让良好教学习惯落地生根——南京市南化实验小学“习行致远”青年教师队伍建设思与行

青年教师处于教学习惯培养的关键期,良好的教学习惯能有效促进教师的专业成长。改变青年教师的教学习惯是改变一所学校教学习惯的突破口和着力点,南京市南化实验小学通过以下路径改进教师的教学习惯,促进学校教师队伍建设:涵育习惯文化,营造发展氛围;组建研习团队,完善教研方式;加强习惯指导,落实评价反馈;健全管理制度,构建监测机制;倡导读写结合,加强课题研究。

将“悦”读进行到底——南京市南化实验小学低年段课外阅读推进工作小记

著名教育家苏霍姆林斯基指出,让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。可见,语文学习不能仅仅局限于课本知识,如果我们能在学生刚刚进入小学阶段,积极开展课外阅读活动,定能培养学生的阅读兴趣,丰富知识积累,从而提高语文学习的效率。近年来,我们多措并举,借助《阅读》杂志推进低年级课外阅读,取得了较好的效果。

南京市南化实验小学 2014-2017年学生营养状况评价分析

采用"身高标准体重法"评价青少年的营养状况,是世界卫生组织推荐的方法。用此方法,对青少年的营养状况进行评价,反映出各种营养因素、遗传因素和其他环境因素对青少年形态发育的综合影响。结果表明,学校属于营养正常的学生只占49%左右,青少年营养失衡现象是当前比较严重的问题。原因是大对数家庭传统饮食的观念及对营养知识缺乏了解,不能根据食品的营养价值来合理平衡地配制每日膳食,需要社会、家庭共同努力研究解决问题。

南京市南化实验小学:“哈比特之城”成就好习惯

'哈比特(habit)'是'习惯'的音译词。习惯是指经过反复练习形成,并发展成为个体的一种需要的自动化行为方式。南京市南化实验小学立足'习惯成就人生'的核心理念,引入'学生视野'的创新活水,明确了整体建构'哈比特之城'的办学方向,凝练出'哈比特小子'的校园卡通形象,搭建'哈比特市政厅'学生自治管理组织,通过'哈比特成长体验营''哈比特城市民行为公约''哈比特分级量化评价'等实践体系,给予学生启迪和引领。

以儿童的方式建设儿童的家园——南京市南化实验小学校园文化建设概述

南京市南化实验小学始建于1990年,原是一所南化集团的职工子弟学校。2010年9月,占地近五十亩的新校区投入使用。学校先后获得＂南京市实验小学＂、＂江苏省实验小学＂、＂江苏省平安校园＂、＂南京市和谐校园＂、＂南京市园林式校园＂、＂南京市数字化校园＂、＂南京市阳光体育学校＂、＂南京市星光基地学校＂、＂南京市技术装备示范学校”等众多荣誉称号。

“分层多样小乐器进课堂”教学模式的探究与思考——南化实验小学音乐课程建设与教学改革案例

随着素质教育的改革和深入,器乐作为音乐表现形式的重要组成部分,引起了大家的重视和关注。学校作为南京市“小乐器进课堂”实践基地,非常注重音乐基础课程和校本课程的开设。本着“习惯成就人生”这一理念,我校提出了“分层多样小乐器进课堂”新的教学模式,实施分学段、分乐器开展小乐器教学活动,切实做到班班有乐器、年年有特色。“小乐器”在学校覆盖面达到100%,学校倡导每个学生在小学六年期间能养成良好的艺术习惯,并初步掌握两到三种小乐器的演奏技巧,引导学生爱上艺术,为未来的可持续发展奠定良好的基础。

指向深度学习的小学英语语篇教学实践

“在英语语篇教学中,构建指向深度学习的英语课堂,可以丰富英语课堂的表现形式,能够让学生更深层次地了解英语知识间的逻辑关系,构建完整的英语知识体系框架,有助于提高学生的英语综合能力,帮助学生夯实英语基础,为学生日后的发展提供助力。”小学阶段的英语教学要求学生能够掌握英语知识,可以正确使用英语语言表达,具备英语学科思维及正确的情感与价值观,能分析语篇信息中的深层含义,了解英语语言文化,有一定的国际视野。在英语语篇教学中.

数形贯通 相得益彰——小学几何直观教学例谈

几何直观作为数学的核心素养之一,十分重要。学生在数学学习过程中,应形成几何直观意识和能力,并灵活运用几何直观分析和解决问题,提升数学素养,而这有赖于教师对学生几何直观能力的有效培养。文章基于小学数学特征与几何直观教学特点,论述几何直观在小学低年级数学教学中的有效应用。

小学童话群文阅读实行读写结合策略的探索

近年来,小学语文教学中群文阅读应用越来越广泛。这样的阅读模式对于学生语言表达能力和思维能力的提高有着较大的优势,也可以提高学生对知识的积累效率。在小学语文童话群文阅读中,实行读写结合要讲究策略,文章就此提出一系列注意事项。

小学生数学表达内涵意蕴与价值指向探究

数学表达是在数学阅读和数学思考的基础上,展示数学思维过程及解决数学问题的一种交流与分享方式。数学表达是实现“用数学的语言表达现实世界”的重要路径,承载着实现学生核心素养的重要使命,是实现思维可视化的重要方法。文章从“数学表达”的内涵意蕴和价值指向两个方面,对小学数学教学中数学表达的运用进行分析与探究。

六合民间童谣在小学音乐课堂的价值

六合民间童谣,是以方言形式进行口头传唱的歌谣。六合民间童谣诙谐幽默、音节和谐、形式简短、朗朗上口,适合小学生理解学习。六合民间童谣的地方性文化能唤起学生的生活记忆,通过六合民间童谣诵读、声势律动、表演唱等综合性音乐活动,带领学生感受地方童谣文化,丰富学生音乐审美,增强其民族意识。

小学体育教学中情境教学法的应用探寻

小学阶段是学生成长发展的重要时期,身体机能和心理机能都处于发育阶段。因此,适当进行运动具有重要意义,不仅可以激发学生的体育兴趣,也能培养良好的意志品格。对此,学校必须予以一定的重视。适合的教学模式发挥着重要的作用。对于小学体育教学来说,相较于其他学科的教学存在很大不同,因此要选择恰当的方式进行。情境教学是一种常用的教学方式,可以在最短时间内帮助学生进入学习环境,激发学习兴趣,提高学习热情,有助于学习目标的快速完成。本文对此做了深入研究,从不同的角度探讨了小学体育教学中情境教学模式的实施策略。

谈小学生数学审题能力培养策略

《义务教育阶段数学课程标准(2011)》明确规定:“在义务教育阶段,教师应努力培养学生利用自身思维和生活经验,对常见数学问题进行解决.”我们知道,一年级学生做题时,教师会帮儿童读题,读题时难免会对一些重要的词句,强调重读来提醒学生审题.有的学生不明白词句的意思,老师又会帮助他们理解.多种原因导致一年级学生独立审题有一定难度.而二年级学生具有了一定识字和数学知识基础,所以笔者选择对二年级学生进行审题能力的培养与训练.

在小学科学教学中培养科学探究品质的实践研究

科学探究是小学科学新课标一直以来的内容和重要板块,也是课标的一大亮点。本文抓住'科学探究品质'的几个核心要素,从创设问题情境、提供动手实验、多元教学创新、渗透科学史料等途径出发,以激发探究兴趣、提高探究能力、传授科学探究方法、濡养探究精神等方面,对培养学生科学品质作了探究,以增强在小学科学教学中,教师培养学生科学探究品质的意识性。

小乐器、大天地——运用铝板琴提升小学低年段学生音乐素养策略浅谈

目前我国小学艺术教育重视技能学习,忽视综合素养培养,这已经成为一种普遍现象。针对基础教育学校艺术教学中的弊端,我们在教改中从铝板琴着手,进行资源整合,组织同伴互助、安排学生上台展示,开展游戏激趣、运用合作探究等方法,翻转低年级音乐课堂。通过营造艺术氛围、融合家校学习、实行激励机制等策略,引导学生从理论和实践的结合上发展音乐综合学习。着力培养儿童对音乐的读谱、视唱、听音、节奏多方面音乐审美理解力,想象力和创造力,提高了儿童主动学习音乐的兴趣,全面提高学生的音乐素养,从而达到音乐审美教育的目的。

基于核心素养下的传统文化传承——以超轻黏土在小学美术“诗配画”一课中的运用为例

“诗配画”是近年来小学美术教学中的综合性艺术,是语文和美术学科教学的美妙相融。它集古诗的韵味和绘画的形象于一体,意味隽永,引人入胜,启迪儿童致敬经典、发扬传统文化。它引导着学生去感受和领悟,体验古诗的情趣和内涵。在以往的课堂教学中,教师大多以水墨这种传统艺术形式作为“诗配画”的讲解案例,而将新型手工材料超轻黏土与传统古诗相结合,成为当下小学美术教学的新样式。

谈小学低年级学生画图能力培养策略

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题.借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果.几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用.”在数学教学中要让学生学会自主地应用画图策略解题,把问题呈现的信息“画”出来.

数学课不妨让学生多“评头论足”——浅谈小学数学课堂学生自主评价能力的培养

《义务教育数学课程标准》中指出:“在评价学习时,应让学生开展自评和互评,而不仅仅局限于教师对学生的评价。”没有评价的课堂不是完整的课堂,只有老师的评价而缺乏学生的评价的课堂是不完美的。数学课堂上,要多让学生“评头论足”,参与到课堂评价中,实现课堂评价的多元化,让学生学会在交流中评价,在评价中学习,在学习中提升。教师要把评价的权利还给学生,让学生真正成为课堂的主人。

例谈小学数学估算的现状与教学策略

小学生数学估算现状不容乐观,表现为:为了估算而精算;有"约"则估,无"约"不估;认为估算就是估整.在估算教学中,教师应注意创设一些情境,并联系生活实际,让学生身临其境,有感而估;让学生感受估算方法的多样性,使学生合理应用估算方法的同时养成良好的估算习惯.

“双减”背景下,让作业更完整育人——基于习惯养成的小学低年段语文作业设计思考

作业是学生巩固所学知识的途径与工具,更具有磨炼心性、促进学生健康发展的育人功能。“双减”背景下,进行作业设计最基本的前提是教师要树立正确作业观,目的在于促进学生全面发展。基于本校习惯教育特色,本文试从识字书写、阅读、倾听表达、思考和积累五个方面,阐述如何实现以作业完整育人的素质教育目标。