激发实验技术人员主人翁意识助力高校人才培养——以北京林业大学理学院化学教研室为例

高水平的实验技术队伍是开展实验教学和科学研究的基石。高校在建设实验技术队伍时采取多元化培训机制提高其综合素质的同时,激励他们参与教学实践和教学改革,建立大型仪器设备使用平台及安全保障制度,激发他们主人翁意识以调动其工作积极性,充分发挥实验技术人员在高质量人才培养中的作用。

高校化学试剂库的信息化管理探析——以北京林业大学理学院为例

随着现代网络技术的快速发展,信息化已经深入管理工作的方方面面,其中化学试剂信息化管理是高校实验室管理的新方向。以北京林业大学理学院实验中心的化学试剂库为例,全面系统地介绍了化学试剂的信息化管理情况,借助信息化管理手段,形成一个行之有效的化学试剂安全管理系统,对其他高校化学试剂库的信息化建设和管理具有一定的参考价值。

提高思想政治工作实效性 为青年教师成长搭建平台——以北京林业大学理学院为例

中共中央组织部、中共中央宣传部、教育部党组联合印发《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》(教党[2013]12号文件)指出,青年教师是高校教师队伍的重要组成部分,是推动高等教育事业科学发展、办好人民满意高等教育的重要力量。提高青年教师思想政治教育的实效性,是高校面临的重要任务。结合工作实际,从制定个人发展计划,帮助青年教师搭建事业平台;以师德师风教育为抓手,促进青年教师健康成长;以教学基本功比赛为平台,为青年教师提供学习和展现自我的舞台;以人为本,为青年教师构建和谐的工作氛围4个方面,阐述了加强和改进高校青年教师思想政治工作的建议和做法。

高校院系党组织抓实师德师风建设机制探析——以北京林业大学理学院党委为例

坚持师德师风第一标准、全面加强教师队伍建设是一项重大政治任务。高校院系党组织是师德师风建设的具体落实者,必须从强化党组织政治功能、推动思想政治工作创新、压实责任链条等方面准确把握职责功能定位。北京林业大学理学院党委强化全方位政治把关,创新全员宣教方式,注重全过程实践锻炼的实践探索,提出要以考核评价体系完善为切入筑牢制度体系,坚持严把政治关与思想价值引领相统一,提升师德师风建设系统化水平。

以社会需求为导向的应用型数学类专业人才培养模式的探索——以北京林业大学数学与应用数学专业为例

现有的数学类专业教育模式已不能够满足现在的社会需求,数学类专业学生就业呈现每况愈下持续低迷的状况。为让数学类专业学生在竞争激烈的人才市场上争取到一席之地并走出就业状况低迷的困境,通过市场调研、经验总结、个案研究、文献参考等多种途径,提出以"厚基础、宽口径、重应用"为培养思路,构建学科交叉渗透、学生内外兼修的人才培养体系。该体系遵从发展性、全面性、因材施教与分类指导原则,实施梯度培养制、导师制,依托校园文化与精英教师团队,对推进数学类专业从理论型教育向应用型教育的转变有促进作用。

北京林业大学家庭经济困难学生资助情况的分析报告

家庭经济困难学生的资助工作是高校思想政治工作的主要组成部分。通过调查,总结了北京林业大学家庭经济困难学生的资助情况,即家庭经济困难学生获得的国家资助较少、学校的资助资金占全部资助资金的比例偏低、国家助学贷款对家庭经济困难学生资助的支撑作用较大;通过细致的信息采集和整理,从家庭经济困难等级的认定、国家助学贷款的申请和宣传以及家庭经济困难学生的收入与支出、在各学院的分布、家庭状况等方面,分析了北京林业大学家庭经济困难学生及其资助工作的基本情况。在调查研究的基础上,明确了今后北京林业大学家庭经济困难学生资助工作的努力方向,提出了进一步改革的建议,包括加大对国家助学金的宣传力度、更新过时的学生基本生活费用标准、平衡各个学院的资助力度、适当扩大家庭经济困难等级认定的覆盖范围、规范"困难"等级的认定程序等。

“化学与社会”课程开展思政教育的实践探索——以北京林业大学为例

课程思政是中国特色社会主义教育的必然要求,也是高校思想政治教育的创新。在大学公共选修课程“化学与社会”教学中将化学知识的传授与思想政治教育相结合,可以落实立德树人的根本任务。针对“化学与社会”课程教学特点,探讨了开展课程思政的措施:第一,要提高教师的政治素养,高素质教师队伍是培养人才的关键,教师只有提高了自身的思想政治素养,才能在传授化学专业知识的同时,为学生核心素养的培养提供有力帮助;第二,通过挖掘课程思政元素,培养学生具备良好的道德品质;第三,创新课程思政教学形式,激发学生学习的积极性;第四,编写适合开展课程思政的教材,将思想政治教育融入课程教学全过程。教学实践证明,在“化学与社会”课程中开展思政教学不但增强了学生的学习兴趣、家国情怀、分析解决问题的能力,而且也提升了教师的政治素养、专业素养和教学能力。

以核心素养教育理念为导向的经济管理类“高等数学”课程教学改革——以北京林业大学为例

数学核心素养是“高等数学”课程的育人目标,是指导课程改革与建设的重要参考。针对北京林业大学经济管理类“高等数学”课程教学中存在的问题,以核心素养教育理念为导向分析了课程教学改革的必要性,从教学理念、教学内容、教学方法等方面对课程进行了改革探索。①以教学理念更新引发课程观念革新;②建设与专业相关的案例资源,引导学生更好地理解和应用数学知识;③渗透数学建模思想,培养学生数学应用的意识与能力;④立足问题情境,驱动学生思考与探究。“高等数学”课程的教学改革在促进学生深度理解知识的同时,培养了学生数学抽象、逻辑推理、数学建模等方面的数学核心素养,为学生终身发展和满足社会发展需要打下了良好的基础。

突出农林特色 实施差异教学——适应少学时的北京林业大学物理课程体系改革与实践

针对农林院校大学物理课程教学缺乏农林、环境、生命科学等专业特色,教学中普遍存在学时少、学生对物理学习认识不足和积极性不高等问题,同时考虑到不同的生源基础造成的差异,我们通过编写针对农林院校少学时物理教学的专用教材,调整教学内容,创新课堂教学模式,自主开发建设各类物理课程教学信息化系统等措施,进一步建设适应少学时教学、具有农林特色的大学物理课程体系,同时针对不同水平的学生实施差异化教学,提高教学针对性,在实践中取得了良好的成效.目前各项改革成果都仍在教学中广泛应用.

大学数学公共基础课开展思想政治教育的实践与思考——以北京林业大学“线性代数”课程为例

大学数学公共基础课是普通高等院校各专业培养计划中重要的公共基础必修课。课程内容兼具基础理论和现实应用的特点,对学生基本功的训练与良好素质的培养有着十分重要的作用。为了在大学数学公共基础课中有效地开展思想政治教育,本文以北京林业大学“线性代数”课程为例,分析了“线性代数”课程的特点和思政育人的必要性,构建了课程思政改革的总体设计思路。主要从辩证唯物主义思想观、线性代数发展史、应用案例等5个方面深化了课程思政教学内容设计,从建立个性化教学方案、采取灵活多样的教学方法、探索多样化信息技术教学模式、完善教学评价内容4个方面强化教学实施路径,并对进一步提升课程思政育人成效进行了展望。教学实践结果表明,实施思政教育有效增强了学生对课程的认同感,教学满意度有了较大提升,学生参加各项科技创新活动的积极性和取得的成果也有了明显提高。

北京林业大学第一届数学建模竞赛对数学教学的启示

首先对2012年5月北京林业大学举办的第一届数学建模竞赛的概况进行了介绍,并对数学建模竞赛的B题进行了详细的点评。其次阐述了这次数学建模竞赛所展现的特点,即参赛学生具有扎实的基本功;最优选择下关系的确定是影响竞赛成绩的关键;参赛学生对试题使用了多样求解方法;部分学生误解题意,最终导致了错误的解决方案。针对这些特点,提出将数学建模纳入大学数学教学,并应增加数学问题的计算机实现环节,利用数学建模可以多角度讲述大学数学重要的知识点。

大学生党员实践教育途径的探索——以北京林业大学“红色理念辅导员工作室”为例

大学生党员的培养质量关系着国家的未来、民族的希望。做好大学生党员理论教育的同时,加强实践教育是当前高校党建工作者努力思考的问题。通过"红色理念辅导员工作室"开展的"建党员责任区、创党员先锋岗"活动,对大学生党员实践教育途径进行了有效的探索,提出了活动实施的4项基本原则,即强化全员参与原则、突出实践特色原则、加强分类指导原则、考核奖惩结合原则,以及3项要求,即"干部带头,做出表率""探索创新,务求实施""善于总结,形成机制"。分析了活动取得的效果、存在的问题,进一步提出了改进建议。

大学普通物理学教师职业拓展的新思考

本文从四个方面就新时期大学普通物理学教师应该如何拓展职业素养进行了讨论:1、构建先进的大学物理教育观;2、转变角色,构建优质教学的素养和能力;3、重视研究与社会实践,构建创新素养和能力;4、构建专业知识更新机制。

借鉴《费恩曼物理学讲义》提高农林院校大学物理教学效果的研究

针对农林院校大学物理课堂教学面临的问题和困难,将国内现行的物理教材的编写特点和《费恩曼物理学讲义》进行了对比,分析了《费恩曼物理学讲义》等国外教材讲解生动、通俗易懂,注重从物理学本质上对基本概念进行阐述的特点,并以"光的偏振性"一节为例,利用国内教材和《费恩曼物理学讲义》分别进行了课堂教学试验。根据学生的反馈意见,提出了大学物理教学应因人施教,根据学生的学习需求和学习基础实施教学活动,同时要注重将前沿科研成果融入教学中,切实提高课堂教学的效果,提升大学物理的教学质量。

高等院校化学基础课程教学加强美育的探究

美育是审美教育、情操教育、心灵教育,也是丰富想象力和培养创新意识的教育。化学是一门探究物质结构性质和变化规律的自然科学,对推动新材料、新能源、新农业以及信息化等领域的发展具有关键作用。将美育元素融入化学基础课程教学实践中,不仅能够激发学生对化学学科的兴趣,促进中华优秀传统文化的传承与自信,强化学生的爱国情感,而且是实现立德树人根本任务、培育全面发展的高素质人才的重要途径。这种教育模式有助于培养感性灵动与理性严谨并举的全面发展型人才。然而,当前高校在化学基础课程教学中实施美育仍处于初步探索阶段,为有效促进美育与化学教学的融合,提出以下措施:一是教师在组织课程教学内容时,要注重内容的逻辑美,不仅要基于课程固有的逻辑顺序,遵循学生的身心发展规律,还应综合考虑学生的兴趣、需求、经验背景等,以确保课程内容的逻辑顺序与学生的心理发展相统一,使学生拥有良好的学习体验;二是创设美育情境,将PPT、板书和授课语言精心设计、凝炼和融合,打造课堂教学的艺术美;三是创新美育教学,采用BOPPPS等教学方法等,实现化学教育与美育的融合美;四是凝练美育理论,融入化学基础课教材,促进化学教材的高质量发展。这些措施为逐步构建化学课程中的美育理论体系,推广与深化美育在化学课程教学中的应用提供了参考。

北京和上海市居民冬夏两季饮用水消费习惯(英文)

饮用水是人体暴露于有毒物质的重要暴露源,为了定量描述饮用水中污染物对暴露人群所造成的危害,世界各国的科学家们对饮用水的健康风险评价做了大量的研究.通常,健康风险评价需要污染物毒理学数据和暴露人群的暴露剂量数据.目前,针对很多的有毒污染物,国际上已经建立了应用于健康风险评价的毒理学数据库,同时积累了大量可用的有效数据.而对于暴露人群的暴露剂量数据,则是健康风险评价所要研究的重点.正确估计暴露人群的暴露剂量需要消费者提供大量的消费信息.例如,暴露人群每天消费的饮用水水量.美国环保局(EPA)认为成人每天消耗的饮用水水量为2L·d-1,此外,饮用水的消耗量会随着暴露人群的身体活动状况和所处环境状况(温度,湿度等)的改变而改变.目前,许多研究都是关于饮用水消费信息的,总体来讲这些研究结果基本上与美国环保局所采用的饮水消耗数据相一致.需要说明的是中国居民有完全不同于西方人的饮用水消费方式,如果在进行中国居民饮用水健康风险评价过程中应用美国环保局的假设会带来较大的不确定性.饮用水健康风险评价工作在我国开展并不多,尤其缺少中国居民饮用水消费习惯的数据库.这些客观条件使得在我国进行饮用水健康风险评价时只能从基础做起,积累有效的数据.本研究以北京和上海两座城市居民为研究对象,2002年到2004年分冬夏两季分别进行了4次饮用水消费习惯调查.研究采用随机入户方式(2004年至2005年),与中央电视台-索福瑞联合调查有限公司合作进行.参加调查的家庭从中央电视台入户收视率调查的基础数据库中随机抽取,在抽取过程中兼顾了不同城区、年龄结构、知识结构、收入水平等因素.研究表明,北京和上海居民冬夏两季的日均饮水量分别为2.2L·d-1、1.7L·d-1、2.0L·d-1和1.8L·d-1,这一结果和美国环保局的假设基本一致.同时本研究考察了性别、年龄、职业和季节对应用水消费习惯的影响.研究表明,日均饮水量随年龄的增加有增加的趋势,这一趋势在北京的夏季调查中趋势明显(p=0.01);男性的日均饮用水量大于女性,在上海冬季和夏季调查中均存在显著的差异(冬季:p=0.01;夏季:p=0.04);季节也同样影响被访者的日均饮水量,但是在4次调查中均未发现显著性差异.在北京冬季和夏季的调查中均发现了工作地点对饮用水消费习惯的显著影响(夏季p=0.01和冬季p=0.00).研究同样考察了居民饮用水消费类型,调查结果表明,煮沸后的自来水是中国居民最主要的日常饮品(上海夏季:58.3%;上海冬季67.9%;北京夏季:42.7%;北京冬季:60.0%).同时消费桶装纯净水的被访者也占有相当的比重(上海夏季:36.2%;上海冬季:24.7%;北京夏季:30.7%;北京冬季:60.0%).研究同时表明,在中国居民的日常生活中牛奶和豆奶已经成为重要的日常饮品.极少量的居民(北京夏季:10.7%;北京冬季5.7%;上海夏季1.2%;上海冬季0.6%)有直接饮用自来水的习惯.研究表明滞留水(在自来水水管中滞留6h以上的自来水)是对人体健康影响最大的水,而在我们的调查中,中国居民几乎不直接饮用滞留水.当前,饮用水健康风险评价在世界范围内蓬勃展开,但是这一技术在我国还处于起步阶段.本研究作为饮用水健康风险评价的前期工作,为其在中国的进一步发展提供了基础性的数据.

博弈视角下林业专业合作社利益最大化研究

控制权配置不明确、营销水平落后是制约林业专业合作社利益最大化发展的两大因素,研究利用演化博弈论的复制动态模型分析了林农与管理者的控制权配置问题,结果表明:为实现林业专业合作社利益最大化,林农应该加强监督,在合作社初期积极参与合作社的管理与决策,管理者应该具备大局观与责任意识。此外,从营销策略的角度提出两阶段动态博弈模型,利用反向归纳法求解该模型提出一个林业专业合作社对林产品的定价方法以期实现合作社利益最大化。

试论大学数学分层次教学的指导性原则

近年来有关大学数学分层次教学的研究比较多,但主要集中在分层次教学的实践中,很少考虑学生是教学过程的认知主体,层次结构设计也缺乏弹性。笔者从学生认知主体出发,结合数学教育的目的、原则以及学生的认知规律分析了大学数学实行分层次教学的必要性,着重讨论了层次结构设计须遵循的指导原则。

林业合作组织中合作关系的演化博弈分析——以“公司+林业合作组织+林农”模式为例

"公司+林业合作组织+林农"模式是集体林权制度改革后出现的一种重要的林业经营组织形式。为了研究公司和林农这两个利益主体行为的演化规律,运用演化博弈论中的复制动态方法,建立了公司和林农合作关系的复制动态模型,对影响其合作行为的一些因素,如双方的初始合作意愿、合作收益、合作成本进行了分析。最后,根据博弈模型的分析结果,分别从提高初始合作意愿、提高合作收益、降低合作成本等角度提出促进该模式中公司和林农合作关系稳定演化的建议。

博弈视角下林业合作组织的违约金机制研究——以“公司+林业合作组织+林农”模式为例

以"公司+林业合作组织+林农"模式为例,利用演化博弈论中的复制动态方法,建立了公司和林农合作关系的复制动态模型,讨论了在合作协议中引入违约金机制对合作者行为的影响。研究结果表明:合作者的合作意愿随着违约金的额度发生变化。在合作协议中预先规定适当的违约金对抑制合作者的机会主义行为、促进合作具有重要的意义。因此,建议在合同订立时就预先确定违约金的额度或违约损失计算方法,并根据林业合作组织的情况合理确定违约金的额度,同时还要完善相关法律,保护违约金机制的有效实施。