研学旅行的校本表达与演绎——以北京中学“中华文化寻根之旅”研学课程为例

研学旅行的关键在于校本化,核心是课程化,要旨是活动化。北京中学“中华文化寻根之旅”研学课程,通过研学背景分析、聚焦文化主题,对接教育需求、精选研学线路,创新课程形态、深耕课程实施,编织课程体系、优化课程结构,变静态课程为动态课程,变知识课程为素养课程,变事实性课程为生成性课程,让课程活起来,让学习动起来,让教育生活诗意起来。

创建一所更理想的学校——北京中学教育改革的实践探索

面对新时代新形势新要求,北京中学积极顺应时代发展,着力改革学校形态,形成了"全面而自由"的创新人才贯通培养模式。为了"成为师生的精神家园",学校注重培育学生的丰富情感、精神追求,充分信任学生,让真实的学习和成长与真实的生活相融;为了"成为师生的学习中心",学校注重开展教育教学探索,追求自由的、可见的、融通的学习;为了"成为师生的创新沃土",注重引导学生认识自我、丰厚底蕴、发展思维,保护学生的创造力。

持中守正:北京中学教学改革基本逻辑与初步探索

北京中学以"整体的思维、平衡的智慧、包容的品格"作为底层逻辑,坚持"目标导向"与"问题导向"相结合推进教学改革。首先是加强核心素养导向,以"仁、智、勇、乐"为目标,以让学生获得确定性的能力来应对未来不确定的挑战。其次是在教学改革的整体设计中,着力通过建构学科课程群改革供给侧,通过改善学生的学习方式激活需求侧。最后是关注细节落实,重点引导教师正确处理好"教"与"学"的关系,把握好"教"与"学"的平衡。

拉萨北京中学的网络教育

本文从拉萨北京中学网络教育的现状出发，通过介绍网络教育的优势，以及网络教育在实施过程中存在的问题，提出了加强网络教育的建议。

项目化校园空间建设引领教育变革——以北京中学教育实践为例

校园是师生共同学习、生活的空间基础,其在校园文化建设上的积极作用常常被忽视。面对新时代、新形势、新要求,为创建一所更理想的学校,北京中学顺应时代发展,积极引领教育变革,在校园建设过程中提出了校园生态三角模型,开展跨学科、以学生为主体、以教学与育人为导向的项目化活动,使校园成为“连接师生的创新沃土”,也为涵养校园文化、培养创新人才、建设未来校园提供了新思路。

校本课程的开发与运用策略1——以北京中学为例

本项研究以未来人才培养为目标,从学校课程规划视角出发,在继承我国基础教育优秀传统的同时,研究国际基础教育课程改革动向,研究国际知名中学的课改经验,探索学生成长规律和教育规律。通过对北京中学办学思想与办学目标的梳理,整合三级课程,建构学校的课程体系,整体设置6—9年级的课程门类和课时比例,设置综合课程,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性,使课程成为学生发展的核心载体,促使"以学习为中心"的教学方式、学习方式在校园中生成。

STEM+教育的探索与思考——以北京中学的STEM教育实践为例

中学科学课程为学生形成科学的世界观、正确的价值观,成为有责任感的未来社会公民奠定基础。但是,以往的中学科学教育往往过于重视理论学习,与实践联系不够紧密,学生无法将学到的理论综合应用于现实生活,更难激发出科学探索的热情和愿望。在墨守成规的教学方式下,科学探究的方法被当作知识传授,学生缺少实践平台去自主发现问题、尝试解决问题,造成他们自主参与科学探究的意愿不强,对教师有很强的依赖性,创新思维与实践能力的培养不成体系。

让学生创造性成长——北京中学拔尖创新人才培养实践

习近平总书记在党的二十大报告中指出,要全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才。在新时代,基础教育要做好拔尖创新人才的发现和培养,应在尊重教育规律的基础之上,以德育为先,以学生为中心,将学校营造为师生精神的家园,助力学生创造性成长。

STEM+教育探索与反思——以北京中学为例

为促进学生自主发展,培养学生创造、创新能力,北京中学积极探索STEM+教育,构建了STEM+课程体系。本文主要介绍我校STEM+教育探索的三个典型做法以及实施过程,分别是与NIU的STEM合作、教师队伍的自主研发和自主创新、学生自己的生活创造——STEM-MAH火箭项目。通过STEM+教育实践,培养了学生创新思维,提高了学生探究能力,组建了具有自主创新的教师团队。

北京中学语文校本课程的开发与实践探索

北京中学，一所以首都命名的学校。2014年经北京市政府批准、由朝阳区政府创办。校龄不过4年，但研发出的校本课程成果琳琅满目。一、开发：立足学生发展。明确研发方向北京中学的语文校本课程开发注重顶层设计，语文组教师以开放性、多元化、个性化为基本理念，立足学生成长发展的需要，以丰厚文化底蕴、激发想象力与创造力、提升艺术鉴赏与审美能力、增强课堂学习与社会生活的有机结合为目标，依据语文学科特点与教师专长，陆续开发出近二十门语文校本课程。

我区高中英语新课改面临的困难及对策——以拉萨北京中学为例

一、面临的困难 我区高中英语新课改面临的问题是多层次多方面的,但现实能够并亟待解决的问题主要体现在以下几个方面。第一,学生普遍基础与英语课改教材之间的矛盾。本次高中英语课改教材要求学生入学时需具备约2000个基本单词与短语,

守好西藏绿水青山普及生态文明建设理念--拉萨市北京中学开展生态文明教育侧记

生态保护,教育先行。生态文明建设是关系地球未来、关系民族发展的大事;生态文明教育则是一个重要的教育命题。近年来,西藏紧紧围绕构筑国家生态安全屏障、建设美丽西藏目标,协同推进经济高质量发展和生态环境高水平保护,全面建成小康社会的绿色底色和成色更加浓厚。为大力推进美丽西藏建设,守好西藏绿水青山,普及生态文明建设理念,拉萨市北京中学以校园环境、教育教学、实践活动为抓手,立足生态文明建设需求,从光盘行动到垃圾分类,从主题班会到专题讲座,从绿色校园到生态实践,生态文明教育之风吹遍校园。绿色小卫士、环保小达人、节约小先锋,成为校园里一道道亮丽的风景线。

打破传统学习方式 孕育和美文化——北京中学教育教学改革探索

北京中学是经北京市政府批准、朝阳区政府主办的一所12年一贯制公办学校,致力于办成一所具有北京风格、中国气质与世界胸怀的现代学校。北京中学坚持立德树人,遵循"国际化、现代化、高品质"的办学定位,实施文化立校、民主治校、学术兴校、开放办学的发展策略,积极开展基础教育课程改革实验,努力探索教与学方式变革,积极构建符合时代要求与学生成长规律的新型育人模式,形成了民主自由而又理性法治的校园和美育人文化。

书法电子课程的研发与实施——以北京中学为例

电子课程在许多国家都被提上了政府议程,同时也得到了企业和社会的广泛关注。随着数字化教学资源建设的深入和计算机及网络技术的进一步发展,面向学生的数字化教学资源包的设计与开发已成为现实。书法学科具有综合性、实践性和艺术性特点,使得中小学书法教学方式与其他学科不完全相同。笔者通过在书法教学中长期的观察与实践发现,书法教材的开发难以受到重视,学生练习效率过低。

中学人工智能与编程课程的探索与思考——以北京中学“人工智能与编程”课程为例

2017年“人工智能”课程列入国务院《新一代人工智能发展规划》并成为《普通高中信息技术课程标准》指定内容。如何在中学开展人工智能教育教学是一个新的问题。北京中学在有关部门指导下参照《规划》和《课标》进行了整体设计,并在探索过程中不断总结和修正,逐渐探索出适合于中学的人工智能课程,有成功经验、也有反思,期望能为兄弟校友所借鉴。

艺术学科融合背景下中小学影视教育课程的实践探索——以北京中学为例

北京中学以影视课程为抓手,不断建构起跨学科融合的美育体系,为“新课标”的落地和“美育浸润行动”的践行提供了可资借鉴的样板。学校建构了贯穿“小—初—高”的影视课程体系,将美术国家课程予以校本化实施,依托美术教材搭建基于电影美术设计的主题框架,立足核心素养创作了丰富的影视作品。学校还建设了影视+戏剧+美术的艺术课程群,在教师发展过程中也注重挖掘电影的“润心”作用。影视课程在校园美育浸润实施中发挥了全方位的作用。

学习方式变革重在改变学生思维方式--北京中学的“走班制”及综合性学习

我们的走班不是依据学生学习成绩的好坏或学习内容的深浅来分类的，而是根据学生学习方式的偏好来确定。每门学科的学习分为自修、研修、导修、讲修四种类型。

《时政》课程一体化育人模式探索——以北京中学为例

《时政》课程上挂立德树人和核心素养,下联活动型学科课程,既是一门独立的专题性质的思想政治课程,也可以附着于思想政治学科作为课堂教学形式而开展,同时也是对"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"三大根本问题的回答和落位。不仅具有自身的课程育人功能,而且还具有思想育人、价值育人的独特功能。

北京中学:为创新人才的持续成长打好基础

创新人才的成长,要从基础教育的早期培养抓起。北京中学自办学以来,努力以教师引领创新,以生态滋养创新,以课程促进创新。学校营造积极的校园文化,培养教师的领导力,提升教师的格局;建立整体观念、形成包容机制、激发师生对美好愿景的向往;改革课程供给侧,激活学生需求侧,处理好教与学的关系,积极探索学生创新精神与能力培养机制,为创新人才的成长奠定坚实基础。

正青春,新力量——谈北京中学青年教师的培训与成长

北京中学自建校之初,就非常重视青年教师的培养和发展工作。她实施文化立校、民主治校、学术兴校、开放办学的发展策略,于2015年3月成立了青年教师发展协会。目前,学校共有青年教师（工作年限5年以下）30人,占全校教师的三分之一。青年教师是学校发展的生力军,是学校发展的未来,其素质直接关系到学校教育教学质量的提高和可持续发展。在这里,教师的生活丰富多彩,成长也各具特色。