智能技术赋能教育数字化转型的前沿趋势——《2023人工智能促进教育发展报告》导读

人工智能技术作为新一轮科技革命的重要驱动力量,正在不断渗透教育的各个场景,推动着教育的数字化转型。智能技术赋能下的教育数字化转型不仅改变教育的传统模式,也为提升教育质量和效率提供全新的可能性。然而,如何科学有效地测评人工智能技术在教育中的应用效果,以及明晰人工智能教育发展的现状,成为当前教育界所关注的重要问题。鉴于此,《2023人工智能促进教育发展报告》从“智能教育发展篇”和“智能教育软件篇”两大角度切入,回应人工智能促进教育发展各维度的情况。其中,“智能教育发展篇”从外部保障、内生循环、素养输出三个方面切入,提出中小学智能教育发展的六大维度,致力于构建系统完善的人工智能促进教育发展评估体系,以涵盖我国人工智能促进教育发展的重要指标;“智能教育软件篇”从学、教、管、评四大教育场景出发,提出面向中小学生的智能教育软件应用整体框架,致力于构建科学有据的智能教育软件评估体系,评估结果既包括软件工具本身的功能评估结果,也包括与同类型产品功能和应用场景等的横向对比,同时划定智能教育软件工具实践应用的准入原则和评价机制,并界定智能教育软件工具的应用场景、功能定位、使用原则、作用机制等问题。

中国特色教育技术学基础理论研究框架与运用示例--基于教育哲学和程序化扎根理论

基础理论研究是任何学科发展的命脉是学科之基。然而,在教育数字化转型和当前主流教育实证研究范式下,我国教育技术学对本土化的基础理论研究的关注度还远不够。基础理论是我国教育技术学的根本,建构中国特色教育技术学基础理论体系尤为重要。当前,中国特色教育技术学基础理论体系尚未形成很大原因是缺少方法论指导。基于此,文章从方法论的层面探讨如何开展中国特色教育技术学基础理论研究框架,首先,从教育哲学视角对基础理论体系分类;其次,基于教育哲学的运思方式和程序化扎根理论方法,建构基础理论的研究范畴;最后,举例说明如何利用该框架开展中国特色教育技术学基础理论的研究,以期为我国教育技术学基础理论研究工作尽绵薄之力。

教育数字化转型持续推进的理论模型、关键因素与提升策略

有效的理论模型指导可以为教育数字化提供明确的转型方向。当前我国教育数字化转型面临着数字鸿沟广泛存在,素养培训难有成效;硬件配置未能落地,框架路径缺乏示例;微观实践系统缺失,宏观环境制度挑战三方面的困境。针对这一困境,该研究综合PPT理论框架、成熟度模型以及TOE理论框架,构建了教育数字化状态与影响因素持续推进模型。基于此模型,对教育数字化转型的状态及关键影响因素进行分析。具体而言,结合成熟度模型,从教育参与者、教育流程、教育环境三方面对教育数字化转型进行状态评估;从技术、教育组织、外在环境三方面进行关键影响因素分析。最后,提出教育数字化转型的提升策略,即推进政策引领,营造良好的教育数字化转型生态;明晰组织状态,强化组织管理和创新发展;加强技术应用,个性化培育主体数字素养。以期使我国教育数字化转型向着理想状态靠近,实现高质量教育体系建设和教育的高质量发展宏伟目标。

构筑数字化教育生态新环境——电子课本与电子书包研究与发展述评

电子课本与电子书包在国内外的研究与应用已历经十多年的时间,逐渐步入深化应用与探究阶段。因此,当前电子课本与电子书包研究发展到什么程度、遇到了哪些难题、未来的发展方向如何都是研究者比较关注的话题。以上述话题为切入点,该文首先从标准研究、产业发展和教育应用三个方面,综合分析了国内外电子课本与电子书包的研究与发展现状;之后剖析了存在的主要问题;再从"全"学习生态环境和三大教育系统的融合这两个层面阐述数字化教育生态新环境的构建;最后给出发展与展望。意在通过电子课本与电子书包这一抓手创新教学模式、重构学习形式、创新研究范式,并推动学术界和产业界共同构筑新型数字化教育生态环境,提升人类数字学习水平,开启人类文化教育传播新纪元。

数字化终身教育资源结构、分类及标准研究

终身教育和终身学习已经成为世界各国教育改革的共同要求和趋势。数字化教育资源在终身学习的过程中扮演着非常重要的角色,但终身教育的广泛性决定了终身教育资源的多样性和灵活性,这就对如何高效地组织、检索和使用资源提出了新的挑战。从资源内容与技术标准的视角出发,研究终身教育资源的结构和分类方法在一定程度上能够解决这一现实难题。基于国际上三种知名的资源信息模型标准,提出一种扩展的信息模型,该模型将内容资源分为物理和教学两个层面,将每个层面的内容粒度分为原子级和组合级,清晰描述8种不同粒度的内容形态,基本涵盖了各种不同结构形式(非结构化、半结构化和结构化)的资源,进而提高了资源的可重用性和共享程度。从面向学习者使用的实用视角出发,终身教育资源分类应综合考虑多种因素,对于正规教育资源可以参考国际/国家标准,对于非正规和非正式学习资源可以采用大众标签动态分类的方法。这种扩展的信息模型和分类方法对建设终身教育资源具有重要的参考和借鉴意义。

数字教育资源共建共享的系统分析框架研究

数字教育资源共建共享行动已成为当前教育信息化工作的重要内容和实践热点。文章提出共享需满足跨平台、跨终端、跨区域的要求,并基于对数字教育资源共建共享系统要素(数字教育资源、共建共享主体、技术环境、动力机制)的分析,提出数字教育资源共建共享分析框架。从可用性(能用层次)、适用性、重用性、生成性(好用层次)分析优质教育资源特征,论述应共建共享怎样的数字教育资源;同时提出促进教育资源共建共享的技术环境(技术维度)和动力机制(非技术维度),叙述应如何推动数字教育资源共建共享的开展。最后基于分析框架,从保障教育资源优质化的评估机制、创设良好技术环境的支撑技术、资源共建共享持续的动力来源等三方面思考推动数字教育资源共建共享的可持续发展问题。

上海市中学数字化实验教学现状抽样调查与分析

该文抽样调查了上海市Q、F两区中学数字化实验教学情况,从学生和教师两个层面着手,考虑调研对象的背景信息、学生数字化实验学习情况、教师数字化实验教学情况、使用虚拟实验或仿真实验软件情况和建议等多个维度,对当前数字化实验的教学现状进行了实证研究。研究结果表明,Q、F两区大部分学校已按照教育管理部门的指导意见有序规范地开展了数字化实验教学活动,但数字化实验教学内容完成率、教师对数字化实验系统的熟悉度、实验教学方法等方面还有待提高并给出了建设性意见。

基于大数据的教育技术研究新范式

教育技术的发展包含了一系列不同的范式。随着大数据的崛起和数据密集科学的发展,学习分析学(LA,Learning Analytics)和教育数据挖掘(EDM,Educational Data Mining)成为大数据在教育领域的具体应用,基于数据的教学干预应用程式已出现并在实际教学中使用(如Signals,Moodog等)。文章探讨了科学范式,大数据在教育技术领域的应用,以及不同的教育技术范式,提出由于能够更好地贯彻"以学习者为中心"的教育理念,个性化自适应学习系统将成为以大数据为基础的新的教育技术范式。

信息技术的作用发生了吗:教育信息化影响力研究

随着信息技术广泛应用于教育领域,MOOCs、翻转课堂、微课等信息技术应用带来了教学方式的创新。信息技术因此也被寄予了引领教育变革、对教育产生深远影响的厚望。信息技术是否促进了学习?如何全面客观地评价教育信息化的影响力?这是很多研究者关注的一个热点问题。本文立足于追问"信息技术是否促进了学习"这一问题,对信息技术在教育领域中的影响进行探究。在分析现有相关研究的基础上,本文提出了分析"信息技术是否促进学习"的研究思路。通过三个研究案例,文章对信息技术是否促进了学习从不同的角度进行了研究。研究表明,MOOCs、翻转课堂、微课等教学模式优化了学生的学习过程,而学习中过程性因素的改善有助于提升最终的学业成就。本研究得到的启示是,探究信息技术的教育影响力,应建立客观及全面的评估框架。

跨平台智能数字化教育服务平台的研制与应用

"跨平台智能数字化教育服务平台"项目是上海市科委重大任务科研专项项目,其主要目标是构建跨平台智能数字化教育服务平台,并研究其业务模式和商业模式.本文从设计理念、系统设计以及研究实现三方面阐述跨平台智能数字化教育服务平台的研制与应用;从系统技术解决方案和系统部署及应用阐述了该系统平台的教育资源管理云服务平台和教育资源管理、移动终端学习、教育资源超市以及在线互动教育等四个子系统的实现;说明了基于二维码技术的教育资源开发;论述了该系统的可用性评测,并从二维码应用和互动教育应用两种服务方式与商业模式阐析了其应用示范与模式.最后给出总结与展望.

社区教育网站评价指标体系研究——以上海市社区教育网站为例

社区教育网站是构筑终身教育体系和学习型社会的载体,同时也是实现信息化社区的先导。近年来在全国范围内,社区教育网站的数量不断拓展,但由于缺乏相应的科学评价标准及规范,各网站的建设质量参差不齐。因此,有必要建立有效的评价体系,通过评价促进社区教育网站的有序优质建设。在对网站评价指标内容、评价模式和评价指标体系设计思路的研究现状进行分析的基础上,结合对上海市部分区县网站及管理人员进行的实地调研结果,设计了社区教育网站评价指标体系的指标模型。依据以内容为核心、针对性、综合性三个设计原则,评价指标模型包括5个一级指标和21个二级指标,从信息内容、教学特性、网站设计、技术水平、网站效益等角度对网站进行评价。针对对各个指标数据的获取方式进行的初步设计,也为评价指标体系的实际应用奠定了基础。

数字化教学资源的需求和供给模式研究——公共产品的视角

数字化教学资源的交易或共享,本质上是其作为私人产品或公共产品的市场需求和供给的问题,其交易或共享的过程是一个资源重新优化配置的过程。本文从公共产品的视角把数字化教学资源分为私人产品(服务)、准公共产品(服务)和纯公共产品(服务)。并从市场经济的角度分析了数字化教学资源的需求和需求量,认为学习者的需求取决于学习者面临的实际境况,两者关系可以用函数:D=f(身份,业务或学业程度,动机,专业,学校类型,社会经济环境)来表示;认为学习者对数字化教学资源的需求会不会转变为需求量取决于所要支付的成本,两者关系可以用函数:C=f(时间成本,经济成本,智力成本,交易成本)来表示。最后根据公共产品的纯度将数字化教学资源的供给归结为四种模式:政府供给;市场供给或校际共享,政府购买或补助,政府管制;市场供给,政府管制;市场供给。

基于系统动力学的数字教育服务产业技术路线图研制

技术创新是解决当前我国数字教育服务的产业发展中资源、技术、标准等方面问题的有效途径,针对其产业技术创新过程的复杂性和动态性特点,该文提出基于系统动力学的数字教育服务产业技术创新路线图研制新思路。首先从产业自身发展、市场需求驱动和教育技术突变来说明制定数字教育产业技术路线图的动因;其次,分析了传统技术路线图制定方法应用于数字教育服务产业中的不足,提出了基于系统动力学的数字教育服务产业技术路线图研制方法,并设计了其研制流程;接着,从准备工作、分析、绘制和更新来研究数字教育服务产业技术路线图的研制过程,从市场需求、产业目标、技术壁垒和研发需求来分析技术路线图,建立数字教育服务产业技术创新因果关系图,构建数字教育服务产业技术创新的系统动力学模型,在此基础上,绘制了产业技术路线图,并提出了其更新机制;最后给出了数字教育服务产业技术路线图的实施建议。

数字化学习资源应用成效计算方法及其应用研究

数字化学习资源建设是我国教育信息化建设中的重要组成部分,各级教育部门和学校都已经建设了大量资源,这些资源使用情况如何、如何提升学习资源的应用成效是资源建设者和管理者非常关注的问题。该文聚焦学习资源应用成效计算这一具体问题,以用户为中心,通过用户使用数据来计算资源应用成效。用户使用数据可以分为三类,包括资源使用率、用户使用满意度和用户学习效果;每类下设若干观测变量,根据资源粒度类型不同有所不同,文中将资源粒度分为三类:素材资源、课程资源和资源网站,分别设计了三种粒度资源的观测变量,并给出了这三种粒度资源的应用成效的计算公式。之后对公式中涉及的各类使用数据及其观测变量的权重设置进行了分析和设计。最后介绍了该计算方法在两个资源平台上的应用,并根据应用得到的数据对提升学习资源应用成效给予了建议。

教育技术前瞻研究报道

教育技术研究与实践需要全球视野、开放思维和战略眼光。该文通过考察国际上特别是美国的教育技术推进历程、发展走向以及部分较有参考价值的应用项目,结合我国教育信息化发展需要,从技术发展、应用发展和理论发展三个侧面选择性地介绍目前我们在教育技术研究方面的所作所为。

《教育传播与技术研究手册(第4版)》的“新”与“旧”——访领衔主编J.Michael Spector教授

《教育传播与技术研究手册(第4版)》(以下简称"第4版《手册》")于2014年初由Springer出版社正式出版,它与英文版的第3版出版相隔约五年,与中文版的第3版出版时隔一年有余。作为国际教育技术研究领域最引人关注的权威出版物,第4版《手册》与第3版以及前几版相比,结构上有哪些新的调整,内容上有哪些新的补充,又传递了哪些前沿信息,相信是国内教育技术研究者关心的问题。为了使国内读者第一时间了解第4版《手册》,本刊特地刊发任友群等对第4版《手册》领衔主编Michael Spector教授的专访。与此同时,任友群、焦建利、刘美凤、汪琼在成功组织《教育传播与技术研究手册(第3版)》翻译的经验和基础上,正在推动第4版《手册》的中文版翻译工作,并预计于2015年出版。Michael Spector是继David Jonassen之后《教育传播与技术研究手册》第3、4版的领衔主编,现任美国北德克萨斯州大学信息学院学习技术系系主任/教授,《教育技术研究与开发》(ETR&D)杂志"开发"部分主编,美国教育传播与技术协会(AECT)前主席,并曾在教育技术研究重镇美国佛罗里达州立大学教育心理学和学习系统系、美国佐治亚大学教育心理与教学技术系任职。他是国际教育技术领域的杰出学者之一,在教学设计、教学系统开发、技术融入教育、认识论、评价与评估领域都有出色的研究,发表数百篇同行评议论文以及多部专著和教材,曾获AECT授予的杰出图书奖。

数字化学习工具标准研究与框架设计

随着数字化学习工具在e-Learning中的应用程度不断加深,其规范标准的研究也被提上日程。针对学习工具分类不统一、元数据规范不一致、内部数据处理的封闭性、输入输出接口规范不一致等问题,文章以工具为核心,从元数据标准、分类标准、过程性数据标准、数据接口标准和评价标准五个方面构建用户、开发者导向的数字化学习工具标准体系并作框架设计,以推进数字化学习工具的有序发展与融合,更好地辅助教与学。

数字化教育场景应用的范围和成熟度探析——基于2012—2022年文献分析

本研究从范围和成熟度两个维度探析数字化教育场景应用的现状。首先,本研究围绕数字化转型的需求—功能—结构—业务场景的逻辑主线,构建教育业务场景整体框架;基于人员、流程和技术理论,建立数字化教育场景应用维度框架;借鉴能力成熟度模型,构建数字化教育场景应用成熟度模型。其次,本研究对2012—2022年发表在中国知网的中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊论文进行筛选、编码、内容分析和数据统计。研究表明,近十年数字化教育场景应用研究呈下降趋势。其中,应用范围的研究集中在“教”与“学”场景和高等教育阶段,应用的成熟度仍处于基础级向成熟级过渡阶段。最后,本研究讨论了数字化教育场景应用的发展趋势、不同教育场景和教育阶段的均衡性及不同教育场景的成熟度,以期对国内教育数字化转型提供启示。

可用性测试技术在软件界面设计中的应用研究:基于智能教育出版平台管理系统的开发案例

首先给出软件的可用性概念;再以"智能教育出版平台管理系统"的研发为例,分别从测试背景、测试目标、测试工具、测试方法、被试情况和测试过程给出可用性测试技术在软件研发过程中的应用案例;然后应用出声思维法和视线追踪法进行数据收集与分析;接着从用户满意度、错误率、易学、有效性、效率等方面给出实验发现;最后给出总结与展望.

《教育传播与技术研究手册》——翻译始末及给读者的建议

时值《教育传播与技术研究手册》(第三版)中文本出版发行之际,本文在简要介绍了该著作及其翻译过程的基础上,回顾了其六大部分的主要内容,讨论了该书中译本出版发行的意义和价值,最后,作者为读者朋友给出了几点建议。