数学类本科人才培养模式初探——以南京师范大学数学科学学院为例

人才培养、科学研究与服务社会被公认为高等学校的三大功能,其中人才培养为第一功能。在新形势下如何培养高质量的人才,国内各高校都在进行积极的探索。本文结合南京师范大学数学科学学院的近年来本科人才培养的自身实际,阐述了本科人才培养的基本理念,探索人才培养模式,总结本科人才培养过程中的成效、经验,以期对人才培养模式方面起到积极推动作用。

大学新生学习困难的原因及对策浅析——以南京师范大学科学学院新生为例

本文针对大学新生普遍存在的学习困难问题进行了研究，分析了引起新生学习困难的内因和外因，并提出通过给新生召开不同层次的专题讲座、报告及开展访学交流活动，加强学生的专业认知教育。同时，要加强学风建设，营造健康向上、学习气氛浓厚的班集体，进行合理的职业生涯规划和心理健康教育，并通过教学工作与学生工作的相互配合，形成合力，共同引导新生提高学习成绩，尽快适应大学生活。

协同论视角下的高校校际联合培养实践与探索——基于南京师范大学“驻学”培养个案的研究

校际联合培养本科生是高校提升人才培养质量的良好旨趣,但理论上的应然性探讨与现实的实然性操作存在一定的差距,无论是联合培养的形式、内容、实施效果均有诸多值得研究和提升的空间。南京师范大学根据自身特点,利用区域优势,以协同理论为指导,尝试"驻学"的形式联合其他高校培养本科生,以目标、机构、资源、管理的有效协同,推动改革创新进而破解联合培养中的制约瓶颈,很好地诠释了协同理论对高校校际联合培养人才的指导意义。

驻学:高校联合培养本科生的有效模式——基于南京师范大学“驻学”的个案分析

随着高等教育进入大众化阶段,提升高校办学质量,实现学校的内涵式发展已经成为一种共识。促进高校之间优质资源共享,利用"驻学"联合培养本科生是一种新尝试。南京师范大学与国内一流高校合作,遴选优秀本科学生赴"985"高校进行"驻学"联合培养。经过多年探索和实践,在"驻学"联合培养的模式、运行机制、实施效果等方面积累了一定的经验,有利于为其他高校展开"驻学"培养本科生的实践提供思路和启示。

在馆读者的实时学习状态抽样分析与估算——以南京师范大学社科专业图书馆为例

根据南京师范大学社科专业图书馆2016年4.22—5.22的在馆读者信息,以可反映学习状态的参数——在位人数、总占位数及吃零食、玩手机、用电脑、睡觉、交谈、学习等的人数,对该馆内读者的实时学习状态进行了抽样分析。首先,通过读者出入馆信息确定了状态参数的抽样时间为上午10—11时,并定义学风指标为学习人数除以实际在位人数;再对抽样时间点的学习状态参数及天气情况建立模型。通过建立负二项回归模型、广义线性模型,并应用稳健性检验方法得到了在馆读者的实时学习状态。结果表明:学风指标区间为60%~80%,处于良好状态;8—11时的进馆人数与学习氛围呈正相关关系,天气因素对馆内读书人数有较大影响,其是无法改变的外生变量,可通过改善图书馆的硬件设施与服务质量提升进馆人数;模型估计的学风指标与实际情况基本一致。

数学教学培养学生批判性思维的特征与策略思考

文章基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求,对批判性思维的内涵进行再审视,指出批判性思维是一种具有学科融合性的综合思维品质,其具有自指性、多向性、跨界性、开放性等特征,而数学教学中培养学生批判性思维的特征兼备系统性、进阶性、情境性及延迟性。基于此,文章以苏科版数学八年级下册“反比例函数的图像与性质”为知识载体,思考指向培养学生批判性思维的数学教学策略。

大学数学专业本科生数学学习现状的调查研究

大学数学系本科生数学学习的现状不容乐观,了解数学专业学生数学学习的现状对于提高大学数学教育的效能具有重要的意义.当下数学系本科生数学学习的突出特点是＂被动应付＂,具体体现在：课前能真正做到自主学习的学生比例较小;多数学生的学习主要依赖于教师的课堂讲解和参考资料,缺乏独立思考;大部分学生的学习带有明显的功利色彩.在大学数学教学中,要合理选择教材,人性化设置课程;淡化考试形式,改变评价体制;加强师生交流,实现教学相长.

高中数学新课程变化内容对大学数学学习的影响研究

基础教育课程改革中高中数学新课程内容发生了较大的变化,这种变化必然会对后续大学数学的学习带来一定的影响.为了了解影响的状况,选取不同年级的大学生进行了针对性调查研究,结果表明:(1)大学新生入学后的总体适应性不高;(2)总体适应性程度直接影响大学数学成绩;(3)学生对主要变化内容的认同度赞否不一;(4)对主要变化内容的认同度影响总体适应性;(5)学生对选修内容难有自主性,"被自选"学习内容.高中数学新课程主要变化内容对大学数学学习的这些影响对于加强初等数学和高等数学教学的衔接具有重要意义.

大学数学本科人才培养教学特区的实践与探索

大学本科人才培养是高校一项重要职能.南京师范大学数学科学学院作为大学数学本科人才培养教学特区采取了4个典型举措：（1）实行本科生导师制培养模式;（2）开设原理课程和精品课程;（3）提倡积极主动的学习方式;（4）多元评价学生的学业成就.这些实践探索取得了明显的成效,为研究和解决高等学校数学类专业人才培养过程中的重点难点问题提供了值得借鉴的经验.

科学素养与人文素养的融合——读《小学数学教师文化素养与教学技能》有感

张德勤老师的新著《小学数学教师文化素养与教学技能》出版后，获得学界的广泛好评。作者长期从事小学数学研究与教师培训工作，该著作融科学素养和人文素养于一炉、集新课标理念和教学艺术于一体，体现了作者广博的文化知识与丰富的实践经验。

地方高水平大学数学拔尖人才培养模式探究

数学科学学院深化本科人才培养模式改革,在精英人才培养模式方面勇于探索,提出依托一流大学,协同创新培养理念,在课程体系、教学方法、管理模式、评价考核方式等方面进行全方位创新,形成了具有南师大数科院特色的本科精英人才培养体系,为我国高等数学人才培养提供良好借鉴。

当代科学文化思潮对数学素质教育价值取向的启示

东方整体综合的文化传统呈复兴之势．根据现代科学文化思潮和中国的文化传统，提出数学素质教育的价值取向应是科学价值与人文价值的整合．

中学数学学科重点选题研讨纪实

丁益民:关于新一年度的重点选题,一线的高中教师会比较关注高考研究,人大复印资料《高中数学教与学》每年都会开辟专栏转载这方面的优秀文章,《中国考试》每年也会刊发教育部教育考试院的评价报告。因此,我认为杂志可以在八九月份开辟高考研究专栏。

小学数学学业质量评价:框架与方法

2022年版课标对学业质量的描述是:“数学课程学业质量标准主要从以下三个方面来评估学生核心素养达成及发展情况。(1)以结构化数学知识主题为载体,在形成与发展‘四基’的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。(2)从学生熟悉的生活与社会情境,以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中,在经历‘用数学的眼光发现和提出问题,用数学的思维与数学的语言分析和解决问题’的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。(3)学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累,逐步产生对数学的好奇心、求知欲,以及对数学学习的兴趣和自信心,初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯,初步形成自我反思的意识。”

智性学习:培养数学关键能力的学习方式

与陈金飞老师认识是在2019年的“江苏省领航名师培养工程”活动中,作为校长和小学数学教师的双重角色,他给我留下了深刻的印象。那个阶段,他的“智性学习”主张已经有了雏形。通过三年“苏教名家”工程的系统学习,“智性学习”的教学主张更加清晰、厚实,彰显出富有小学数学教学思想的鲜明特色。

数学教师素养发展的路径

新课程的目标是发展学生的核心素养,实现这一目标的关键因素是教师,教师的素养水平直接影响到学生的素养发展.数学教师素养发展的路径是多维的,其中几条显得犹为重要:深度阅读,提升教育理论素养;坚持做题,强化数学基本功力;广泛交流,养成对话协商意识;善于反思,塑造深度思考品格;乐于写作,发展创新思维能力.

初二学生数学逆商与数学学业成绩的关系研究——数学焦虑的中介作用

数学逆商与数学焦虑是影响学生数学学习的重要非智力因素,采用自编数学逆商量表、数学焦虑量表对初二学生进行调查,探讨数学逆商对学生数学学业成绩的影响及作用机制.结果表明:(1)初二学生的数学逆商处于中等偏上水平,数学焦虑程度一般,且男、女生在数学逆商、数学焦虑上均存在显著性差异;(2)数学逆商、数学学业成绩、数学焦虑两两相关.其中,数学逆商显著正向预测数学学业成绩,数学焦虑显著负向预测数学学业成绩、数学逆商;(3)数学焦虑在数学逆商和数学学业成绩之间起部分中介作用,中介效应对总效应的贡献率为34.43%.

数学意识的培育:从直观感受到理性感悟

数学意识是数学核心素养在小学阶段的主要表现。然而,传统的培育方式长期停滞于“直观感受”的初级水平,不利于发挥数学学科的育人功能。呼应《义务教育数学课程标准(2022年版)》的增订内容和基本理念,当下数学课程应将“理性感悟”作为数学意识的新培育路向。数学意识的培育过程表现为:在知识维度上,从观察具体实例进阶至建构概念内涵;在方法维度上,从表述生活经验进阶至领悟数学思想;在信念维度上,从着意学习体验进阶至濡染理性精神。

朱熹的理性精神及其对数学教学的启示

理性精神是数学内生的精神文化,同时也是人类文明发展和变革的动因之一.朱熹作为理学的集大成者,其精神品格中蕴涵有中华传统文化历久弥新的理性智慧.试以理性精神为切入点,通过研析朱熹理学中理为本体的思想体系、穷理的认识方法和居敬的道德修养方法,构建朱熹理性精神的基本涵义和价值旨趣.然后从中析取出3点面向数学教学的启示:帮助学生构建结构化的数学知识体系、追求并开展有深度的数学探究活动、涵养学生“敬”的数学学习态度.

跨学科视域下数学留白创造式教学的内涵与策略

跨学科背景下,数学教学应鼓励学生多角度发散性提出问题、分析问题和解决问题,指向学生创新意识的培养。研究结合数学教育中跨学科学习的学科意蕴,分析留白创造式教学的内涵。基于内涵分析,思考留白创造式教学的深化策略:以数学学科逻辑为基础,创设跨学科情境,在情境设计处留白,凸显学科性;整合教材中的阅读材料,在“问题—对话”处留白与布白;设计结构不良问题,在解决问题(方法运用)处留白;融合阶段性评价和过程性评价,在评价任务设计处留白,关注教学评一致性,以培育学生的创新意识为目标指向。