试论教育的主体性——兼谈教育、社会与人

近年来,一个的新思想——教育主体性的思想在我国教育界崭露头角。它以自身蕴藏的内涵吸引人们的注意,激发人们去思考、探索,推动人们深入地揭示教育的本质特点与基本规律,弘扬人的主体性,提高教育效率与育人质量,以便使教育在社会主义现代化建设中真正发挥战略作用。这一思想的兴起是符合我们时代需要的,对其作些反思和探索非常必要。

试论教育爱的三种模式

试论教育爱的三种模式陈东升华中师大教育系教育不仅是一个理智过程，更是一个情感意志过程。在教育中，教育的性质和水平不仅取决于教师完成工作角色任务的水平，更重要的还在于教师对教育事业和学生的热爱程度以及师生关系的质量和水平。教师对学生真挚的热爱，以及由之...

中小学闲暇教育简论

中小学闲暇教育简论张天宝，单振涛自１９９５年５月１日开始，我国实施每周五天工作制，人们的闲暇时间更多了。闲暇时间的增加，一方面为中小学生个性的充分、自由发展提供了条件；另一方面，如果利用不当，反而会带来一些消极的影响。这样，如何引导广大中小学生有价值...

试论霍尔姆斯比较教育方法论的形成过程

英国比较教育学者布莱思·霍尔姆斯长期以来“持续不断、自始至终、坚定有力地推动着英国乃至各国关于比较教育方法论的辩论”,并且以独运匠心的问题解决法闻名于国际比较教育界。我想,研究某人倡导或创建的比较教育方法论,既要对这个方法论本身做出评介,也要对这个方法论的形成过程进行考察。这或许对将来比较教育方法论的推陈出新更有实际的启迪意义。 霍尔姆斯同国外其他比较教育学者相比,似乎在有关著作和文章中更多地透露了自己比较教育方法论的演进线索,使我们便于跟踪追寻该方法论的形成过程。

论教育价值中人的价值地位

教育价值是教育哲学所要探讨的基本问题之一.但是,在我国以前的教育哲学研究中,教育价值问题没有获得应有的重视,"人的价值"问题更是讳莫如深.我觉得,在迫切需要人的现代化的今天,在更新教育价值观势在必行的历史趋势下对教育价值中人的价值地位问题进行深入的探讨,很有必要.为此,笔者试图对这一问题谈几点浅见,并以此就教于教育理论界同仁.

论科学的人性观及其在教育实践中的意义

一、人性论争何时休日常的生活和工作以及许许多多的科学都涉及人和人的发展。因此,人们常常不可避免地要提到人性。但什么是人性?人性是从哪里来的?中国历史上,许多思想家强调人性天赋。而对这种天赋的人性,有人主张“人性本善”。例如战国时的孟子认为,人生来就有恻(忄急)、羞恶、辞让、是非之心,它们是四个“善端”。在后天环境中,只要将这四个“善端”加以扩充。就会形成美好的道德;如果由于某种原因,“四端泯灭,那么人就失去了天性而趋向邪恶。另一些思想家则相反。主张“人性本恶”。例如,稍后于孟子的荀子,认为人生来就有追求利、欲、声、色和恶劳的本性。而人之为善,是后天习得的。这些后天习得的东西,苟子称为“伪”。他的基本思想是“人之性恶,其善者伪也”(荀子《性恶篇》),因此,教化的任务就是改造本性,去恶为善,即“化性起伪”。还有一些思想家认为,人的本性无所谓善恶。

现实化:当代中国教育理论的努力方向

一、什么是教育理论的现实化首先,我们从现实化说到理论的现实化,最后归结到教育理论的现实化.(一)现实化.我们认为所谓现实化有二义:一是使不具有现实性的东西转化为具有现实性,或是使只具有间接现实性的东西转化为具有直接现实性的东西;二是使本来具有现实性但现实性不够强的东西使其现实性得到进一步加强和发展,变得泛化、纯化、强化、深化等等,即变得更有现实性.(二)理论的现实化.什么是理论?从根本上讲,理论是现实在思维中概括反映的形式.根据马克思主义认识论,具有真理性的思想、理论,是对外部现实必然规律的普遍性反映,因而应该是具有现实性的.但是,由于理论对客观存在还是一种观念形式的把握而不是感性的改造,它提供给人的是一种理想。

比较教育给发展中国家教育决策者的启示

经济发展水平不同的国家会碰到不同的教育问题,发展中国家的教育决策者常常面临以下几个共同问题:

论高等教育投资效益的先期回收

论高等教育投资效益的先期回收詹克波，陈明芬随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，研究高等教育如何适应市场经济发展的需要、如何与市场经济体制接轨就显得尤为重要。目前我国高等教育试行的部分收费改革，实际上就是对高等教育投资效益某种先期回收。它符合社会主...

六国教育视导比较

视导制度起源于法国。1806年,拿破仑创立的帝国大学(兼具教育部职能)中便设有督学一职。1852年,法国在公共教育部内始设教育督学处。此后,英、美、日诸国便纷纷起而仿效并逐渐形成一种制度。 一。

荀子论环境和教育对人的影响

荀子是战国末期杰出的哲学家、教育家,他生平著述很多,思想丰富,其中对环境、教育与人的发展这个问题尤有精辟的论述。荀子是个性恶论者,在他看来,人性生来便是恶的。正如他所说:“今人之性,生而有好利焉,……生而有疾恶焉,……生而有耳目之欲,有好声色焉。”①如果任由人的这种恶的本性自由发展的话,如果“从人之性,顺人之情”的话,则必然导向“争夺生而辞让亡”,“

从青少年犯罪看性教育问题

性犯罪是目前青少年犯罪中的一个突出问题。我国解放后至1966年以前,青少年犯罪率比西方任何国家都低,性犯罪更少。十年动乱期间,订年少年犯罪数刚增。近年来实行对外开放,国际交往增多,国外资产阶级意识形态,通过各种渠道渗透进来腐蚀了一些青少年,青少年性犯罪数字上升,年龄下降。

重视儿童个性与日本学校教育

一、重视儿童个性是学校教育的第一原则日本的现代教育始于明治维新,经过百余年的不断努力,如今取得的成就举世瞩目,中小学教育的业绩更是有口皆碑。据报道,目前小学六年,初中三年实行免费义务教育,入学率已达100％,高中三年入学率也在97％以上。而且学生学业成绩在多次国际竞赛中名列前茅。

5～14岁儿童对亲社会行为认知的研究

问题的提出道德教育的成效在很大程度上取决于教育内容是否符合儿童的道德认知发展水平。柯尔伯格的道德发展阶段理论虽然为确定儿童道德认知水平提供了一个基本构架,但不能具体反映儿童对各种道德现象的认知水平。因而,要深入了解儿童道德认知规律,必须对各种具体的道德认知现象进行研究。亲社会行为是道德行为的一种,儿童对亲社会行为的认知涉及道德评价、道德动机等方面。了解儿童对亲社会行为的认知特点,有助于我们解释许多儿童道德行为的机制,也可以为教育工作引导儿童开展合作、分享、援助等多种形式的亲社会行为提供依据。因而。

泰勒的课程评价模式述评

本世纪40年代,美国课程学教授饶富·泰勒(Ralph W.Tyer)首创课程评价理论,建立了行为目标的评价模式,在美国和其他一些国家教育界引起了巨大的反响。这一评价模式的提出是教育科学发展史上的一大创举。然而,它毕竟是一定历史条件下的产物。

肯尼亚的哈兰比中学运动

群众集资办学是许多教育经费短缺的国家中令人瞩目的教育现象,非洲的尼日利亚、赞比亚、博茨瓦纳、坦赞尼亚;美洲的多米尼加、巴拿马、洪都拉斯、古巴;亚洲的尼泊尔、缅甸都不乏其例.但论规模之宏大,成效之显著,作用之广泛,特点之鲜明,势头之强劲,应当首推东非肯尼亚共和国的哈兰比中学运动.“哈兰比”这个字眼在肯尼亚意味着“齐心协力”、“自力更生”,哈兰比中学就是指由肯尼亚地方群众集资兴办和维护的中等教育机构.一早在1920年至1963年这段肯尼亚沦陷为英国殖民地期间,哈兰比中学运动便已初见端倪.

试析学校决策的三种模式

试析学校决策的三种模式黄伟华中师大教育系学校内部活动可以划分为两大类。一是以知识经验的传授和学生能力的培养为中心的教育教学活动；二是以办学资源的有效配置为中心的管理活动。学校组织中对于教育教学活动决策，由于业务性很强，需要充分发挥具有教育教学业务专门...

幼儿园应当提倡暗示教学法

幼儿园应当提倡暗示教学法熊致新一、暗示教学法的产生及其影响保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫从１９５５年开始经过长达九年的实验研究，证实了“暗示超常记忆力的存在”，并逐步建立起了他的暗示学理论和暗示教学法。１９６６年，洛扎诺夫在成人的外语教学中率先使...

对上海市区儿童WISC-R及CRT智力测量的因素分析

本文用因素分析方法对学龄期儿童的智力结构进行了发展性探讨。以上海市区六岁、十二岁和十六岁儿童为对象,使用WISC-E测验和CRT测验进行了智力测量。以“一般因素理论”和“g_f-g_c理论”为框架,对其测量结果所进行的因素分析,可以为我们提供许多有价值的信息,是多种探讨智力发展的理论假设之组成部份。本研究的结果表明:学龄期儿童随着年龄的增长,智力因素逐渐分化,导致智力发展上个体差异和年龄差异的形成和发展,为智力发展的“分化理论”提供了一定的证据。

对皮亚杰认知发展理论中若干问题的重新思考

自60年代以来,皮亚杰关于儿童认知发展的理论影响了整个发展心理学研究领域——不仅是在欧美各国,就是在中国,这一理论也早已成了心理系、教育系大学生、研究生必学的内容;其作用之大,用斯帕达(Spada)的话来说,就是“几乎没有一个关于认知发展的研究不是以皮亚杰理论为基础或为参考的。