基础教育阶段学生英语学习能力培养意识现状及建议——基于北京市1424名英语教师的数据

基础教育阶段学生英语学习能力培养质量的高低,直接影响核心素养导向的育人蓝图转化落地效果。文章以北京市基础教育阶段1424名英语教师为研究对象,运用调查研究的方式发现:教师对学生英语学习能力培养的意识整体较高但实效欠佳;学习行为培养意识与所教年段整体呈现显著正相关关系,但学习观念、口语表达及学习习惯等培养意识却呈相反趋势;与城区教师相比,郊区教师对学生的课外阅读输入及口笔头表达能力培养意识显著偏弱。针对以上发现,文章提出三个具体建议:坚持系统推进,体现扶放有度,稳步提升学生学习能力培养实效;坚持育人导向,注重学用结合,提升高学段学生的内驱力及表达力;借鉴成功经验,加强统筹规划,提升郊区学生学习能力指导质量。

外语学习者个别差异及学法指导策略

在外语学习过程中，个体学习者之间表现出很大的差异。他们的学习动机强烈程度不同，性格特征不同，认知风格不同，使用的学习策略也不 尽相同，研究学习者的个体因素，目的是找出学习者具备什么样的条件和素质才能在外语学习中取得更大的成功。同时教师在教学中需要相应地采取不同的教学策略和教学方法，以适应不同类型学生的特点，充分发挥每个学习潜能。

论外语教学课堂中信息差任务的原理与设计

交际语言教学的重要原则之一就是重视学习者在课堂学习过程中的实际互动作用.这种互动必须是有意义的,使学习者有机会在现实生活的情境中使用真实有效的语言进行交际.目前在外语界颇受欢迎的任务型教学途径正是基于这种理念.而在课堂教学任务中,信息差任务是很重要的任务类型之一.由于"信息差"的存在使交际活动变得更有意义.本文主要从信息差任务的基本原理以及在课堂听说读写教学中的实际应用阐明教师应如何创设带有信息差的任务活动,帮助学生树立正确的内在学习动机,在形式多样的言语交际活动中有效地促进语言习得.

中学英语活力课堂的结构和内涵——以北京师范大学实验中学为例

建构"以学生为主体"的课程和课堂是课程改革的立意所在,也是实践中较难推进的部分。本文借助"活力课堂"理论框架,以北京师范大学实验中学为例,解析了中学英语活力课堂的结构和内涵。文章将中学英语活力课堂分为四个维度,即语言活力、情感活力、思维活力以及资源活力,并辅之以具体案例说明在这些维度下教师和学生的教学行为表现。

德国中小学英语教育特色及对我国英语课程改革的启示——以德国巴符州英语课程为例

本文介绍了德国中小学英语教育的概况,并从三个方面分析了德国中小学英语教育的特色,即能力导向的英语课程定位、优质师资以及教材整体设计,并对我国英语课程改革提出了三点建议。

多元智能理论对英国教育的影响

本文以英国为例,说明多元智能理论的跨文化价值,分析多元智能理论对英国中小学教育改革政策和实践的影响。尽管多元智能理论在英国没能像在美国那样得到广泛的推广及实践,但是,在过去10年中,人们对加德纳的理论思想越来越感兴趣。该理论深入浅出,易于理解和实践,提出所有智能都是平等的。因此,它为许多家长和教师所接受。近年来,政府部长们和各级教育政策决策者也开始关注多元智能理论。

基于ORID模式优化小学英语课堂提问的教学实践

有效的课堂提问是激发和维持学生学习兴趣、提高教学质量的重要途径。ORID模式提出的四个思维层级,为聚焦好问题和提高课堂讨论效果提供了一条路径。本文基于ORID模式的内涵和问题设计流程,结合教学案例,探讨了如何在小学英语高年级阅读和写作教学中,合理设计问题,围绕问题开展学习活动,发展学生的语言能力和思维能力,培养学生核心素养,为小学英语课堂提质增效提供新的思路和方法。

利用绘本阅读发展小学生的英语语言能力

核心素养是英语课程育人价值的集中体现,语言能力是英语课程培养学生核心素养的基础要素。绘本作为语篇的重要载体,有利于培养学生的阅读兴趣,提高语言能力。教师要积极探索如何设计课内外结合的绘本阅读活动和丰富多样的读后活动,培养学生的阅读能力和语言表达能力,促进核心素养落实在课堂教学中。

英语教学与学生跨文化交流能力的培养

在进入21世纪之时，中外文化的交流达到了前所未有的水平。我们要端正英语教学思想，使英语教学适应新时代的要求与需要。语言所传递的文化信息是英语教学内容中的重要组成部分，因此，在英语教学中，教师不但要训练和提高学生的语言水平，同时还应有意识地注意培养学生用英语进行跨文化交流的能力。教师应注意针对英汉两种语言文化中常见的差异、中国学生常犯的跨文化交流方面的错误及其原因进行数学指导。

《人生的枷锁》的女性主义解读——三个女性形象剖析

女性主义批评是2 0世纪文学论坛中颇具颠覆型的革命。它从全新的角度审视了文学史,文学现象以及经典作家和作品,揭示了文学领域中想来被忽略的层面。论文利用女性主义批评分析了毛姆«人生的枷锁»中几个与主人公菲力蒲有重要关系的女性包括凯丽伯母、米尔锥以及萨拉。她们分别代表了毛姆心目中女性的三种形象——可悲的“天使”、“女恶魔”和理想女性。对作品中的女性形象做出分析,以至重新的阐释,发掘小说中毛姆含而不露女性观。

行动学习:教师现场式学习的有效路径

现场式学习是教师专业发展的一种重要形式,行动学习模式是实现教师现场式学习的一种有效路径。行动学习的价值包括提高教师的学习能力,发展教师批判性反思能力,提升教师团队凝聚力和教学行动力,凸显教师主体地位及提高问题解决能力。行动学习的机制有助于形成教师团队学习、合作研究以及积极互动的文化氛围。因此,要建构行动学习机制,引领教师关注专业发展需求;有效开展行动学习,促成教师多维度专业发展。

通过美剧学习培养中学生英语核心素养的行动研究

一、引言 随着英语课程改革的深化，英语学科核心素养的概念渐渐为英语教育者所熟知。正在修订的《高中英语课程标准》正式完整地提出英语学科核心素养的概念并对之进行了界定：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

通过反思日志培养中学生英语学习反思能力的实践研究

学生的反思能力是学习中的一项基本能力，它极大地影响着学生的学习效率，对学生学习能力的发展也具有重要作用。有研究表明，反思对学生学习效率的提高、自学能力的形成、学习策略的迁移具有十分重要的作用。

基于中学英语教师校本研修实践研究的教师学习

教师专业发展应该基于有效的教师学习,教师的行动学习和教学改进行动研究结合的模式是英语教师学习并实现专业发展的有效路径。为此笔者提出,在学校工作环境中建构英语教师持续行动学习的文化氛围,建立学习机制促教师开展教学改进研究的思路,以及助力英语教师实现有效学习的多种实践策略,即以文献学习、互动反思性对话、教学改进研究以及课例研究作为教师学习和发展的主要载体,并探讨了这些策略对促进教师专业发展的作用。

形成性评价“真”解：本质内涵、核心特征与实践策略

一、引言 美国课程评价专家迈克尔·斯克瑞文（MichaelScriven）于1967年首次提出了形成性评价的概念，并将其与终结性评价作了区分；1969年，美国著名教育家本杰明·塞缪尔·布鲁姆（Benjamin Samuel Bloom）首次将二者区别引入学习领域，同时强调如果将评价与分数脱离开来用于辅助教学，将会更加有效地促进学生学习。（Bailey＆Heritage，2008）直至1998年，布莱克和威廉教授通过对全球250篇关于形成性评价的文献进行综述，发现在实施形成性评价的课堂上学生的学习收益显著提高（Black＆William，1998）。

小学英语教师教学技能的结构与内涵

提到教师的教学技能，人们通常会想到传统的几大技能，即导人技能、讲解技能、强化技能、提问技能、操练技能、变化技能以及结束技能等（孟宪凯，2007）。但是，这些技能是否符合英语学科特点需要进一步论证。同时，随着社会的发展和新课改的实施推进，这些传统技能显然已经不能适应新课程理念的要求，我们需要重新考虑技能的含义，对它重新加以界定和组合。

校本教研促进英语教师专业发展的个案研究

一、引言 随着新课程改革的全面推进，如何提高教师自身的专业发展成为一个重要课题。陈向明（2003）提出实践性知识是教师专业发展的知识基础，认为中小学教师在从事日常教育教学工作实践中能够获得自身发展。在这种“实践”中，教师并不是简单地应用所学的专业理论知识，

解读英国中小学《学科领导全国标准》

中小学《学科领导全国标准》的制定 英国中小学《学科领导全国标准》（National Standards for Subject Leaders）（以下简称《全国标准》）由英国的教师培训机构（Teacher Training Agency）于1998年制定，规定了学科领导（大致相当于我国的教研组长）需要具备的专业知识、理解力、各种技能和品质。其宗旨是帮助学科领导提升专业发展水平，提高领导效率，并为那些希望承担学科领导责任的教师引导专业发展的方向。