势,已初步形成“陈彦光”“李红敬”“杨性坤”“戴启润”等多个核心作者群,发文机构以中部地区的师范院校为主,呈现出“中部”和“师范”院校“双集中”的趋势;(3)关键词的中心度和频次呈现出一定的线性关系,核心关键词有“合成、吸附、稳定性”(化学),“河南省、分形、分维”(地理),“稳定性、时滞”(数学)和“吸附、分光光度法、膨润土”(环境),突现词呈现出较好的阶段性和连续性,高被引文献满足“二八定律”;(4)高校学报期刊对人才建设与学科培养具有重要作用,其文献计量与知识图谱分析能够为期刊的未来发展趋势提供一定的借鉴参考.

《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》创刊40周年(1981-2020)回眸与展望——基于Citespace的知识图谱可视化分析

本文运用文献计量与知识图谱可视化方法,对中国知网(CNKI)数据库中《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》40年来的文献进行分析。研究表明:年度刊文量呈现出“缓慢增长-波动下降”趋势,栏目较为稳定,仍需加强炎黄学研究、淮河文化研究等特色栏目建设;主要作者较为分散、但主要机构集中于“中部”和“师范”院校,亟须拓宽收稿渠道;学科以文学、法学和教育学为主,金融、图书情报档案等新兴热点学科值得关注;基金以国家级和省级基金为主,应当加大基金项目发稿力度;关键词与热点词集中在中国、大学生、毛泽东、对策、社会主义、邓小平和市场经济等,应当加强对学术热点的征稿、约稿和组稿等工作。本研究为《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》未来发展提供一些借鉴与思路。

居住区规划与设计实践课程教学优化——以信阳师范学院人文地理与城乡规划专业为例

居住区规划与设计是人文地理与城乡规划专业的核心课程之一[1],城市居住区建设背景和居民生活需求的转变对居住区规划设计提出新的要求,也为课程实践教学优化指明方向,结合专业特色发展要求,依托学校、学院办学特色,从实践教学内容更新、教学流程改进、实践成果评价三方面提出居住区规划与设计课程实践教学的优化方法,以期提高实践教学效果,增强学生的实践应用能力。

高校贫困生资助对象地域分异及特征研究——以信阳师范学院为例

运用最邻近指数、洛伦兹曲线验证法等,对2014年—2017年信阳师范学院受资助对象的生源地分布特征进行统计分析.结果表明:信阳师范学院的资助对象整体分布有以下几个特点:年际变化较小;整体集聚,局部分散,贫困县所占比率较高;资助对象的分布与其生源地与学校的距离大小呈负相关等等.最后,结合影响资助对象地域分布的自然和社会原因,从地域分异角度,为今后的资助体系政策制定提供参考.

高校贫困生资助对象认定体系及机制研究——以信阳师范学院为例

随着高等教育大众化,高校贫困生绝对人数增加,贫困生精准认定成为高校贫困生资助的难点之一。本文以信阳师范学院资助工作实践为例,利用层次分析法(AHP)对贫困原因的指标权重与受资助的一致性进行研究,针对贫困生认定中出现的问题,尝试提出高校"精准资助"新模式。

师范生TPACK能力差异化研究——以信阳师范学院为例

本文以问卷的形式对信阳师范学院地理和数学师范生的TPACK能力现状进行调查,通过对比分析帮助提高研究对象的TPACK能力,为我国教育信息化以及教师专业发展提供新的发展思路,从而推动师范生培养方案的教育发展。

小学全科教师协同培养基地建设探究——以信阳师范学院为例

小学全科教师教育培养基地建设是教育实习实践教学质量的重要保证,也是高师院校与基础教育双向互动的需要.在深入剖析小学全科教师和协同培养基地的内涵基础上,结合信阳师范学院在该领域的实践和探索,解析存在的规章制度不健全、工作态度不主动、合作形式不深入、保障措施不到位等问题,有针对性地提出制定完善的协同培养基地制度、推行相关政策增强主动性、构建“三位一体”的协同培养机制和提供全面保障的创新改革路径.

以社会需求为导向的学生创新能力培养实施路径研究——以信阳师范学院“疫慧图”研发为例

2020年初突如其来的新冠肺炎疫情使社会几乎陷入停摆。疫情当前,严峻的防控需求伴随危机显现。信阳师范学院地理科学学院“视频GIS研发团队”,以疫情防控的社会需求为创新原动力,以专业教师的指导为关键支撑,借助团队合作的组合拳,创新研发出一款能展现新冠肺炎疫情空间分布的“疫慧图”,实现实时确诊病例查询、患者定位、展示等多种功能,为疫情分析与防控起到积极作用。“疫慧图”的成功研发,为高校如何做好创新型人才培养提供了有效借鉴。

全日制教育硕士专业学位研究生实践教学评价研究——以X师范学院教育硕士学科教学专业为例

实践教学是专业学位研究生实践能力培养的重要途径。全日制教育硕士实践教学包括认知实践、教育教学实践和研究实践三个方面。建立有效的外部评价和内部评价指标体系,可以有效检验实践教学质量,推动教育硕士专业学位研究生培养的内涵式发展。

普通高校地理科学师范专业课程教学现状研究

地理科学师范专业是师范类高校及综合性高校地理学相关学院的基础专业之一,具有以中学地理师资培养为主、兼顾地理学基础科研训练的特性。然而,在大多数相关院校中,地理科学师范专业的定位、课程设置、实践环节和课堂教学都存在一定的问题。该文通过对普通高校地理科学师范专业课程教学相关活动的调研,初步探讨了当前存在的问题,并提出了一些改进措施和建议。

新师范背景下地方师范院校自然地理野外实习改革——以豫南地区为例

随着教师教育逐渐受到关注,“新师范”建设成为了师范院校建设的发展新思路,而“新师范”目的就是培养高质量的师范专业生。基于此,对地方师范院校地理科学专业自然地理野外实习的基地建设、组织方式、教学内容和评价方式存在的问题进行了分析,提出了相关改革建议:利用当地的资源建立实习基地,学生在教师指导下根据课程要求制定实习目标;实习过程中以学生自主探究为主,加强实习内容之间的联系;多种评价方式相结合进行评价,提高每个学生的参与度。以达到提高学生实践能力,培养高质量的地理科学专业师范生的目标。

人为排放对信阳市细颗粒物和臭氧的影响评估

基于信阳市2017—2020年细颗粒物(PM_(2.5))和臭氧(O_(3))浓度数据及同期地面气象观测资料,利用Kolmogorov-Zurbenko(KZ)滤波法将原始浓度序列分解为短期分量、季节分量和长期分量,采用逐步回归方法建立污染物基线分量和短期分量与相应尺度气象要素的线性回归模型,通过对残差进行滤波和序列重建,得到去除气象影响的污染物长期变化趋势,该浓度仅与污染物的排放量有关。结果表明,PM_(2.5)和O_(3)浓度的波动主要由污染源排放及气象条件的短期变化和季节变化引起,气象条件对PM_(2.5)季节分量和O_(3)长期分量影响较大。信阳市PM_(2.5)污染排放减弱,O_(3)污染排放先升高,在2018年10月后降低。由于污染排放导致的2017—2020年PM_(2.5)和O_(3)长期分量分别降低3.5、1.5μg/(m^(3)·a)。

浅议情境教学视域下的地理实践力培养

一、情境教学与地理实践力培养1.情境教学在我国,情境教学首先是在20世纪80年代初由李吉林老师提出的,随后被广泛应用于中学教学的各学科,并随着我国教育理念与教育体制的变化而不断地演化和前进。情境教学是教师通过对事件生动形象描述或是设置一定的环境,在教学中创造富有感情色彩的场景和氛围,以情境唤醒学生的感情,激发学生的学习兴趣,使教学活动走进学生的内心[1]。

高校综合自然地理学课程思政教学改革探索

课程思政与专业课教育的有机结合是实现高校课堂“立德树人”教育目的的重要途径。综合自然地理学作为高校地理学专业的专业核心课程,在课程思政发展日新月异,人地矛盾日益尖锐的今天,有着其新的要求与使命。为此,该文将以综合自然地理学课程为例,尝试将思政元素与专业知识相结合并应用于教学实践当中,以期构建起一套行之有效的综合自然地理学课程思政体系。课程坚持教学内容紧跟学科前沿,教学过程注重师生交流,教学原则坚持学生主体,教学评价做到双向并举,将思政教育落实到专业课的知识理论教育中,为整个高校地理课程思政体系添砖加瓦。

双碳目标背景下渗透低碳教育的地理教学设计——以“大气的组成和垂直分层”为例

实现“碳达峰”“碳中和”是我国作出的重大战略决策,在应对气候变化等方面具有重要作用。本文在“双碳目标”背景下,提出在高中地理教学中结合教材内容、捕捉时事热点、开展课外实践活动等策略,并在相关教学案例中融入提出的策略方法,旨在有效培养学生的低碳意识,为我国实现“双碳目标”做出贡献,同时期望对地理教师的教学有所启示。

基于地理隐性课程资源开发的教学设计——以“太阳对地球的影响”为例

本文基于地理隐性课程资源开发的一般模式特征,选取新人教版普通高中地理教科书必修1的第一章“宇宙中的地球”第二节“太阳对地球的影响”内容,从教材、学科、行为、信息、精神层面开发本节课的地理隐性课程资源,旨在潜移默化中增强学生的地理学习兴趣,为学生提供一个新的学习思路,为教师提供一个基于地理隐性课程资源开发的教学设计案例。

单元教学在高中地理复习课中的应用实践——以“资源安全与国家安全”为例

传统复习课往往以知识为核心,注重单元课时知识的梳理、整理和记忆,复习效率低下且枯燥。单元教学能有效培养学生知识迁移和解决问题的能力,是培养学生地理核心素养的重要途径。然而,当前中学教师对“单元教学”的相关概念认识不清,不能较好地运用于地理复习课。在明确单元复习课的内涵、设计原则以及操作步骤的基础上,以“资源安全与国家安全”为例,从单元主题、教学目标、情境创设、作业设计和评价等方面进行了设计实践,使教学真正有利于地理核心素养的培养,以期为高中地理复习课教学提供参考。

地理实践力视角下高中地理实验教学设计——以“构造地貌的形成”为例

地理实践力是地理核心素养的构成要素之一,是落实立德树人的重要支撑。地理实验教学是培养学生地理实践力的有效途径,也是展现地理特点的教学方法之一。本文在地理实践力视角下,设计开发了高中地理实验教学相关的教学案例,旨在激发学生的求知欲,培养学生的地理实践力,同时希望对地理教师创新教学方法有所启示。

1951—2015年信阳极端温度事件变化及其对全球变暖的响应

利用1951—2015年信阳市日最高和日最低气温资料,根据事件发生概率密度函数大于90%(或小于10%)的标,准定义了信阳市逐年的冷夜日数、暖夜日数、暖昼日数和冷昼日数.在此基础上,运用统计学方法分析了过去65年信阳市极端温度事件的变化特征及其对气候变化的敏感程度.结果表明:(1)1951—2015年信阳市年平均气温呈显著增暖趋势,变暖速率为2.0℃/100a;(2)过去65年信阳市冷夜日数以4.4d/10a的速率呈显著减少趋势(p<0.001),暖夜日数则以8.3d/10a速率显著增加(p<0.001),且其增加速率大于冷夜日数减少速率;暖昼日数以1981年为界呈先减少后增加的变化趋势,1951-1981年减少趋势为-11.6d/10a,1982-2015年增加趋势为13.7d/10a;过去65年冷昼日数年际变化不明显但年代震荡强烈;(3)信阳市极端温度事件对气候变化的响应程度呈不对称性.年均温每升高1℃,相当于冷夜日数和冷昼日数分别减少18.7d和12.5d,暖夜和暖昼日数分别增加26.9d和18.3d.在相同的气候背景下,暖夜日数对气候变化最为敏感,而冷昼日数对气候变化的敏感度最低.