学科融合视域下数学课程与教学研究——以数学D类课程“美术中的数学”为对象

跨界与融合是教育发展的新趋势,《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》设置了“美术中的数学”选修课程,这是数学与美术两门学科跨界融合的体现.数学和美术融合下的数学学习,应基于数学学科特点,在学科交叠的范围内设计活动,关注知识结构的联结和迁移,促进学科知识的运用;借助真实情境为背景,削弱学科间的刚性边界,实现数学和美术间的相互统整,旨向培养学生的问题解决能力;在数学学科知识主导美术知识为辅下,形成教育合力,丰富学生的学习资源,拓展学生的学科视野,促进学生高阶思维能力的提升.基于此,研究聚焦“美术中的数学”课程理念与目标,分析课程内容的安排,进而对其进行教学思考:基于数学与美术的知识关联,设计真实情境;收集美术作品案例,系统设计评价任务;以增值评价为导向,关注作业设计;以学科融合育人为导向,培养学生的跨学科思维.

物理实验教学研究的回顾与展望——基于1981-2022年《课程·教材·教法》的载文分析

探寻我国物理实验教学研究的贡献,不仅有助于完善物理学科教学研究体系,也有利于推动中国物理教学研究体系的国际传播。文章基于CNKI中国知网数据库的检索,对1981至2022年《课程·教材·教法》刊载的92篇物理实验教学研究文献的分析发现,研究从宏观层面介绍了国外物理实验教学的情况,探讨了物理实验教学中融入科学素质的实施现状以及物理实验的课程标准与教材建设,从微观层面上深入分析物理实验的教学、学习、评价等问题。

“义务教育数学课程标准”比较研究的回顾与展望

通过对197篇“义务教育数学课程标准”比较研究文献的梳理与分析发现,中国“义务教育数学课程标准”的比较研究可分为横向和纵向两种研究类型,横向研究包括中国内地、中国香港、中国澳门、中国台湾和国际不同国家与地区之间义务教育阶段数学课程标准的比较研究,纵向研究主要针对近20年来中国内地相邻不同版本的“义务教育数学课程标准”.“义务教育数学课程标准”的比较研究以定性研究为主流形式,多选择“课程内容”板块为比较主题,初中学段的比较研究关注度较为稳定.未来相关研究应增强学科关联、加强学段联系并4003增进实践互动,以提升“义务教育数学课程标准”比较研究的理论价值与实践意义.

如何教学生会教:体育师范生教学能力培育的问题反思及实践对策

围绕“如何教学生会教”对体育师范生教学能力培育过程中的问题展开思考并提出相应的实践对策。在对体育师范生教学能力形成的经验论反思基础上,认为学科教学知识(PCK)为其教学能力发展提供了理论支持。体育师范生教学能力培育存在的问题包括:体育教师教育者未充分掌握体育教学改革的实践要求,其教学示范性的缺失影响师范生PCK的形成,核心课程教学未能“活化”PCK,体育师范生教学能力发展与基层体育教学实践缺乏深度关联,体育师范生运用专业知识解决运动技能教学问题的能力不足。提出实践对策:体育教师教育者的教学应基于前沿理论与实践提升示范性;术科教学应基于一体化教学改革提升体育师范生的教学能力;理论课程教学联系体育教学实践“活化”体育师范生PCK;创设教学情境,以数字化赋能体育师范教育;深度把控教育实习质量,优化实践课程学习策略。

物理课程与教学研究30年:回顾、反思与展望

改革开放30年来，我国物理课程与教学的研究经历了恢复和奠基、继承和发展、繁荣和开拓三个主要阶段的演变，逐渐发展成为相对独立、有自身特点和不断完善的物理教育研究体系。各个阶段的研究成果都丰富了物理教育理论，提供了学科发展的基石。在综述的基础上展望未来，对物理教育的理论与实践研究提出四点建议：丰富和开拓新的研究课题；注重科学研究方法的运用；加强国际间以及大学与中学之间的交流合作；突出研究成果的创新。

明确问题 刨生理论 改善实践——“基础教育课程与教学变革中实践问题的理论研究”研讨会综述

作为课程与教学论的研究者，既需要坚持“基于实践、源于实践、面向未来、面向创新”基本立场，更需要拥有“关注实践、研究实践、筹划实践、改善实践”教育情怀，不断拓展课程与教学论的研究领域和实践路径，深刻分析基础教育课程与教学中的实践问题，积极建立教育研究者和实践实施者之间的相互联系，以探询教育本真，绽放教育纯朴之美，张扬教育高尚之善。

新课程背景下中澳两国数学教师教学能力的比较研究——以加强数与代数学习之间的衔接为例

中国与澳大利亚最新的国家数学课程标准都特别强调数与代数学习衔接的重要性。运用问卷，从以下四个方面分析、比较中澳两国数学教师在这一。问题上的辛学能力：相关数学知识，对数学课程标准理念的解读，对学生数学思考的理解，寅期与长期的教学计划。结果表明，中澳数学教师在总体能力上水平相近，中国教少对于数学知识的理解更为清晰，而澳大利亚教师则在对学生数学思考的理解上表劫得更好。与此同时，在推行国家数学课程标准时。

高质量推进课程改革,单元教学“大”有可为——论大单元教学的普适性

大单元教学被寄予让核心素养落地、实现综合育人目标的厚望,因此,“单元”这个原本普通的词语,在与“大”组合升级为“大单元”后,其内涵、性质和功能都发生了迭代更新,使教学从目标到内容、从过程到评价,以及时间组织等,都面临着不同程度的重构。新词语、新事物若想在改革中得到理解和呼应,需与旧词语、旧事物在相似性和差异性上谋求一种平衡——相似太多,很难体现“变革”,容易让人熟视无睹;差异太大,往往令人感到生涩费解而难以心生共鸣。

视频教学案例在师范生化学教学能力培养中的应用实践——化学学科教育转型之研究报告

介绍了在化学学科教育转型时期应用视频案例教学方法来培养本科师范生教学设计和实施能力的研究，采用了精选案例-介绍观摩-讨论交流-理论提升-微格训练的教学途径。提出了化学学科教育对教师的新要求：具备现代教育理念和教学观念、一专多能的知识结构、多维立体教学能力和角色转换。进行了近4个月的教学实践，为新课程深入开展培养新型的化学教师做了探索。

学校究竟需要怎样的课程与教学研究

为促进课程与教学研究和基础教育实践之间的沟通与互动，切实解决实践中的问题，以提高教育质量，南京师范大学课程与教学研究所于2014年4月12日召开了“基础教育学校究竟需要怎样的课程与教学研究”专题研讨会。来自一些师范院校的专家，中小学校长与教师，省、市教研员，以及南京师范大学部分教师和研究生。会议集中探讨了以下四个问题。

知识理解到素养发展的教学实践理路

随着课程标准的颁布,新课程进入全面实施阶段。由于课程目标的重新定位,教学方式必然发生相应的变革。指向核心素养培育的教学逻辑,应当从知识讲解到知识理解的线性模型转向从知识理解到素养提升的多维模型。在这个多维模型中,嵌入知识探究与建构、知识的迁移应用、知识的创新应用三个环节,使发展学生核心素养的目标得以实现。教学实施的基本路径是:营造知识探究与建构的学习场域,构建知识的迁移应用活动环境,开拓知识的创新应用探索空间。

化学与社会类课程网络教学资源体系建设比较研究——以中国和美国“化学与社会”类课程主要网站为例

网络教学资源体系建设是加快教育信息化进程的重要步骤。“化学与社会”类课程的网络教学资源体系建设具有迫切的使用需要和明显的资源优势。从定位、内容和研发三个维度对中美此类代表性课程分析比较表明，存在“橱窗秀”与“工作坊”两种主要实际定位，存在“课堂搬家”与“深度加工”两种主要内容模式，存在“一校之力”与“校企联盟”两种主要研发途径。确立立足于使用的建设理念、拓展内容设计模式、走校企联合的研发之路是课程网络教学资源体系建设的必由之路。

试论基础教育学校“所需要的课程与教学研究”中的“需要”

面对基础教育学校课程与教学研究中的诸多问题,"基础教育学校究竟需要什么样的课程与教学研究"成为当下的一种迷思。而这中间,"需要"可能是一个关键词,因此从"需要"出发,通过对"需要"的缘起、取向以及核心的探析,试图明晰"需要"的内涵,以期为基础教育学校的课程与教学研究提供帮助。

课程领导研究的本土化建构:类型、过程与话语

“课程领导”本土化研究主要有6种类型:拿来参照式、溯源跟踪式、学理审议式、实践植培式、去路径依赖式、理路构造式,这6种类型在一定程度上也反映本土化建构的过程时序。研究话语根据异域理论参照程度不同大致可分为3个层次:拿来参照式和溯源跟踪式研究是强异域话语参照,学理审议式和实践植培式研究是弱异域话语参照,去路径依赖式和理路构造式研究则逐渐明显增多自主创生的本土研究话语。揭示课程领导研究的本土化进程对我们更自觉地推进本土课程理论建构具有一定启示价值。

一门培养师范生教学设计和实施能力的实践性课程介绍

根据基础教育课程改革的发展与需求,在化学学科教师教育转型期间,以＂中学化学课程与教学（Ⅱ）＂的构建与实践,对系统提高师范生化学教学设计与实施能力做了专题性研究。从课程设计理念、目标及要求、结构与计划、评价与实施等方面进行了探索。

课程美育:实施学校美育浸润行动的重要路径

课程美育是学校教育的新理念,课程与美育的深度融合是学校美育浸润行动实施的重要路径。课程美育具有目标的整合性、资源的丰富性、过程的情智性、方式的浸润性、境界的超越性等特征。课程美育的价值是多方面的,其有助于课程美育价值的实现、美育课程资源的开发、学生审美素养的提升、教师职业体验的积极化等。课程美育的类型有学科课程美育、活动课程美育和隐性课程美育,课程美育的层级包括国家课程美育、地方课程美育和校本课程美育。课程美育的实施策略多种多样,包括理念引领策略、资源开发策略、活动组织策略、氛围营造策略、技术赋能策略、评价激励策略等。

高师语文教学法课程“随堂组合式试讲”研究

师范生就业的严峻形势迫使讲授高师学科教学法课程的教师要进一步优化技能训练的方法。"随堂组合式试讲"是让优化组合的师范生试讲小组在充分备课和试教的基础上,利用教学法教师的真实课堂尝试性地上一节教学法课,然后再进行说课和评课的教学试讲模式。与传统的试讲模式相比,"随堂组合式试讲"融备课、上课、听课、说课和评课训练为一体,具有从教中学教、学科教学和能力培养两不误、成倍提高试讲功效等明显优势。

融美教学:美育浸润课堂的新形态

融美教学是指教师将美育与具体学科密切结合,将美育元素浸润于课堂之中的,促进学生审美化学习,提升学生审美素养的教育活动。换言之,即融建“美课”、融润“美教”、融促“美学”、融育“美人”。融美教学是由高度、深度、广度和温度等“四度”建构而成的。融美教学的基本形态有:融美的教学语言、融美的教学情感、融美的教学结构、融美的教学方法、融美的教学评价以及融美的教学风格等。此外,融美教学对教师修养也提出了明确要求,主要涵盖教师的知识修养、态度修养、能力修养和品格修养等方面。

课堂讨论结果的处理艺术——新课程课堂教学艺术微观研究之二

上世纪90年代．课堂讨论成为教学的一个亮点。新课程改革以来，教育提倡自主学习、合作学习、探究学习。课堂讨论也成为这些理念落实的一个载体、一种形式。大卫·布瑞基斯（David Bridge）认为由于讨论会对“参与者扩展知识面、增强理解力和判断力方面产生作用”，因而讨论不同于交谈或其他小组谈话的形式。Ⅲ但是要使讨论真正发挥其优点、收到好的效果并不是一件容易的事情。课堂讨论的成功与否，主要是看通过课堂讨论这种形式，是否让老师和学生在知识上有了更深的认识，在精神和情感上有了更多成功的体验。

关于教学味的若干思考

“教学味”是美育浸润课堂形成的独特影响力。相较于其他意义上的“味”,教学味具有学科性、情感性、回觉性、审美性等特点。教学味不仅有利于重申教学的教育性,促使个体完整成人,而且有利于促进师生间情感的共鸣以及师生对于经验的体悟,更有利于实现教育的终极关怀。因此,教师在教学中需要采取以下策略实现教学味:依托生活,追求教学自然;创设教学情境,增强审美体验;整体感知,善调教学气氛;教学留白,激发师生想象。