将政治标准和政治要求融入办学治校全过程的实践路径——以华东师范大学第一附属中学为例

政治建设是党的根本性建设,在学校整体推进全面从严治党,推行党组织领导的校长负责制改革的整体历史背景下,将政治标准和政治要求融入办学治校全过程既有助于强化党的领导,也有助于落实立德树人教育根本任务。华东师范大学第一附属中学紧密结合新时代学校党建工作的改革发展趋势,将政治标准和政治要求融入学校管理、融入师资建设、融入课程教学、融入学生培养工作,以高质量党建引领和推动学校高质量新发展。

“研究型人格”养成的生涯教育——以华东师范大学第一附属中学为例

2014年新高考改革之后,生涯教育作为心理健康教育的重要内容,成为各学校关注的热点。华东师范大学第一附属中学推行“培养研究型学生、造就研究型教师、建设研究型学校文化”的办学理念,以“研究型人格养成”作为学校心理健康教育的特色和生涯教育的主要落脚点。学生在实践、思考和研究的过程中,大胆假设、小心求证,从而整合自我认识、理解社会、进行生涯规划。

以“三田”校本研修平台创建教师学习共同体的实践研究——以华东师范大学第一附属中学为例

构建高中学校教师学习共同体,必须兼顾教师的共同愿景和特殊愿景,提供多样化的研修平台或途径,形成合理化的活动规则。“三田”校本研修平台,针对了不同年龄教师群体的专业发展需求,相对独立,又互相促进:“秧田”面对青年教师,重在“培育养成”;“大田”面对全体教师,重在“全面耕作”;“试验田”发挥“名师”效应,重在“良种优育”。这有助于推动教师研修形成更为广泛和真实的“学习共同体”,开展更为持续和有效的研究。

指向自主学习的高中课程校本化重构——以华东师范大学第一附属中学为例

培育学生的自主学习能力,既是教育综合改革和新高考改革的必然要求,也是高中生提升创新素养、问题解决能力和批判性思维的关键。要促进学生的自主,学校的教学、课程、管理需要实现系统性功能转变,而实施的抓手是对课程进行校本化重构,包括课程体系的优化、课程内容的建设和与之相适应的教学方式的转变。未来在课程与教师的合力下,学生的自主学习能力将得到进一步提高。

构建高中学科育人有效模式的实践探索——以华东师范大学第一附属中学为例

遵循学科教学规律,拓展学科育人价值,是教学改革的必然趋势与必然选择。华东师范大学第一附属中学在梳理学科育人难点和探索高中学科育人实施操作模式的基础上,探索形成"创设教学情境—任务驱动—自我构建—活动践行—展示与评价"的学科育人新模式。

培养研究型人格,助力学生生涯发展——华东师范大学第一附属中学生涯教育的实践探索

高中生涯教育要帮助学生在自身理想、家庭期待和社会需要中寻找到最佳结合点,促进学生生涯发展。华东师范大学第一附属中学积极开展以培养学生“好问、敢为、善思、求真”的研究型人格为特色的生涯教育,通过利用专业测评与生涯规划手册、开展项目研究与实践、建立社会实践活动基地、将个别辅导与班团队会相结合等方式,引导学生提升对自我的认识,增进对职业与社会的了解,合理进行生涯规划,促进学生生涯发展,为学生未来美好人生奠定基础。

借研学东风 促生涯发展——以华东师范大学第一附属中学研学交流课程建设为例

2017年9月,教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》,明确了开设综合实践活动的具体要求。纲要指出:“综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科、实践性课程。”

华东师大一附中探索研究型的学校教育新模式

90年代中期，我校开始探索研究型学校教育的新模式。1999年我们提出了新的办学理念，确立了学校以三个“研究型”实施研究型教育的总体策略。

高中学生党校课程设计的转型研究

2014年《中国共产党发展党员工作细则》明确提出：发展党员工作要按照控制总量、优化结构、提高质量、发挥作用的总要求；坚持党章规定的党员标准，始终把政治标准放在首位；坚持慎重发展、均衡发展。因而，学生党校的重要出口不仪是作为入党前的预备学习，更要培养学生在复杂社会环境中的辨析能力和实践能力，

高中与大学教育有效衔接的调查与思考

作为不同的教育阶段,高中与大学在衔接中易产生冲突,导致大学新生适应困难,有的甚至引发严重后果。大学新生种种不适应的不利后果不能都由大学来承担,输送大学新生的高中学校以及与大学具有高度关联性的高中教育阶段,理应担负更多的责任。文章通过问卷调查形式,了解大学新生对大学适应情况和对高中阶段衔接大学教育的诉求情况,对高中教育阶段提前介入开展衔接性教育进行思考,结合当前大中小学德育一体化的建设要求,提出高中阶段开展与大学教育有机衔接的适切建议。

修身：价值人生从这里起步——华东师大一附中《修身》课程的实践探索

我国文化传统和民族精神都历来强调修身的重要性。

结构化教学在中学时政专题教育中的实践研究

结构化教学是在中学时政专题教育中,以学生合理心理结构建构为核心,以把握学生认知结构、构筑合理知识结构、创设科学可行教学结构为切入口开展教学的一种教学方式。本文以"深刻学习领会我国社会主要矛盾发生变化的新特点"时政专题教育的一些教学设计为例,尝试对结构化教学实施做一些深入的剖析和阐释。

“不等式恒成立问题”的教学再设计——高三第一轮复习中的能力培养

高三数学的两种主要课型是复习课和讲评课,解题教学是其重点,单纯的求解应转变为解法的拟定及具体实施,把能力培养置于首位.于是,笔者对一节“不等式的恒成立问题”的教学设计进行了反思及再设计,并在后续教学中进行了尝试,取得了预期的效果.

眼周穴位推拿结合耳穴按压干预儿童轻度近视临床研究

目的:观察眼周穴位推拿结合耳穴按压干预儿童轻度近视的效果。方法:将60例小学3、4年级轻度近视儿童按随机数字表法分为观察组与对照组各30例。观察组采用眼周穴位推拿结合耳穴按压(《亮晶晶眼操》)干预,同时配合耳穴贴敷,对照组采用非接触眼保健操干预。两组均每天干预2次,每周干预5 d(周一至周五),共干预12周。比较两组儿童干预前后的裸眼视力、屈光度、眼轴长度,计算干预前后屈光度差值、眼轴长度差值,并评价临床疗效。结果:干预后,观察组儿童裸眼视力、屈光度、眼轴长度较干预前无明显变化(P>0.05);对照组儿童裸眼视力较干预前下降(P<0.05),屈光度、眼轴长度较干预前上升(P<0.05);观察组儿童裸眼视力优于对照组(P<0.01)。观察组干预前后屈光度差值、眼轴长度差值小于对照组(P<0.05)。干预后,观察组疗效优于对照组(P<0.01)。结论:眼周穴位推拿结合耳穴按压不能有效提升轻度近视儿童的裸眼视力、降低屈光度及眼轴长度,但能防控裸眼视力下降,延缓屈光度及眼轴长度增长。

扎实推进科学教育,提升学生科学素养——教育家期刊社线上圆桌论坛实录

科学素质是国民素质的重要组成部分,是社会文明进步的基础。我国高度重视科学教育和科学普及工作,尤其注重青少年群体科学素养的提升。近年来,国家先后印发《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035年)》《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》等文件,强调提升基础教育阶段科学教育水平,发展学生科学素养。对于中小学校来说,应该如何落实相关文件精神,扎实推进科学教育呢?本期线上圆桌论坛我们邀请了数位校长共同探讨。

促进大概念建构的单元复习课设计与实践——以“水溶液中的离子反应与平衡”为例

以“水溶液中的离子反应与平衡”为例,在单元教学结尾开设大概念建构课。以“从平衡视角认识离子反应”的大概念为引领,创设“废水处理中反应原理的探究”的真实问题情境,通过进阶式活动设计,让学生经历“形成→完善→应用”大概念的完整学习过程,帮助学生建构结构化知识,形成解决水溶液中相关问题的认识视角,发展学科核心素养。

指向学科核心素养发展的项目化教学研究——以高中通用技术机器人教学为例

以情境学习理论、人本主义学习理论和技术进化规律为基础,以机器人教学为例,从连续性情境创设、项目化学习主题、技术学习过程开展、学生主体活动、多学科融合五个方面开展连续性情境下的项目化教学研究。研究表明:连续性情境下的项目化教学在学生技术价值观培养、技术问题提出、解决复杂技术问题、工程思维发展方面有优势,为学科核心素养整体育人提供思路。

基于布卢姆教育目标分类理论的高中数学作业设计

新课标的实施对布卢姆教育目标分类理论在作业设计中的应用提出了新的要求。文章以“解不等式与基本不等式”为例,运用布卢姆教育目标分类理论,结合新课标要求,根据导向性、层次性、多样性、评价性原则,首先,从认知、情感和动作技能三维度出发,构建了包含六大板块的作业框架。然后,设计出题型多样化、能力和难度阶梯化的作业内容。最后,建立了定量与定性、自评和他评、过程性评价与结果性评价相结合的作业评价机制,实现了作业“提质增效”,推动作业育人。