“多元智力”:教育学的关注与理解——华东师范大学课程与教学研究所“多元智力”博士论坛综述

本论坛就“多元智力”的缘起和教育学释义等议题开展了充分而热烈的讨论。

走向专业实践的课堂观察——专访华东师范大学崔允漷教授

课堂观察,顾名思义,就是通过观察对课堂中所发生的行为进行记录、分析和研究的实践活动,是一种科学的研究方法。它是指研究者根据一定的目的、提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具直接观察被研究对象,从而获得数据的一种方法。那么,该怎样进行课堂观察?怎样开发课堂观察工具?如何在课堂中使用观察工具收集数据?受《基础教育课程》杂志编辑部的委托,笔者对LICC课堂观察创始人、华东师范大学崔允漷教授进行了专访。

单元学历案:为创造有组织的课堂学习“搭梯铺路”——专访华东师范大学崔允漷教授

针对当下教为中心的教学模式无法有效解决“教了但没学或没学会”等现实问题,本文倡导在新课程背景下重建“新教案”,即单元学历案。单元教学是一种素养导向的教学选择,而学历案则是教师基于学习立场设计的专业化助学方案,旨在为学生有组织的学习“搭梯铺路”,提高教学的针对性、深刻性和有效性。具体而言,教师首先需要做好一个学期的单元与课时规划,然后编制单元/课时学历案,最后逐课时落实“教-学-评”一体化设计。

义务教育课程改革的愿景、使命与方向——专访华东师范大学崔允漷教授

人才是第一资源。课程改革不仅关涉每名儿童及其家庭的民生福祉,而且担负着为党育人、为国育才的崇高使命,是“国之大者”。新修订的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,确立了有理想、有本领、有担当的“时代新人”培养目标,建立了义务教育阶段课程的新目标、新内容、新教学和新评价框架:确立以核心素养为纲的总目标,构建由课程目标(含学段目标)、内容要求和学业质量所组成的层级化育人目标体系,以确保核心素养落地“看得见”;优化课程内容结构,以学习逻辑为纽带整合学科逻辑与心理逻辑,推动学习经验的结构化;指明教学改革方向,强化素养导向、学科实践、综合学习和因材施教,推进育人方式变革;建立以核心素养为指向的新评价机制,聚焦学业质量,注重真实情境下问题的解决,探寻评价改革的现实路径。新方案与新课标为我国新时代义务教育课程改革描绘了愿景、明确了使命、指明了方向。

上海市中学地理课程标准修订调研(一)——专访华东师范大学夏志芳教授

记者：在课改新形势下,包括地理学科在内,各学科教育专家均在关注学生核心素养的培养。在您看来,核心素养和学科素养之间有什么关系呢？ 夏志芳（以下简称＂夏＂）：我们所谈的核心素养,是指学生的核心素养,也就是未来公民所应该具备的核心素养。

一生只做一件事:探索中小学外语教学规律——华东师范大学章兼中教授访谈录

记者：您在一些著作中对教学法进行了探讨，其中既有对中国传统教育文化的继承和发展，也有对西方英语教学流派如直接法、听说法和交际法的学习和吸收，可谓兼收并蓄，请简要谈谈您的英语教育思想的发展过程。 章兼中：兼收并蓄是我一贯的做法。我的名字叫章兼中，曾用笔名章庸，一个“中”，一个“庸”，合起来就是中庸，取兼收并蓄的意思。我的英语教学思想主要有两方面：提倡积极有效教学法和直接拼音教学法体系。

“第19届上海国际课程论坛”在华东师范大学举行

2021年11月6日-7日,为落实国家“双减”政策,推动校内外协同育人新发展,促进校外培训行业规范有序发展,助力全球校内外教育协同的理论创新和学术引领,第19届.上海国际课程论坛在华东师范大学举行。该论坛以“校内外协同育人:课程与教学领域的跨界合作”为主题,由华东师范大学课程与教学研究所国际校外教育研究中心主办,上海市培训协会协办。

我国学生学业成就评价改革:路在何方——访华东师范大学崔允漷教授

记者：崔教授，您最近关于学生学业成就评价领域的研究取得很大成果，例如对我国义务教育阶段学生统考情况的调研、关于学生学业成就评价的国际比较研究，在当前新课改环境下，这些都是广大读者所关注的。作为《网络科技时代》杂志的特约记者，就我国学生学业成就评价方面的一系列问题，非常高兴您能接受采访。

落实新时代的纲领性文件,深化国家课程教学改革

为全面深化基础教育课程教学改革,贯彻落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》,2023年11月2日,教育部课程教材研究所组织召开深化基础教育课程教学改革专家座谈会。教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅出席会议并讲话。本刊将陆续摘编并推出会上相关专家学者的观点,也欢迎广大读者积极参与,共谋深化改革的方向、重点及突破口。

结构主义课程改革视角下的大概念教学审视

大概念教学与结构主义课程改革颇有相通之处。回望结构主义课程改革,观照其知识观及方法论,重访“什么知识最有价值”“能否像专家一样思考”等命题,有助于审视并反思当前正在推行的大概念教学。基于结构主义课程改革的经验与教训,要有效开展大概念教学,应做到:目标指向上,重视学生真实性迁移能力培养,注重学生真实而个性化的学习体验;教学内容上,把握好科目与学术的边界,平衡认知与经验的关系;教学实施上,开展跨学科结构化教学,践行真实探究,但也要警惕唯结构化,避免程式化、虚假性探究。

多元话语体系下课程与教学关系新论

课程与教学的关系问题作为课程与教学论专业的基本理论问题,长久以来存在多种声音。不同视角下的“课程”与“教学”及两者的关系存在差异,因此,从实践话语体系、政策话语体系与理论话语体系三个不同的视角对“课程”与“教学”及两者关系展开新论,在多元话语体系下对课程与教学的基本理论问题进行反思与回答。

吐故纳新:数智时代教材建设的反思与探索——基于第21届上海课程论坛报告的研究

第21届上海课程论坛以“数智时代的教材建设与国家知识管理机制”为主题,从知识观、教材权力关系以及教材研究范畴等角度。聚焦数智时代教材建设的新挑战。论坛通过对知识观的厘清、教材权力关系的再构和教材研究视野的开拓,对数智时代教材建设面临的挑战进行反思与回应。论坛着眼建设本土教材学、借鉴东西方数字教材建设经验、探求数宇教材建设落地之可能路径,对数智时代教材建设进行探索与展望。

新课程呼唤什么样的“新”孝教学

进入21世纪以来,我国基础教育课程改革持续推进,极大地改变了中小学课堂的样貌,教学改革取得了诸多突破,但存在的问题依然不少。随着《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的颁布,作为课程实施的关键环节,教学迎来了新的要求,也面临着新的挑战。深入推进教学改革,成为保障新课程落地的重中之重。

美国新课程标准运动及其推动下的教学创新研究

文章主要对美国20世纪80年代以来的新课程标准运动做一内涵性的分析,以及就其对学校教学的原则赋予的新内容进行剖析。

国际课程与教学研究领域发展概述

近十年,课程研究领域呈现出理论视角和新概念纷繁复杂、课程公平问题关注集中、课程开发研究有勃兴之势以及概念辨析性文章依然占据重要比例等方面的特征。教学研究领域则存在跨学科色彩浓厚、研究方法规范、注重技术和工具开发等特征。在此基础上,本文对国内外发展差距以及下一步如何提升国内本学科发展的方向进行了分析。

研究性学习的课程与教学价值探析

研究性学习带来的不仅是一种学习方式的变革,而具有着课程与教学整合视角的深层意蕴。在课程领域,表现为课程本质观的更新、课程研究领域的拓展、课程开发主体的重建及课程教学形式的创新;在教学领域,通过对传统教学认识论的反动建构着新的教学观;研究性学习更从实践层面为整合态的课程教学的生成提供了启示。

探索中的理解性学习与教学——对美国哈佛大学零点计划LTFU项目研究的思考

理解性学习与教学已逐渐成为国际教育研究的新热点。美国哈佛大学零点计划LTFU项目对弹性实 作的理解性学习观以及理解性学习的教学设计框架进行了长期而深入的研究,其研究结果以及在研究过程中体 现的方法、策略等对中国的教育理论研究和实践探索具有重要的启示意义。

认知负荷理论视域下教材插图编配研究

认知负荷理论是一种适合解释教材插图学习的理论,它认为学习者的学习活动主要在容量有限的工作记忆中进行,工作记忆有两条信息加工通道,分别负责处理文字内容和图片内容。有待工作记忆处理的文字内容和图片内容要彼此对应,编配方式应有利于学习者整合图文信息,且不宜让学习者的工作记忆负荷过重。在现行教材的代表性样本中,教材编配的大部分插图与文字内容相对应,教材主要采用嵌入、邻近、内容关联词、符号标志关联词等技术帮助学生建立插图与相应文字内容之间的联系,但插图与文字的有效关联技术运用得较少,教材插图的编配缺乏明确的规范。为规范教材插图的编配,应将“对应”作为插图选配的原则,适当提升嵌入技术的使用比例,充分且到位地运用图文关联技术,开展图文关联技术组合效果的研究,加强不同学科教材编写者在插图编配上的相互借鉴。