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数智时代信息技术与职业教育教学融合的困境与突破
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作者 陈良 宾恩林 《职业技术教育》 北大核心 2024年第32期27-31,共5页
在数智时代,数据驱动与智能化普及、数字化转型与连接无处不在、安全与隐私关注增强等新特征凸显,职业教育专业教育教学亟待信息技术的改造。然而,职业教育专业信息技术与教育教学的融合,面临专业教育教学内容、方法与最新信息技术发展... 在数智时代,数据驱动与智能化普及、数字化转型与连接无处不在、安全与隐私关注增强等新特征凸显,职业教育专业教育教学亟待信息技术的改造。然而,职业教育专业信息技术与教育教学的融合,面临专业教育教学内容、方法与最新信息技术发展脱节,职业教育专业教师融通教育教学与信息技术的能力不足,职业教育专业教学资源的数字化不足与共享机制不完善等新困境,需要在以往信息技术融入教育教学的基础上实现突破,即教学模式变革助推教育教学持续融合信息技术,保持教学内容、方法紧密对接前沿信息技术;强化实践教学,提升教师信息技术技能的应用能力;加强教育技术的研究与应用,优化教学资源配置。 展开更多
关键词 数智时代 职业教育 信息技术 教学改革
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职业本科建设的中日比较——以日本专门职大学为例
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作者 罗霞 《宁波职业技术学院学报》 2024年第3期10-16,共7页
专门职大学是日本在面对职业教育身份困境与产业转型发展过程中衍生出的新事物,也是日本高等职业教育的新兴力量。我国职业本科的实施背景与日本相似,发展也有异曲同工之处,因此将日本专门职大学与我国职业本科从各维度进行对比研究,对... 专门职大学是日本在面对职业教育身份困境与产业转型发展过程中衍生出的新事物,也是日本高等职业教育的新兴力量。我国职业本科的实施背景与日本相似,发展也有异曲同工之处,因此将日本专门职大学与我国职业本科从各维度进行对比研究,对我国职业本科的建设具有一定的借鉴意义。对比发现,日本专门职大学与我国职业本科在改革背景、课程设置、质量保障、学位授予等方面存在相同之处,但在招考制度、培养定位、专业设置、师资建设、产教融合等层面存在不同之处,同时在这些方面的实践经验可为我国职业本科建设提供参考。 展开更多
关键词 职业本科 专门职大学 国际化比较
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职业教育建筑技术国家级虚拟仿真实训基地建设路径
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作者 陈良 韦英姿 何国林 《广西教育》 2024年第26期93-97,共5页
职业教育建筑技术国家级虚拟仿真实训基地建设,是国家教育数字化发展战略的要求,是推进现代信息技术与职业教育深度融合、拓宽建筑技术类专业实训教学内容的广度和深度、拓展实训教学空间、提升实训教学质量、创新建筑技术类专业人才培... 职业教育建筑技术国家级虚拟仿真实训基地建设,是国家教育数字化发展战略的要求,是推进现代信息技术与职业教育深度融合、拓宽建筑技术类专业实训教学内容的广度和深度、拓展实训教学空间、提升实训教学质量、创新建筑技术类专业人才培养模式的重要举措。从内外双环境影响角度分析,职业教育建筑技术国家级虚拟仿真实训基地建设面临建设理念不够明确与精准、建设基础薄弱、师资队伍数字化素养不高、产教融合不深等现实困境。为破解以上现实困境,课题组通过理念建设、数字化实训室建设、数字化师资队伍建设、数字化教学资源建设等手段,深化产教融合、校企合作,推进“教师、教材、教法”改革,革新人才培养模式。 展开更多
关键词 虚拟仿真实训基地 建筑技术 职业教育 建设路径
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高等职业技术学校建筑工程装饰技术专业人才培养模式的探索——基于德国斯图加特国际学院的研究
4
作者 韦武斌 《教育进展》 2023年第5期2462-2467,共6页
高等职业技术学校是培养建筑工程装饰技术人才的重要渠道,本文以德国斯图加特国际学院(Staatliche Akademie der Bildenden Künste Stuttgart)为研究对象,探讨高等职业技术学校建筑工程装饰技术专业人才培养模式。德国斯图加特国... 高等职业技术学校是培养建筑工程装饰技术人才的重要渠道,本文以德国斯图加特国际学院(Staatliche Akademie der Bildenden Künste Stuttgart)为研究对象,探讨高等职业技术学校建筑工程装饰技术专业人才培养模式。德国斯图加特国际学院的人才培养模式具有课程设置灵活化、实践实习机会完善、行业联系紧密和国际化的特点,可供我国高等职业技术学校借鉴以提高教学质量和人才培养水平。 展开更多
关键词 高等职业技术学校 建筑工程装饰技术专业 人才培养模式
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第四代评价理论对高职专业群建设评价的启示——以广西建设职业技术学院建筑工程技术专业群为例
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作者 康安琪 《装备制造技术》 2023年第3期255-258,共4页
第四代评价强调“协商沟通”,关注过程性评价,推进教育评价走向人性化和民主化。以其精髓进行反思,本研究发现广西建设职业技术学院建筑工程技术专业群评价存在针对性、发展性和改进性不足,要建立分类分层的专业群评价体系,凸显主体满... 第四代评价强调“协商沟通”,关注过程性评价,推进教育评价走向人性化和民主化。以其精髓进行反思,本研究发现广西建设职业技术学院建筑工程技术专业群评价存在针对性、发展性和改进性不足,要建立分类分层的专业群评价体系,凸显主体满意度的人文主义表达,增强专业群评价的针对性;建立多方参与的评价方式,增强专业群评价的发展性;定量与定性评价方法相结合,总结性与过程性评价相结合,提升专业群评价的改进性。 展开更多
关键词 第四代评价 高等职业教育 专业群评价
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中国—东盟30年职业教育国际合作:回顾与展望 被引量:3
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作者 张雪翠 王忠昌 《职业技术教育》 北大核心 2024年第6期13-19,共7页
中国—东盟开展职业教育国际合作是国际形势和区域经济优势的战略选择,拥有对外开放国际化政策的全面支持,是职业教育高质量国际交流合作的典范。回顾中国—东盟建立伙伴关系30年间开展职业教育国际合作的历程,双方在平台组建、政策制... 中国—东盟开展职业教育国际合作是国际形势和区域经济优势的战略选择,拥有对外开放国际化政策的全面支持,是职业教育高质量国际交流合作的典范。回顾中国—东盟建立伙伴关系30年间开展职业教育国际合作的历程,双方在平台组建、政策制定、跨境教育层面取得了重要成果与持续性发展,但依然存在合作机制不完善,保障性不强;吸引力不强,合作领域有待进一步扩充;共同体意识缺失,影响力相对薄弱等问题。展望未来,中国与东盟应在凝聚共识、深化合作、畅通渠道、提质赋能的基础上持续深化合作,携手共建高质量的战略伙伴关系。 展开更多
关键词 中国—东盟合作30年 “一带一路” 职业教育 国际合作
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职业教育课程高质量发展:底层逻辑、核心要义与实践指向 被引量:2
7
作者 李晓娟 梁晨 王屹 《职业技术教育》 北大核心 2024年第17期6-13,共8页
高质量发展是建设教育强国的必然之路,也是职业教育现代化的理性选择,其中又以课程高质量发展为焦点议题。从工具理性到价值理性的课程质量观转换、从要素聚集到结构优化的课程效率观变革、从供应导向到需求助推的课程动力观转型,是职... 高质量发展是建设教育强国的必然之路,也是职业教育现代化的理性选择,其中又以课程高质量发展为焦点议题。从工具理性到价值理性的课程质量观转换、从要素聚集到结构优化的课程效率观变革、从供应导向到需求助推的课程动力观转型,是职业教育课程高质量发展的逻辑旨归,职业教育课程呈现出更秩序的类型特征,更长远的未来性品质,更和谐的整体性特质,更持续的生态性品格。职业教育课程高质量发展的实践行动包括瞄准技以谋生—技以载道的课程目标定位,优化理实一体—能力递进的课程体系设计,聚焦适需适时—技能适配的课程内容供给,以及遵循无序转化—有序生成的课程实施逻辑。 展开更多
关键词 职业教育课程 高质量发展 质量变革 效率变革 动力变革
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面向中国式现代化:职业教育类型地位确立的逻辑与路向 被引量:1
8
作者 梁晨 金明飞 王屹 《高校教育管理》 CSSCI 北大核心 2024年第5期87-98,共12页
面向中国式现代化确立职业教育的类型地位是探索中国式职业教育发展道路的核心诉求。在中国式现代化的实践进程中凝练中国式职业教育的类型特征既是类型化发展逻辑下生成职业教育“类型品性”的现实需要,也是实现我国职业教育高质量发... 面向中国式现代化确立职业教育的类型地位是探索中国式职业教育发展道路的核心诉求。在中国式现代化的实践进程中凝练中国式职业教育的类型特征既是类型化发展逻辑下生成职业教育“类型品性”的现实需要,也是实现我国职业教育高质量发展的核心指向,还是厚植职业教育适应性的主旨要求。从理论上来讲,职业教育类型特征以文化自觉为支撑的理念重塑为基础性前提、以产教融合为驱动的结构重组为支撑性逻辑、以人民满意为中心的要素和结构调整为目的性归宿。基于此,在实践过程中职业教育要立足文化内生力,涵养职业教育类型的文化品性;根植区域产业,厚植职业教育类型的实践根脉;以人民满意度为导向,激活职业教育类型的初心动能。 展开更多
关键词 中国式现代化 中国式职业教育现代化 价值意蕴 逻辑关联 实践路向
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提质培优背景下广西中等职业教育发展水平测度研究 被引量:1
9
作者 张成涛 刘锐 陈一鑫 《教育与职业》 北大核心 2024年第11期40-47,共8页
借鉴国内外相关研究成果,构建了中等职业教育综合发展评价指标体系,运用灰色聚类评估模型对广西中职发展水平进行统计测算和数据比较分析。研究发现,广西中等职业教育存在整体投入不足、办学条件达标率低,教师数量相对不足、整体质量不... 借鉴国内外相关研究成果,构建了中等职业教育综合发展评价指标体系,运用灰色聚类评估模型对广西中职发展水平进行统计测算和数据比较分析。研究发现,广西中等职业教育存在整体投入不足、办学条件达标率低,教师数量相对不足、整体质量不高,教育资源配置不均、校际差距明显等问题。因此,在提质培优过程中应持续加大投入、改善办学条件,优化教师人力资源管理机制、提升师资队伍“质”与“量”,分层优化资源配置、推动各级中职学校均衡发展。 展开更多
关键词 提质培优 广西 中等职业教育 灰色聚类评估模型
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凭什么深化:职业教育产教融合的制度规划、市场匹配与组织结对 被引量:1
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作者 宾恩林 《职教论坛》 北大核心 2024年第5期27-35,共9页
职业教育产教融合经过多年的规模化仍表现出制度规划的空泛化、市场合作的盲目化与特定组织合作的松散化困境。解决这一问题,不能仅仅从区域平衡、社会责任或市场利益等单一层面出发,而需要系统地理性分析融合难题的本质,多层面探讨和... 职业教育产教融合经过多年的规模化仍表现出制度规划的空泛化、市场合作的盲目化与特定组织合作的松散化困境。解决这一问题,不能仅仅从区域平衡、社会责任或市场利益等单一层面出发,而需要系统地理性分析融合难题的本质,多层面探讨和分析区位布局的原则及其实际应用。为实现高质量的产教融合发展,需要从简单的直觉式布局转向基于逻辑的理性规划。具体措施包括:完善产教系统的整体规划,提高区位合作制度的精确度和准确度,降低合作成本;明确市场匹配的指导原则,优化匹配效率和信息成本;考虑特定区位因素,采取因地制宜的策略,分类指导各地区和各类区位的产教融合组织进行深度合作。 展开更多
关键词 产教融合 区位合作 高质量发展 教育布局
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职业教育国际合作的理论创新和实践探索——“2023中国—东盟职业教育发展论坛”综述 被引量:1
11
作者 李东航 张祺午 《职业技术教育》 北大核心 2024年第6期6-12,共7页
2023年12月24日至25日,由中国—东盟职业教育研究中心举办的“2023中国—东盟职业教育发展论坛”在广西南宁召开。本次论坛以“集聚开放·合作创新”为主题,与会专家学者围绕中国与东盟职业教育高质量发展、职业教育国际产教融合、... 2023年12月24日至25日,由中国—东盟职业教育研究中心举办的“2023中国—东盟职业教育发展论坛”在广西南宁召开。本次论坛以“集聚开放·合作创新”为主题,与会专家学者围绕中国与东盟职业教育高质量发展、职业教育国际产教融合、职业教育国际化等方面进行了深入交流研讨,并就强化职教发展模式交流互鉴、创新中国与东盟职业教育合作机制、共创职业教育国际产教融合新范式和加强职教智库合作等方面形成了广泛共识。 展开更多
关键词 国际合作 国际产教融合 职业教育高质量发展 中国—东盟职业教育合作
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民族八省区职业教育内涵式发展的特征分析——基于2014—2022年近三届职业教育国家级教学成果奖数据 被引量:1
12
作者 蓝洁 罗霞 《广西职业技术学院学报》 2024年第1期69-78,共10页
当下,我国职业教育已经到了从规模扩张提升到内涵式发展的关键阶段,对民族八省区职业教育国家级教学成果奖的数据进行分析,能在一定程度上体现区域职业教育内涵发展的成效,据此提出的建议也期望能促进民族八省区成果奖的培育工作。文章... 当下,我国职业教育已经到了从规模扩张提升到内涵式发展的关键阶段,对民族八省区职业教育国家级教学成果奖的数据进行分析,能在一定程度上体现区域职业教育内涵发展的成效,据此提出的建议也期望能促进民族八省区成果奖的培育工作。文章通过分析民族八省区2014—2022年三届职业教育国家级教学成果奖的时空分异特征,发现:从规模速度来看,民族八省区职业教育内涵式发展分化为“稳健发展”“稳步跟进”“蓄力跟进”3种类型;从结构方面来看,民族八省区职业教育内涵式发展的内生性要素受重视、现代化主题覆盖不均、贡献度主题占比较低;从质量方面来看,民族八省区职业教育专业对接产业的匹配度、协调度不足。据此,文章提出需要精准供给职业教育倾斜政策,推动民族地区职业教育发展达到全国平均水平;加大区域协作的力度和频度,优化民族地区职业教育的内涵结构;提升服务地方产业发展能力,深化民族地区职业教育体系改革。 展开更多
关键词 民族八省区 职业教育 职业教育国家级教学成果奖 内涵式发展 时空分异 优化对策
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新质生产力背景下职业教育助推共同富裕的独特使命与实现路径
13
作者 宾恩林 郝天聪 《职业技术教育》 北大核心 2024年第31期22-27,共6页
职业教育是新技能培训与新劳动力再生产的推动者,是培养创新型技术技能人才和技术研究的中介者,是技术知识升级的开拓者。职业教育能够对接技术技能创新、满足劳动力需求,促进产教融合与新质生产力应用,为共同富裕奠定基础,其与新质生... 职业教育是新技能培训与新劳动力再生产的推动者,是培养创新型技术技能人才和技术研究的中介者,是技术知识升级的开拓者。职业教育能够对接技术技能创新、满足劳动力需求,促进产教融合与新质生产力应用,为共同富裕奠定基础,其与新质生产力的搭配能够增强社会的适应性和灵活性,推动新技术技能普及与应用,进而为共同富裕提供持续动能。鉴于此,需要提供稳定的资金支持,确保职业教育与新质生产力发展紧密对接;及时引进新质生产力相关技术技能,增强职业教育在数智时代的适应性与灵活性;弥合技术技能不平等、区域不均衡,实现新质生产力驱动下的共创共富共享。 展开更多
关键词 职业教育 共同富裕 新质生产力
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新质生产力视域下高职技术创新服务平台建设的逻辑机理与实践路径
14
作者 逯长春 唐雯雯 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第31期12-20,共9页
促进新质生产力发展是我国科教创新的重要使命。建设技术创新服务平台是高职院校作为高等教育内在属性的根本要求,也是高职院校专业学科发展的重要抓手。技术创新服务平台集知识生产、成果转化及人才培养等多重功能于一体,对推动新质生... 促进新质生产力发展是我国科教创新的重要使命。建设技术创新服务平台是高职院校作为高等教育内在属性的根本要求,也是高职院校专业学科发展的重要抓手。技术创新服务平台集知识生产、成果转化及人才培养等多重功能于一体,对推动新质生产力发展具有深远影响。为有效推进高职院校技术创新服务平台建设工作,构建技术创新服务平台应注意遵循五重逻辑:即生成促动、组织运行、目标行动、联动共赢及动态调试。建议遵循以下行动路径:一是政策引导,院校主导;二是择优而建,聚合资源;三是应用取向,瞄准方向;四是多元联动,共谋共赢;五是创新制度,增强活力。 展开更多
关键词 新质生产力 技术创新服务平台 服务途径 逻辑机理 实践路径 高职
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职业教育一流核心课程建设的制度、要义与路径
15
作者 蓝洁 黄惠璇 罗霞 《职业技术教育》 北大核心 2024年第20期24-30,共7页
“职业教育一流核心课程”是中华人民共和国教育部层面以“科目”为单位推进的职业教育课程建设项目。在“国家精品课程”“国家精品开放课程”“国家精品在线开放课程”“职业教育在线精品课程”递次改革的制度基础上,“职业教育一流... “职业教育一流核心课程”是中华人民共和国教育部层面以“科目”为单位推进的职业教育课程建设项目。在“国家精品课程”“国家精品开放课程”“国家精品在线开放课程”“职业教育在线精品课程”递次改革的制度基础上,“职业教育一流核心课程”建设项目形成信息化赋能、类型化发展两个方面的制度要义。其中,信息化赋能的机制较为成熟,类型化发展的要义则需要通过优化课程目标、改进课程内容与结构、深化课程资源建设、稳抓课程实施质量、打造示范引领样板效应五个方面来实现。 展开更多
关键词 一流核心课程 信息化赋能 类型化发展 职业教育
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民办职业教育政策的变迁及展望——基于2012—2023年的政策文本分析
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作者 黄玉强 黄海泳 王忠昌 《教育与职业》 北大核心 2024年第17期22-30,共9页
政策是促进新时代民办职业教育高质量发展的根本指引。借助质性分析工具Nvivo对20个民办职业教育政策文本进行分析,建构政策文本分析的理念、目标、内容、路径和保障五个维度,归纳并阐释党的十八大以来民办职业教育发展的三个阶段,即政... 政策是促进新时代民办职业教育高质量发展的根本指引。借助质性分析工具Nvivo对20个民办职业教育政策文本进行分析,建构政策文本分析的理念、目标、内容、路径和保障五个维度,归纳并阐释党的十八大以来民办职业教育发展的三个阶段,即政策细化阶段(2012—2017年)、政策深化阶段(2017—2021年)和政策优化阶段(2021年至今)。分析发现,民办职业教育政策在教育资源配置、教育行动导向、教育动态控制和教育主体协同方面仍有待完善,进而提出民办教育政策未来应优化均衡性协同机制、完善层级化管理机制、细化操作性运行机制及建构体系化评估机制。 展开更多
关键词 十八大 民办职业教育 政策 文本分析 未来展望
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中国-东盟职业本科人才培养助推新质生产力发展的督导机制与实践路径
17
作者 宾恩林 《岳阳职业技术学院学报》 2024年第5期1-8,共8页
中国-东盟职业本科人才培养助推新质生产力发展是时代的新需求,而督导对中国-东盟职业本科人才培养助推新质生产力发展具有重要价值。督导机制系统包括统一培养目标的跨国协调机制、教育资源配置的动态优化机制、教学模式创新与评估的... 中国-东盟职业本科人才培养助推新质生产力发展是时代的新需求,而督导对中国-东盟职业本科人才培养助推新质生产力发展具有重要价值。督导机制系统包括统一培养目标的跨国协调机制、教育资源配置的动态优化机制、教学模式创新与评估的整合机制。跨国协调机制统一了培养目标,强调各国间的协作,确保区域内教育标准的统一性与规范性。动态优化机制致力于教育资源配置的合理性,通过共享优质资源,提升职业教育的整体质量。整合创新与评估机制推动教学模式的创新,结合大数据分析与反馈,确保教学效果与产业需求的紧密结合。督导机制的一体化建设、类别化运作、实体化推进,才能实现中国-东盟职业本科人才培养助推新质生产力发展。 展开更多
关键词 中国-东盟 职业本科 新质生产力 人才培养 督导机制
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职业教育省级规划教材建设:现状、问题与优化
18
作者 陈沛酉 麦艳航 《职教论坛》 北大核心 2024年第10期55-64,共10页
当前已有20个省份采取遴选、纳入、培育等方式建设省级规划教材。分析已公布教材发现:高职教材占比超7成、主编所在单位以高职院校为主、公共课教材主题多样、专业课教材涵盖19个专业大类、纸质教材仍为主要载体、半数教材由全国百佳图... 当前已有20个省份采取遴选、纳入、培育等方式建设省级规划教材。分析已公布教材发现:高职教材占比超7成、主编所在单位以高职院校为主、公共课教材主题多样、专业课教材涵盖19个专业大类、纸质教材仍为主要载体、半数教材由全国百佳图书出版单位出版。落实国家相关要求、紧密对接区域需求,发挥优质学校主体作用、多方协同建教材,遵循教材建设规律、严控教材建设质量等举措值得借鉴。但也表现出建设思路存在分歧、建设领域存在短板、建设主体囿于省内、建设监管缺乏考虑等问题,原因在于自身利益考量、建设定位偏差、科学论证不足。建议从明确建设责任、找准建设定位、科学有序推进、创新建设思路、实现闭环管理等方面入手,更好地促进省级规划教材的高质量建设。 展开更多
关键词 职业教育规划教材 省级规划教材 教材建设
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教育家精神赋能职业教育教师队伍建设:时代价值与生成路径
19
作者 王屹 宋世宁 《职教论坛》 北大核心 2024年第9期11-17,共7页
从古代真学实学到清末民初救亡图存,再到近代实业救国,职业教育精神始终为职业教育的发展提供动力。文章回溯了我国职业教育精神的历史画像,探讨了教育家精神赋能职业教育教师队伍建设的时代价值,并提出了健全制度体系、教师培养体系、... 从古代真学实学到清末民初救亡图存,再到近代实业救国,职业教育精神始终为职业教育的发展提供动力。文章回溯了我国职业教育精神的历史画像,探讨了教育家精神赋能职业教育教师队伍建设的时代价值,并提出了健全制度体系、教师培养体系、竞争激励机制等生成路径,以期通过教育家精神赋能职业教育教师队伍建设,推动职业教育教师形成教育家精神自觉。 展开更多
关键词 教育家精神 职业教育教师 教师队伍建设
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职业教育高水平开放合作:立意、要点和路径——以中国—东盟职业教育合作为考察对象
20
作者 王屹 梁晨 陈业淼 《职业技术教育》 北大核心 2024年第25期6-12,共7页
完善高水平对外开放体制机制是党的二十届三中全会的重要要求,稳步推进中国—东盟职业教育高水平对外开放是深化中国—东盟命运共同体和“一带一路”倡议走深走实的重要方式。理论上讲,中国—东盟职业教育高水平开放合作是建设职业教育... 完善高水平对外开放体制机制是党的二十届三中全会的重要要求,稳步推进中国—东盟职业教育高水平对外开放是深化中国—东盟命运共同体和“一带一路”倡议走深走实的重要方式。理论上讲,中国—东盟职业教育高水平开放合作是建设职业教育强国的必然选择,也是提升中国职业教育国际影响力的重要手段。实践中要以完善一体化政策体系为逻辑前提、创建高质量对外开放平台为立足基础、构建多元协同的育人共同体为核心任务,构建一体化中国—东盟职业教育对外开放体系。据此,中国—东盟职业教育实现进一步高水平对外开放需要立足系统思维,构建制度型中国—东盟职业教育合作政策体系;优化国际化平台建设,稳步拓宽中国—东盟职业教育合作新场域;注重生态塑造,打造开放协同的中国—东盟职业教育合作生态圈。 展开更多
关键词 中国—东盟职业教育合作 职业教育 高水平开放合作 职业教育国际化
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