南京医科大学人体解剖学系

南京医科大学人体解剖学系是博士学位和硕士学位授权点,江苏省重点学科与国家重点学科建设培育点。学系现有教师23名,其中教授2人,副教授9人,讲师11名,高级实验师1名。博士生导师1人,硕士生导师6人。教师队伍中具有博士学位16人,硕士学位6人,另有1人在读博士。本学系分别开设了针对本科生、九年制、"5+3"一体化、研究生等不同专业的人体解剖学课程,包括系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学、头颈解剖学、神经解剖学、临床应用解剖学和人体结构学等。

南京医科大学捐献遗体接受工作的实践与思考

1前言无偿捐献者所提供的遗体是人体解剖学教学与科研的重要基石[1],捐献者的“奉献与大爱”精神更为人体解剖学教学提供了无比珍贵的思政教育源泉[2-3]。但总体而言,我国无偿捐献遗体工作的开展在不同地区有较大差异,部分医学院校的解剖学教研工作也会因遗体捐献数量的不足而受限[4-5]。南京医科大学红十字志愿捐献遗体登记与接受站自1996年建站以来,在南京市红十字会的领导与“南京市志友组织”的支持下,遗体接受工作获得了较大的发展。

人体解剖学自主学习教学体系的研究与实践

培养医学生"自主学习"的能力是适应现代医学飞速发展必由之路。现对近几年来我校人体解剖学自主学习教学体系的建设与经验予以总结和概括。

一种简易的人体解剖学内脏塑化标本制作法

生物塑化技术（Plastination）是德国汉堡大学的Hagens教授发明的[1],其基本原理是选用多聚化合物作为生物塑化剂代替组织细胞内的水分和脂肪进行固化.所采用的塑化材料是硅胶,即先用丙酮将人体标本进行梯度脱水,脱水时间就需要数月之久.

以“提高胜任力”为目标的护理本科人体解剖学教学的实践

在护理本科的人体解剖学教学中,南京医科大学遵循"以人为本"和"学以致用"的教学理念,整合解剖学和护理学的教学资源,探索以提高胜任力为目标的护理解剖学教学体系和教学模式,建立和完善基于问题以学生为中心的讨论式自主学习模式,激发学习兴趣,培养应用解剖基础扎实、具备沟通交流能力、团结协作能力和学习创新能力的本科护理专业人才。

本科护理专业人体解剖学实验教学的特色研究与实践

人体解剖学是我国本科护理专业的重要基础课程。解剖学实验教学在巩固理论知识和培养学生创新精神和实践能力中起重要作用。为了提高护理解剖教学质量,南京医科大学建立了护理解剖学实验教学模式,强化应用解剖学知识与临床护理操作技能在实验教学中的运用,创新自主学习实验教学方法,提升实验教学条件,加强人文素质教育。

建设颇具特色的人体解剖学双语教学示范课程

总结了南京医科大学人体解剖学系在近8年的时间里对双语教学课程的经验,提出应用现代教育教学理念,从教学模式、教材和课件的编写使用、学生自主学习平台和人文素质培养等方面进行双语教学改革,形成颇具自身特色和优势的双语教学课程。

人体解剖学“双语化自主学习”教学模式的构建

为培养具有自主学习能力和较高外语水平的新型医学人才,探索人体解剖学双语教学行之有效的教学模式,南京医科大学人体解剖学系在七年制临床医学专业的人体解剖学教学中开展以培养学生"自主学习"能力为中心的双语教学。在教学理念、教辅建设、教学方法及考试改革等方面精心组织与凝练,获得良好的教学效果。

人体解剖学双语教学课程建设的实践和探索

解剖学是一门重要的医学基础课程。如何在传统的人体解剖学教学环境中进行双语教学是解剖学教师面临的新的问题和挑战。解决这一问题不仅可以促进学生英语水平的提高,更重要的是可以培养和提高医学生阅读与专业有关的英文文献的能力,为将来从事临床、科研工作和交流奠定坚实的基础。针对不同专业的学生笔者从教材的选用、教学模式的选择和学生自主学习平台的完善等方面介绍了对双语教学的探索和思考。

护理教学中医学人文精神培养与人体解剖学教学的融合

近年来，随着社会经济的快速发展，以疾病为中心的旧的生物医学模式转化为生物一心理一社会医学模式，护理工作也从过去的以疾病为中心的功能制护理转变为以患者为中心的身心整体护理，人文护理也逐渐成为临床护理工作的趋势和主流。人文护理能顺利开展的前提是护士必须具备良好的医学人文精神，但是由于目前医学教育规模偏大，教学模式不够合理，导致护理专业学生医学人文精神比较欠缺。所以，如何很好地培养护理专业学生的医学人文精神已经成为医学教育工作者和医护人员无法回避的重要课题。

人体表面解剖学微课建设研究

文章通过对人体表面解剖学系列微课资源的建设,并结合信息行为研究成果,研究和探索教师主导、学生主体的教学模式,以期优化教学效果。微课资源的设计、开发主体是一线教师。研究旨在加强一线教师信息技术素养的培养,推动教师专业化发展。

绘制简图在人体解剖学教学中的应用探讨

人体解剖学是一门重要的形态科学,仅凭文字描述难以让初学者在脑海中快速清晰地描绘出人体器官组织形态结构,而图像则清楚明了。绘制简图是人体解剖教学中一种有效的辅助手段,不擅长绘画的学生也能胜任,将枯燥乏味的解剖学知识转变为通俗易懂的简图,有利于吸引学生注意力,提高学习解剖的兴趣,促进理解和掌握解剖理论知识并识记解剖标本,有助于课后复习和评价复习效果,从而提高学习效率和教学质量。

移动学习在人体解剖学中的探索与实践

人体解剖学是医学生必修的重要课程,在“互联网+”的潮流中面临巨大的挑战和机遇。近年来移动学习成为变革大学生学习方式的重要突破口。通过移动学习平台查阅电子教材,观看教师的演示文稿、教学视频、解剖图谱、与学生和教师进行讨论等,使得移动学习成为课堂学习的有效补充,以实现教学活动的时间空间延伸,为人体解剖学学习提供便利,改善自主学习能力,构建积极的学业情绪,逐步成为适用于人体解剖学自主学习的平台。

“主刀负责制”在局部解剖学实验教学中的应用

陶行知先生曾说过，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。所以，培养使学生受益终生的“自主学习”能力是当前国内医学教学改革的共同关注点。局部解剖学是联系基础与临床医学的重要桥梁课程，其实验课更是培养学生动手、动脑、分析、实践、探索和质疑能力的重要环节。为此，近3年来，我们在七年制局部解剖学的实验教学中，加大改革力度，采用“主刀负责制”的模式来组织实验教学，十分有效地增强了学生自主学习的能力，取得良好的教学效果。1引入“主刀负责制”的必要性1．1教学现状目前国内部分医学院校受困于标本的不足，20多名学生只能使用1具标本进行解剖。所以，每次操作只有寥寥数人能直接动手解剖，大多数学生或在旁观看或看书或闲聊，学生学习缺乏明确的目的性。而且由于局解实验室福尔马林气味大，条件艰苦，部分学生甚至由此产生厌学情绪，教学效果并不理想。

联合外科医生开展局部解剖学教学改革

1 现状与必要性局部解剖学与外科学密不可分.在欧美诸多医学发达国家,临床外科手术学与局部解剖学已形成良好的融合,局部解剖学经常由经验丰富的外科医师主讲,并侧重临床应用.1位著名的外科专家必然也是1名出色的解剖学教授[1].近年来国内关于局解教改的相关文献报道显示,第三军医大学、中国医科大学、哈尔滨医科大学等均成立了局解手术学教研室,在紧密联系临床方面做了有益的尝试[2].但国内绝大多数医学院校,因临床医生忙于医疗业务,无法抽身担任局解教学,所以基本上是延续传统,仅由解剖学教师从事局部解剖学教学.

“翻转课堂”在MBBS解剖学教学中的应用初探

"翻转课堂"是一种学生课前学习知识、课堂师生互动讨论和知识内化的新型教学模式。在留学生MBBS人体解剖学教学过程中,试验性应用"翻转课堂"教学模式进行生殖系统的学习,并对该模式的教学效果和满意度进行分析。

以外科临床为导向的局部解剖学教学改革实践

局部解剖学是临床医学和基础医学之间的桥梁,学习局部解剖学是将理论知识向实践操作能力转化的一个重要环节。但传统医学课程的设置割裂了外科学与局部解剖学两者之间的联系,学生学习缺乏兴趣,知识掌握不牢靠。为更好地培养医学人才,打破传统的课程框架,从外科临床角度进行局部解剖学教学,有效促进了外科学与局部解剖学的融合,可有效提高教学质量和效率,激发学生的学习兴趣,提高其学习的积极性与主动性,是一种值得推广的教学方法。

踝关节内侧韧带的断层解剖学研究

目的:为临床MRI诊断踝关节内侧韧带的损伤提供形态学依据。方法:利用冰冻断层切片技术,将40例不同体位的踝关节标本制成6个不同方位的断层标本,观察各韧带在不同方位、不同体位下的附着、走行及毗邻关系。结果:内侧韧带在横断切面足呈完全背屈位时显示最佳,冠状切面在不同体位时,内侧韧带均能较好显示,斜冠状位可显示胫距前韧带及胫舟韧带的全长。结论:在足的不同体位下,选择最佳切面可分别显示踝关节内侧韧带的全长。

临床案例结合PBL模式在解剖学教学中的应用初探

解剖学是一门重要的医学基础课程,对医学生医学知识启蒙和学习能力培养起到"先锋"作用。在解剖学教学中引入临床案例分析和采用PBL模式学习,有利于学生基础知识的巩固及其向临床知识的联系与转化,符合高等医学"培养全面、高素质医药人才"的教育理念。

四年制康复治疗专业解剖学教学改革探讨

解剖学是研究正常人体形态结构的一门科学, 也是康复治疗专业重要的专业基础课,通过这门课程的教学,使学生了解人体的正常形态结构,为学习其他专业基础课和专业课打下基础.扎实的解剖学知识对于康复治疗工作极其重要.然而在目前的解剖学教学过程中却未能使学生对解剖学知识进行针对性地掌握和融会贯通, 这和解剖学教学模式陈旧,不能适应目前康复治疗专业人才的要求有很大的关系, 所以康复治疗专业解剖学教学模式的改革迫在眉睫.