三阶段PBL-CBL结合翻转课堂模式在内分泌科实习中的应用研究

目的分析三阶段的基于问题的教学模式(problem based learning,PBL)与基于案例的教学模式(case based learning,CBL)联合翻转课堂在内分泌科实习中的教学效果。方法选取2021年10月—2022年12月于昆明医科大学第二附属医院内分泌科实习的80名临床专业本科生为研究对象。根据教学方法不同分为两组,每组40名。观察组采用以三阶段PBL-CBL教学法与翻转课堂联合教学模式进行内分泌科实习教学,对照组采用传统实习教学模式。比较两组各环节成绩差异及对教学效果的满意度。结果观察组学生在学习主动性、回答问题、自学能力、理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。在实践考核中,观察组的问诊、病历书写、诊断思维、体格检查成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。两组人文关怀成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组在课程设计、学习兴趣、能力提高、知识掌握程度的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P均<0.05)。结论在内分泌科临床实习过程中,三阶段PBL-CBL教学法与翻转课堂联合模式可以提高教学效果,提高学生参与的积极性。

任务驱动联合CBL教学法在内分泌科住培带教中的应用

目的分析在内分泌科住培带教中采取任务驱动联合案例教学法(case-based learning,CBL)的实施效果。方法选取2022年7月—2023年9月在来安庆市立医院内分泌科轮转的内科住培医师共64名为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,各32例,观察组采取任务驱动联合案例教学法进行带教,对照组带教采取常规教学法。比较2组考核成绩、岗位胜任力及教学满意度。结果带教8周后,64名住培医师理论及技能成绩均入科前提高,入科前后观察组成绩均高于对照组[(90.32±2.68)分vs.(85.54±2.37)分,(84.83±1.75)分vs.(79.36±1.62)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组自学能力、诊疗规范、独立解决问题的能力等岗位胜任力均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组教学满意度(93.75%)高于对照组(71.88%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在内分泌科临床住培带教中采取任务驱动联合CBL教学法能有效提升住培医师的理论及技能成绩,增强岗位胜任力,提高教学满意度。

启发式临床医学与案例教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探究启发式临床医学教学法与案例教学法应用至内分泌科临床教学当中对教学效果及质量的影响。方法 选取2021年2月—2023年1月在湖北医药学院附属国药东风总医院内分泌科实习的54名实习生为研究对象,将2021年2月—2022年1月参与实习的27名实习生纳入对照组,将2022年2月—2023年1月参与实习的27名实习生纳入观察组。对照组实习期间开展传统教学,观察组在实习教学期间应用启发式临床医学教学法结合案例教学法。比较2组出科考核(理论知识、实践技能、病例分析)分数,比较其入科及出科批判性思维能力测试量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分、医患沟通技能评价量表(set the stage, elicit information,give information,understand the patient’s perspective,end the encounter,SEGUE)评分,调查2组对教学方法有效性的看法。结果 观察组理论知识、实践技能、病例分析出科考核分数[(84.96±6.96)分、(81.48±6.82)分、(83.79±7.15)分]均高于对照组[(79.85±5.73)分、(74.26±6.13)分、(77.95±7.64)分],差异有统计学意义(P <0.05)。出科时,2组CTDI-CV总分高于入科时,观察组CTDI-CV总分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);2组SEGUE总分高于入科时,观察组SEGUE总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组增强临床思维评价、提高自主学习积极性评价、促进团结协作评价、提高应变能力评价认可人数多于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在内分泌科临床教学中应用启发式临床医学教学法及案例教学法,可提高实习生临床综合能力水平,增强其批判性思维,使其与患者开展高效沟通,对科室临床教学质量的提升具有促进作用。

翻转课堂在内分泌科实习生临床带教中的应用效果

目的分析内分泌科实习生临床带教中采用翻转课堂的教学效果。方法选取2018年1月—2024年1月在陕西省人民医院内分泌科实习的医生200名,按入科序号分组,单号为对照组,共100名实习医生,实施常规传统教学法;双号为研究组,共100名实习医生,实施翻转课堂的教学模式。对比两组实习生临床思维能力、表达能力、团队合作能力评分和教学满意度。结果研究组基础理论知识、临床病例分析、总分等理论成绩高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组临床思维能力、表达能力、团队合作能力等实践成绩高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组对教学满意度为95.00%(95/100),高于对照组的83.00%(83/100)更高,差异有统计学意义(χ^(2)=7.354,P<0.05)。结论内分泌科实习生临床带教中采用翻转课堂可提高理论成绩及临床能力、对教学满意度,值得临床应用。

内分泌科住院医师规范化培训中临床思维的培养

住院医师规范化培训是医学生成为临床医师的必经之路,而临床思维是住院医师规范化培训的重要内容。本文结合临床实践,从理论培训、采集病史、系统查体、辅助检查的实施、开展理论和实践相结合的教学活动,对如何在内分泌科住院医师规范化培训中培养临床思维进行探讨。

糖尿病护理专科小组对提高非内分泌科糖尿病患者护理质量的影响

目的探析糖尿病护理专科小组对提高非内分泌科糖尿病患者护理质量的影响。方法选取2023年1月—2023年3月赤峰市医院收治的60例非内分泌科糖尿病患者,按照随机数表法将其分为对照组和观察组。其中对照组30例予以常规护理干预,观察组30例采取糖尿病护理专科小组干预,观察不同护理干预模式对患者的影响。结果在护理后,两组血糖水平均有改善,且相较于对照组,观察组各项血糖值改善效果更佳,差异有统计学意义(P<0.05);观察组环境管理、基础操作、护理态度、健康指导、护患沟通等护理质量评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后,两组患者对于糖尿病知识掌握度(饮食管理、适当运动、遵医嘱用药、血糖监测、足部护理)较护理前均有显著提升,且观察组5项糖尿病知识评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论糖尿病护理专科小组干预应用在非内分泌科糖尿病患者中,可以显著提高护理质量,满足患者的需求,增强患者健康认识,提高血糖控制效果,具有临床应用价值。

基于STEAM理念的临床案例教学法在内分泌科临床护理教学中的应用

探讨基于STEAM理念的临床案例教学法在内分泌科临床护理教学中的应用效果。方法 采用便利抽样法,选取2022年1月—2023年12月在本院内分泌科见习的52名护生为研究对象,2022年1月—2022年12月见习的18名护生为对照组,用传统教学模式;2023年1月—2023年34月见习的34名护生为观察组,在对照组基础上实施基于STEAM理念的临床案例教学法。比较两组见习护生教学后的见习考核成绩、学习积极主动性和教学满意度。结果 观察组学员见习考核的理论成绩及实践操作成绩均优于对照组,P<0.05;观察组学员的学习积极主动性优于对照组,P<0.05;观察组学员的教学满意度明显高于对照组,P<0.05,差异均具有统计学意义。结论 基于STEAM理念的临床案例教学法应用于内分泌科临床护理教学中,能够提高教学效果,激发见习护生的学习积极性,提高教学满意度。

数字故事结合U型学习模式在内分泌科护理教学中的应用

目的探究数字故事结合U型学习模式在内分泌科实习护生临床实践中的应用效果。方法将78名内分泌科实习护生分为对照组38名、干预组40名。对照组给予常规教学,干预组在常规教学的基础上给予数字故事结合U型学习模式教学。4周后评价教学效果。结果干预组脱落1名。教学后干预组综合考核成绩、理论授课质量评分、教学满意度评分、糖尿病患者综合护理干预能力、糖尿病健康素养、临床护理实践自我调节学习评分显著高于对照组(均P<0.05)。结论数字故事结合U型学习模式能提高临床实践教学质量,提升护生的糖尿病综合护理干预能力、糖尿病健康素养和临床护理实践自我调节学习。

沉浸式教学模式在内分泌科住培中的应用探讨

伴随着医学教育模式的不断更新,沉浸式教学模式作为一种新兴医学教育模式,因其模式新颖且易于被住培医师接受,逐渐引起越来越多医学教育学者的重视。沉浸式教学模式是指教育教学工作者在施教过程中巧妙运用多种教学手段,激发学生学习兴趣,使学生进入一种“沉浸体验”的学习状态。文章结合目前内分泌科住院医师规范化培训特点,从实际情况出发,对于沉浸式教学模式在内分泌科住培教育中应用要点进行探讨,探索符合内分泌科住培教育特色的教育模式,调整与优化流程,激发住培医师学习兴趣,提高学习效率。

内分泌科实习护士岗前培训需求的调查与分析

目的了解岗前护士在内分泌科培训的需求,为制定符合内分泌科岗前护士岗位胜任力培训计划提供依据。方法本研究选取2023年1—6月于首都医科大学附属北京安贞医院内分泌科实习的84名岗前护士,采用自我导向学习评定量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL),使用问卷星设计调查问卷,统一对研究对象进行问卷调查,对岗前护士进行现场测试调查,通过问卷星反馈收集数据。结果通过分析,得出内分泌科岗前护士抢救药物相关知识、医院各项规章制度、患者紧急状态时的应急护理、临床常用药物的相关知识及护理、医院感染知识和职业防护知识、糖尿病酮症酸中毒的护理、护理投诉及差错事故的防范、常用临床标本采集注意事项及临床意义需求程度高,其中抢救药物相关知识以(4.81±0.95)分的需求得分排名第一。结论内分泌科岗前护士需要进行有科室特点的培训,但应该根据岗前护士培训需求的现况,制定切实可行的内分泌科培训方案,从而帮助岗前护士尽快达到岗位胜任力标准。

创优护理模式用于内分泌科护理中的效果

目的 探讨内分泌科护理中运用创优护理模式的效果。方法 选取2022年7月至2023年7月本院内分泌科的104例患者和36名护理人员,通过掷硬币法分为两组,其中试验组运用创优护理模式,对照组则实施常规护理模式,比较护理质量和护理效果。结果 试验组护理人员的护理质量相关指标评分高于对照组(P <0.05)。试验组患者的自我管理能力相关指标评分高于对照组(P <0.05)。试验组患者护理投诉率为0、护理纠纷率为1.92%,分别低于对照组的7.69%和13.46%(P <0.05)。结论 创优护理模式的应用,有助于提高内分泌科护理人员的护理质量,同时还能增强患者的自护能力、减少护理不良事件。

分析基于结果导向教育理念下模拟医学教学方式在内分泌科临床实习带教中的应用效果

目的分析内分泌科临床实习带教中应用基于结果导向教育(Based on the Results-oriented Education,OBE)理念下模拟医学教学方式的应用效果。方法选取2022年2月—2023年2月滕州市中心人民医院内分泌科的80名临床实习生为研究对象,根据不同教学模式分为研究组、参照组,每组40名,研究组采取OBE理念下模拟医学教学方式,参照组采取传统教学,比较两组实习前后思维能力、学习投入度以及考核成绩。结果实习后,研究组思维能力各项评分均高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。实习后,研究组学习投入度各项评分均高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组理论成绩为(92.93±1.88)分、实践考核成绩为(95.67±0.55)分,均高于参照组的(88.24±1.93)分、(87.24±0.61)分,差异有统计学意义(t=11.009、64.913,P均<0.05)。结论OBE理念下模拟医学教学方式应用在内分泌科临床实习带教中可提升学生的学习思维能力。

以案例为基础教学法结合客观结构化临床考试在内分泌科实习带教中的应用

目的探讨以案例为基础的教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)在内分泌科临床实习带教中的应用效果。方法选取2021年7月至2023年6月在菏泽市立医院内分泌科轮转实习的125名学生为研究对象,根据不同实习时间,2021年7月至2022年6月实习的61名学生为对照组,2022年7月至2023年6月实习的64名学生为试验组。对照组采用传统教学方法,试验组采用CBL结合OSCE教学模式。比较两组学生在内分泌科实习结束时的理论知识考核、临床技能考核、病例分析成绩以及对教学方法的满意度。结果试验组理论知识考试成绩、临床技能考核及病例分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组对教学方法的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL结合OSCE教学模式有利于提高学生的学习效果,加强医学理论与临床实践的联系,提升学生的临床思维能力,在临床教学中值得借鉴和应用。

在内分泌科护理教学中个案分析结合翻转课堂教学法的应用策略及效果研究

本研究探讨了翻转课堂与个案分析教学法在内分泌科护理教学中的应用。通过引入实际病例作为教学材料,结合翻转课堂模式,鼓励学生课前预习并参与课堂互动,将传统讲授转变为基于情景的问题解决学习。研究结果表明,这种教学方法显著提高了学生的学习兴趣与积极性,有效促进了他们的自主学习能力和临床思维的发展,为医学教育提供了新的教学思路。同时,此种教学方式也能增强学生对内分泌疾病的认知度和理解能力,提高临床护理技能的掌握和应用。总的来说,个案分析结合翻转课堂教学法为内分泌科护理教学提供了一种有效的新模式,具有明显的教学效果和较高的实施价值。

情景模拟联合微信互动PBL模式在内分泌科教学中的探索

探究情景模拟联合微信互动PBL模式在内分泌科教学中的教学效果。方法 参与教学研究的62名学生均在2023年3月~2024年3月到内分泌科实习,随机分为对照组(n=31)和观察组(n=31),对照组教学采用PBL模式教学,观察组教学采用情景模拟联合微信互动PBL模式,对比两种教学模式对学生学习成效和能力发展带来的影响。结果 与对照组学生相比,观察组学生的各项考核成绩、综合能力评分以及对教学的评价均更高(P<0.05)。结论 在内分泌科教学中采用情景模拟联合微信互动PBL模式能进一步提高教学成效,更有利于促进学生各项考核成绩提升和综合能力提升。

PBL联合CBL教学模式对内分泌科临床医学专业实习生思维能力及专业技能的影响

探析基于问题的学习(Problem-Based Learning,PBL)联合案例教学(Case-Based Learning,CBL)教学模式对内分泌科临床医学专业实习生思维能力及专业技能的影响。方法 选取2022年6月-2023年5月我院内分泌科临床医学专业实习生26名作为对照组(常规教学模式),选取2023年6月-2024年6月我院内分泌科临床医学专业实习生26名作为观察组(PBL联合CBL教学模式),观察对比组间理论知识、护理技能考核成绩、应急能力及教学满意度。结果 观察组理论知识、基础护理技能及专业技能考核成绩均明显高于对照组(P<0.05);观察组内分泌科临床医学专业实习生在急救动手能力、病情观察判断能力、应急配合能力等评价维度上的得分高于对照组(P<0.05);观察组自主学习、独立思考、临床思维、团队合作及护患沟通等指标的教学满意度均明显高于对照组(P<0.05)。讨论 PBL与CBL结合的教学模式显著提升了内分泌科临床医学专业实习生的思维能力和专业技能,促进了自主学习和团队合作。

非内分泌科住院患者高血糖管理进展

约1/3的住院患者会发生医院内高血糖(HH),80%以上的HH患者在非内分泌科住院。HH患者包括:既往已经确诊的糖尿病患者、既往未诊断的糖尿病患者和应激性高血糖(SH)患者;其中SH患者平均住院时间最长、死亡风险最高。目前院内血糖管理以科室自我管理及专科会诊管理模式为主,但HH患者的血糖管理效果欠佳。本文重点关注依托互联网系统和智能血糖管理决策支持系统的管理模式,对内分泌科住院患者高血糖管理进展作一综述。

非内分泌科住院糖尿病患者血糖管理现状分析

目的评价非内分泌科住院糖尿病患者的血糖管理现状,发现血糖管理存在的问题。方法纳入2022年1月1日至12月31日嘉兴市第一医院出院诊断包含糖尿病的成人患者。收集患者的病案首页、医嘱、末梢血糖监测数据等。计算糖尿病患者检出率及血糖管理过程指标。采用群体模型、个体模型、人时模型,结合血糖管理结果指标评价血糖管理结局。比较手术和非手术患者在过程指标和结果指标方面的差异。结果共纳入糖尿病患者11629例,其中10620例(91.32%)糖尿病患者分布在非内分泌科。非内分泌科糖尿病患者的检出率为11.83%,糖化血红蛋白(glycosylated hemoglobin,HbA1c)检测率为60.29%,空腹血糖(fasting blood glucose,FBG)检测率为89.91%,末梢血糖监测率为88.85%,糖尿病饮食医嘱开具率为85.59%,内分泌科会诊率为31.21%。手术组患者的HbA1c检测率低于非手术组,FBG检测率、糖尿病饮食医嘱开具率均高于非手术组(P<0.001)。三种模型的目标范围血糖、严重高血糖、低血糖比较差异均有统计学意义(P<0.001)。在群体模型和人时模型中,手术组的目标范围血糖比例高于非手术组,严重高血糖发生率低于非手术组(P<0.001)。结论非内分泌科糖尿病检出率较高,手术与非手术患者在血糖管理质量指标方面存在差异,有必要进行全院血糖管理,提高非内分泌科血糖管理质量及管理的同质性。

“PCMC与情景模拟”联合教学模式在内分泌科胰岛素皮下注射技术带教中的应用

分析“PCMC与情景模拟”联合教学模式在内分泌科胰岛素皮下注射技术带教中的应用。方法 选择2019年7月-2019年12月期间到我院内分泌科进行护理的实习生74名为观察样本,通过数字双盲法将其随机均分为参考组(n=37)和联合组(n=37),参考组开展常规带教,联合组加用“PCMC与情景模拟”联合教学模式,比较两组带教效果的差异。结果 联合组护理实习生的胰岛素皮下注射技术优良率高于参考组,相关带教成绩得分更高,自我评价得分更高,对带教方式的满意度高于参考组,差异显著,P<0.05。结论 “PCMC与情景模拟”联合教学模式在内分泌科胰岛素皮下注射技术带教中的应用效果确切。

PBL联合CBL在内分泌科临床教学中应用价值

研究针对内分泌科参与临床实习的学生实施PBL联合CBL教学法的价值。方法:选取2021年06月~2023年06月某医学院5年制临床医学专业本科学生60名,依照教学方式不同均分为两组。其中,对照组均接受传统教学模式,观察组接受PBL联合CBL教学模式。比较两组考试成绩与对不同教学模式的满意度情况。结果:从掌握临床知识的情况上来看,观察组的基础理论考试成绩与对照组差异不明显,但在案例分析等实践内容的成绩上与对照组差异明显,在总分上与对照组差异明显,有统计学意义(P<0.05)。在对教学效果的满意度上来看,观察组高于对照组,差异明显(P<0.05),有统计学意义。结论:在内分泌临床教学中运用PBL联合CBL教学模式,可以使学生在临床实践中的运用能力得到增强,不仅可以为教学质量提供保证,同时学生的满意度也比较高,建议推广应用。