预算绩效目标管理存在的问题及对策——以北京市西城区教育科学研究院为例

北京市西城区教育科学研究院(以下简称“西城区教科院”)在预算绩效目标管理中主要存在的问题为:注重过程,绩效导向不明确;绩效目标编制不科学,没有细化量化;缺少平台,信息手段跟不上。其原因主要是:对绩效目标的理解不到位,只关注预算投入数量,不重视预算的产出、收益和效果;人员能力和素质有所欠缺,难以提出和资金额度相匹配的、可以量化考评的“业绩”与“成效”;绩效目标管理缺少信息化管理平台,没有便捷有效的信息手段,数据共享困难。解决对策为构建五个体系:围绕任务需求,构建全方位预算绩效管理体系;坚持制度先行,构建绩效目标管理保障体系;强化绩效目标管理,构建管理、监控、应用一体化体系;完善信息平台,构建绩效目标管理技术支撑体系;加大监督力度,构建绩效目标管理责任体系。

普通高中特色课程建设:价值意义、建设方法与区域推进举措——以北京市西城区为例

特色课程是学校在长期办学实践中逐步创建的具有一定特征和影响力的课程,是学校基于本校实际情况对国家课程的创造性、高水平实施,是支撑学校高质量发展的重要载体。本文基于北京市西城区特色课程建设的典型案例,分析、梳理特色课程建设的有效策略,在对特色课程育人功能与价值的基本思考下,提出区域推进高中特色课程建设的举措。

育人为本 问题导向—— 北京市西城区普通高中学生综合素质评价的区域推进

北京市西城区以普通高中“双新”示范区建设为契机,针对区域综合素质评价实施中的共性问题,以区校联动的方式,采取专题培训、研制指导文件、构建区域监测指标体系、研发学校自评工具、区域统筹分类指导的策略,形成了以育人为目标、以问题为导向、以监测指标为抓手、以区域统筹为特色的整体推进综合素质评价实施的新举措。通过区域整体推进,统一认识,形成育人为本的评价理念,推进多维度、多层面的综合素质评价校本化实践,取得了较好的成效。

社区家长学校课程建设的现状调查与分析——以北京市西城区为例

本研究在调查北京市西城区社区家长学校课程建设现状的基础上,提出了做好家长课程的顶层设计、完善课程评价体系、加强师资队伍建设等建议,深入推动家校合作,推动教育高质量发展。

地方资源助力学校课后服务建设的区域探索--以北京市西城区为例

本文基于对区域学校课后服务的调研,发现学校课后服务内容与质量提升的关键在于大量的地方资源助力。文章分析了地方资源助力学校课后服务具有的优势和面临的挑战,并以北京市西城区为例,从区域层面提出让地方资源进入学校课后服务的三个有效策略:一是强化育人研究,建立地方资源体系;二是加强机制建设,建立资源管理流程;三是注重专业指导,提升资源育人效果。

“双减”背景下课后服务课程一体化设计的思考与实践——以北京市西城区为例

课后服务课程一体化设计是提升课后服务品质的有效路径之一。在一体化设计中要注重评价导向,通过系统思考明确重点任务,通过一体设计和分领域突破进行课程建设,以学业巩固类课程、体育领域课程、劳动教育领域课程为例阐述各领域课程建设的基本思路和要点,同时以案例的形式进行细致的解读。

科研赋能:推动区域教育高质量发展的“西城路径”

北市西城区教育科学研究院基于新时代对区域教育改革发展的新要求,探索以教育科研赋能区域教育高质量发展的现实路径。一是整合教育科研的资源和力量,形成具有高站位的教育科研发展规划,为区域教育发展提供强大动力;二是通过区域教育科研的协同学术攻坚与引领、科研骨干教师队伍建设、“科研驻校”的持续跟进、教育教学成果的培育与推广,以教育科研助力区域教育改革发展;三是从组织保障、制度支持、资源支持三个层面着力,构建全方位区域教育科研支持保障体系。

向上向善向未来:首都核心区骨干教师专业发展新风向--基于北京市某核心区1197名骨干教师专业发展现状及需求的调研

基于对首都某核心区1197名骨干教师专业表现、专业感受和所获专业支持条件等维度的调研,深入了解骨干教师的专业发展现状及需求。调研发现该区骨干教师专业表现总体良好,专业感受总体积极向上,在区域和学校层面获得的专业支持比较充分;但也存在用于自身专业发展的时间不够、个人科研能力有待提高,期待更多发展平台与机会支持等现实问题。对此,各方应改善政策制度和策略方法,从区域层面为骨干教师专业发展提供支持。

区域中小学教师科学素质提升路径

北京市西城区作为全国中小学科学教育实验区,如何通过更多样的方式提升区域教师的科学教育实践力,同时广泛传播科学思想与科学精神,区域教师教育机构应积极探索区域中小学教师科学素质提升路径。

有组织科研促进区域基础教育高质量发展

习近平总书记强调:“新质生产力既包括技术和业态模式层面的创新,也包括管理和制度层面的创新。”区域科研管理单位创新有组织科研管理机制与模式,在很大程度上将成为推动区域教育高质量发展的一个重要着力点。

中学生命教育主题课程框架和实践探究

根据政策和学情的需要,《北京市西城区中学心理健康教育课程纲要》中设置了“珍爱生命”主题。“珍爱生命”主题课程框架包括“生命认知”“生命情意”和“生命行动”三方面,采用螺旋上升的课程设计,涵盖四大生命教育主题,即了解生命历程、探索生命意义、应对生命困境和积极拓展生命,制定了初中和高中生命教育的目标、主题和学习要求。为配合实践,给出了课程实践和评价的操作建议,为后续区域中学生命教育课程乃至心理健康教育课程的实施奠定基础。

运用团体辅导提升教师积极心理品质的实践研究

教师是除父母外孩子成长的重要他人,关注教师心理健康,培养教师乐观、积极的生活态度,对教师自身和学生的身心健康,均具有重要意义。积极心理学倡导把关注点从“心理问题”转向“人的积极力量”,希望发展和增强人性中的优点,培养积极的人格力量。本研究从积极心理学视角,以团体辅导活动形式,探索培养教师的积极自我、积极情绪和积极关系调节,形成积极心理品质,使得教师能正确认识自己,适当调整自己,在生活和工作中拥有更积极的状态。

工作坊提升小学教师“项目式学习”能力

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》强调培养学生综合运用知识解决问题的能力。项目式学习作为一种创新的教学模式,与这一教育理念不谋而合。但对小学教师来说,这种新的教学方式无论是在认识上还是在实践操作上都存在着一定的挑战。为此,北京市西城区教育科学研究院设计和实施了“工作坊提升小学教师‘项目式学习’设计与实施能力”项目,提高教师项目式学习的设计实施能力。

教科研机构赋能区域治理能力提升

在教育治理过程中,教育科研机构扮演着联结理论与实践的桥梁角色,将宏观政策、理论与学校育人目标、课程体系、课堂教学有机结合起来。教科研机构开展研究性工作的科学性与合理性为区域教育治理能力提升不断赋能。

集区域资源促学校优质均衡发展

党的二十大报告提出要努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。这体现了新时代教育发展的价值追求,即优质均衡。为了达成这一目标,北京市西城区以优质教育资源的挖掘、利用与共享为突破,助力学校优质均衡发展。一是正确认识,不断完善基础资源配置。义务教育的优质均衡是一个动态、长期的发展过程。为了满足人民群众对公平而有质量教育的持续需求,西城区一直坚持以发展的眼光,科学合理地配置基础教育资源。

精准对接学生需求的特色课程建构与实施——以高中生物类特色课程“校园生物大调研”为例

高中教育要满足学生的个性发展和社会多样化的教育需求,就必须打破“千校一面”的状态,实现多样化有特色发展,课程建设是其核心抓手。但现实是一些学校在课程开发中常不得要领,或盲目跟风“开发泛滥”造成学校课程体系冗杂,或手足无措不知如何下手。高中特色课程建构与实施,要立足学生现实需求、国家教育发展需求、学校课程发展需求寻找课程建构生发点,聚焦主体搭建跨段融通、分层进阶、“教-学-评”一体化的课程实施导航图,更要回归价值追问,明晰课程建设前行路。

坚持素养导向,提升校本课程育人实效

2023年,教育部颁布的《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》中,特别提出了对地方课程和校本课程要坚持“整体设计,协同育人”“因地制宜,体现特色”“以管促建,提升质量”的基本原则,要将“提高课程质量贯穿在建设与管理的全过程”。北京市西城区经过五年多的论证和实践,逐渐形成了核心素养导向下的校本课程建设思路——校本课程的功能是培养学生的核心素养,因此课程建设要先明确其素养目标,再围绕素养的达成对课程的内容、资源、实施、评价等相关方面展开探索,实现课程优化。

区域“U-D-S”评价协作模式的探索与构建——B市X区学生综合素质评价的区域推进

2020年,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,提出要系统推进教育评价改革,落实县域、学校、教师、学生和社会应用等评价改革任务。学生综合素质评价作为当前学生评价改革的突破口和关键点,是区域落实教育评价改革总体方案、推进育人方式变革、破除学生评价“唯分数”问题的重要手段。

学生综合评价改革的支持系统探析

一、深化综合评价改革是时代呼唤和必然趋势。2020年,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,明确指出“教育评价事关教育发展方向”,要求“系统推进教育评价改革,充分发挥教育评价的指挥棒作用,努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

教师培训需求了解的路径探索

教师培训者应依据时代发展趋势、教改动态以及教师的文化水平、知识结构、专业素质等因素,掌握了解教师培训需求的方法与路径,准确了解教师的培训需求:去芜存菁,优化调研方法;拓宽渠道,开拓调研空间;应势而变,动态捕捉需求。