《生理学》网络课程应用与需求情况问卷调查与分析——以右江民族医学院为例

为了解右江民族医学院《生理学》网络课程的应用和学生的需求情况,采用问卷调查的形式对右江民族医学院2007、2008级临床医学、护理学英语方向两个专业本科层次学生进行调查研究。结果表明:有相当一部分学生有时或偶尔才上网,上网利用《生理学》网络课程来学习生理学知识的也不到1/3,应用情况欠佳。对网络课程的需求,66.18%的学生认为建设《生理学》网络课程很有必要;网络课程的建设从内容及内容编排、设计制作等方面均符合大部分学生的需求。

民族医学院校病理生理学教学融合多媒体技术实施CPBL模式探讨

在医学专业课程中,病理生理学是一门连接基础医学与临床医学的＂桥梁学科＂。学生通过本门课程的学习认识疾病发生、发展以及转归的一般规律,理解疾病发生、发展过程中机体功能、代谢变化与临床表现之间的内在联系,为今后临床知识的学习奠定坚实的基础。这门课程理论性强,概念较多,内容抽象,涉及面广。如仅采用传统的讲授法,

民族医学院校CPBL模式运用于病理生理学教学意义探讨

以病案、问题为基础的教学法(case-and problem-based learning,CPBL)是在PBL基础上通过解决病案来学习。教师先提出学习目标及要求,选择与本章内容关联较大的病案,并与知识点讲授基本同步式呈现。围绕知识点的病案设置,要以病案为主线,辅以病案衍生出的相关问题,使二者相辅相成。在病理生理学教学中CPBL将更加注重与临床的联系,提及病案更完整、更能体现出多章节间的关联。本教学模式实施可以提高学生学习的趣味性,激发学习积极性和主动性,真正体现以学生为中心的理念;有利于教师自身业务素质的提高;利于提高学生的逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力;利于学生巩固基础知识,为临床知识学习打下坚实的基础;开创教师与学生、基础医学教师与临床医生的交流平台。采用CPBL模式将进一步提高民族医学院校病理生理学教学质量,真正实现向培养高级应用型人才的目标迈进。

病理生理学课程思政案例融合教学的具体尝试与效果探讨

本文就“病理生理学”这一课程融入课程思政案例教学进行一次完整具体的尝试。同时对整个课程效果进行了调查,调查结果显示采用新模式教学方式的课程思政融合专业教学对学生的综合素质、爱国情怀、科学精神等多个方面均有积极影响;同时发现学生在对思政案例融入专业教学的内容选择上,更多地偏向“对未来医学领域可知性的探索”这一主题。希望本文的尝试可以在生理学融入课程思政案例教学的具体方式和内容的选择方面提供一定的参考。

“互联网+”背景下思政与案例融合在病理生理学课程中的应用研究

“课程思政”是新形势下高校实现立德树人的根本要求。文章通过分析传统病理生理学教学模式在课程思政方面存在的不足,提出了思政与案例融合的线上线下混合式教学模式.通过在案例中融入思政元素,培养学生的家国情怀,帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观,培养学生的社会责任感,提升专业课教师课程思政的意识和能力。

医学热点融入病理生理学教学的探讨

病理生理学是一门研究疾病发生发展和转归机制与规律的学科，是连接基础医学与临床医学的“桥梁课程”。学生通过本门课程的学习认识疾病发生、发展以及转归的一般规律，理解疾病发生、发展过程中机体功能、代谢变化与临床表现之间的内在联系，为今后临床知识的学习奠定坚实的基础。这门课程理论性较强，概念较多，内容抽象，涉及面广泛。采用传统的填鸭讲授法，学生有时会感到枯燥乏味，记忆困难，很重要的是容易失去继续深入学习的兴趣和积极性，导致师生间“教与学”的效果不能达到最佳。

医学生学习《生理学》记忆方法的研究

生理学是医学专业的一门必修的重要基础课,是联系基础医学与临床医学的桥梁。生理学具有广泛、深奥、难学的特点。在学习过程中,对不同学习内容采用不同记忆方法,能降低学习难度、减轻学习负担、增强学习信心、提高学习兴趣、加强学习记忆,达到事半功倍的效果。结合学习生理学的体会,研究十种记忆方法,为生理学的学习和教学提供借鉴。

医学生对生理学课程教学需求的调查分析

采用自行设计问卷方式从教学内容、教学方法、教学模式和教学参考资料四个方面对右江民族医学院2010级临床医学本科生进行问卷调查并分析,以了解医学大学生对生理学课程教学需求情况,为教师设置教学内容,选择教学方法和手段提供有益的参考。

专业认证标准下病理生理学融Sandwich形式案例教学应用探索

目的:探讨临床医学专业认证标准下,融Sandwich形式案例教学模式在临床医学专业病理生理学教学实践中的应用效果.方法:将临床医学专业本科班学生随机分为2组,分别应用融Sandwich形式案例教学(实验组)和传统教学(对照组),课程结束时分别进行笔试和问卷,比较每组教学成绩的差异及学生对融Sandwich形式案例教学的看法.结果:实验组学生病案分析题成绩明显优于对照组,学生对教学效果的满意赞同率达80%以上.结论:在专业认证标准指导下,融Sandwich形式案例教学新模式可以提高病理生理学教学效果,有助于培养学生自主学习及临床实践能力.

在生理学教学中培养学生科学思维和分析问题能力

21世纪的医学生不仅要具有牢固的基本知识,而且要具有很强的分析问题和解决问题的能力。鉴于此,我们对生理学教学法进行改革,采用将传授知识、培养能力与提高素质融合为一体的人才培养模式,在生理学教学各环节中注重培养学生科学思维能力、分析问题和解决问题的能力,提高学生综合素质。

以形成性评价为导向改革病理生理学课程教学评价方式探讨

目的以形成性评价为导向改革病理生理学课程教学评价方式并评估其应用效果。方法随机选取本校2015级临床本科生210人为研究对象,将其分为两组,实验组采用学生角色互换式教学、PBL病例讨论、批阅阶段测试试卷、撰写小论文等教学方法的改革,引入形成性评价模式。对照组采用终结性评价方法,比较两种评价模式的效果。结果实验组期末考试卷面成绩及病例分析题成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在病理生理学教学中引入形成性评价体系,能帮助学生更好地掌握核心知识。

病例讨论在病理生理学教学中的实施体会

病理生理学是一门研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的科学。它的研究重点是疾病中机体功能和代谢的变化，是一门沟通临床医学和基础医学的“桥梁”性学科。病理生理学是临床医学、口腔医学、药学和护理学等专业的一门必修课，具有很强的实践性和应用性。因此，在讲授病理生理学时，不仅要求学生掌握其基本的理论知识，更重要的是让学生运用所学的理论知识去分析和解决与临床相关的实际问题，以培养学生的临床思维能力。在我校新的培养方案中提出要培养学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力，所以提倡和推广以问题为中心、病例式、讨论式等先进的教学方法。

改革实验考核模式,提高生理学设计性实验教学质量

实验考核既是对实验教学效果的检验，又是学生学习的指挥棒。结合生理学实验教学改革，把整个设计性实验纳入实验考核中，把个人能力和团队协作能力相结合作为考核指标，激发学生的学习热情，有利于培养学生的创新精神、团结协作精神、实事求是的工作态度和严谨的工作作风以及综合分析问题的能力，进一步提高设计性实验的教学质量和教学效果。

运用问题定向法教学 提高生理学实验教学质量

运用问题定向法教学提高生理学实验教学质量①右江民族医学院生理学教研室赵善民马祖贤黄丽娟王彩冰晋玲（百色５３３０００）１基本思路与方法我院位于桂西边陲，是全国几所少数民族医学院校之一，学生来自广西４９个少数民族县和山区县，在招生和教学方面与全国名牌的高...

基于TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价在病理生理学教学中的应用研究

目的探讨基于团队为基础的学习(TBL)的翻转课堂教学模式结合形成性评价在病理生理学教学中的应用效果。方法选取右江民族医学院2016级临床医学专业五年制学生共计224人,将其随机分为试验组(118人)和对照组(106人)。试验组学生采用基于TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价,对照组学生采用传统教学模式结合终结性评价方法。比较2组期末考核成绩和病例分析成绩,并对试验组进行基于TBL的翻转课堂教学模式评价的问卷调查。结果试验组期末考核成绩和病例分析成绩分别为(78.30±5.62)、(8.31±2.00)分,高于对照组的(73.90±7.71)、(5.62±2.29)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,大部分学生认为基于TBL的翻转课堂教学模式结合形成性评价,有利于增加师生之间的沟通。结论从形成性评价结果来看,基于TBL的翻转课堂教学模式应用于病理生理学教学中,能提高学生自主学习的能力和解决临床问题的能力,帮助学生更好掌握知识。

医学院校创新教育的方法与实践

探讨医学院校开展创新教育的方法以及分析当前医学创新教育存在的主要问题。对医学创新教育的方法和途径指出了思路,结合实践提供了创新方法,为医学院校创新教育的开展提供资料。

LBL与PBL教学法有机结合在我校生理学中的运用

LBL和PBL教学法各均有优点与缺点,发挥LBL和PBL教学法的优点,使LBL与PBL教学法有机结合,提高生理学教学质量。

多媒体教学形式下教师角色定位的研究——以人体生理学为例

为了全面了解目前生理学多媒体教学现状,学生对学习生理学知识的需求与真实想法,以探讨在多媒体教学中教师如何进行角色定位和发挥自身的教学能力,提高生理学课堂的教学效果。本文采取随机抽样的方法,对校内开展生理学课程的2007、2008级临床医学和护理学两个专业本科层次学生进行问卷调查研究。调查结果显示,多媒体教学应用于生理学教学中有自身的优势,但同时也存在一定问题,对教师提出了更高的要求。

翻转课堂在病理生理学教学中的探究

目的探讨翻转课堂教学模式在病理生理学教学中的初步应用效果。方法选取右江民族医学院临床医学专业2015级本科生2个班共100人作为试验组,另外2个平行班的本科生100人作为对照组。试验组采用翻转课堂教学法,对照组采用传统讲授式教学法,实施教学后采用成绩考核和问卷调查的方式对两组学生的教学效果进行评价。结果成绩测试显示,试验组学生平均成绩高于对照组学生平均成绩,但差异无统计学意义(P>0.05)。不同分数段内学生人数比例分析结果表明,试验组中在70~100分数段内学生人数比例比对照组高,而该组中在70分以下分数段内学生人数比例比对照组低。问卷调查结果显示,试验组中81.8%的学生对翻转课堂这一新的教学方法认可,80.8%的学生认为该教学法增强了学生的学习兴趣,85.9%的学生认为该教学法促进了学生对知识的掌握,74.7%的学生认为该教学法促进了师生之间沟通,89.9%的学生对授课教师的表现满意。结论翻转课堂教学法能提高学生的学习成绩,增强学生的学习兴趣,促进学生更好地掌握知识和师生之间的良性沟通,值得进一步推广应用。

如何在病理生理学教学中提高学生的临床思维能力

病理生理学是一门沟通临床医学和基础医学的"桥梁"学科,主要研究疾病发生发展转归的规律和机制的科学,为临床防治疾病提供理论基础和实验依据。文章就如何在病理生理学教学中采用多样化的教学方法,提高学生的临床思维能力进行探讨。