安徽花鼓灯传统文化创新性发展的探索和传承——以合肥幼儿师范高等专科学校为例

安徽花鼓灯于2006年经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录,然而,在世界多元舞蹈文化的冲击下,安徽花鼓灯面临着传承危机。大力弘扬传统民间艺术,让非遗文化走进课堂并薪火相传,让花鼓灯的文化精神与时俱进地发展,这一工作刻不容缓。合肥幼儿师范高等专科学校“安徽花鼓灯传承与发展技术技能型大师工作室”积极响应号召,将非遗文化以“传、帮、带”的形式渗透进课堂,传承民间艺术,弘扬中国传统文化。本文以合肥幼儿师范高等专科学校为例,结合学前教育专业学生的特点,对安徽花鼓灯的生存环境、发展现状和教学实践进行分析,努力实现传统文化的创造性发展,力求“传文化”“出作品”,为中国传统民间艺术的传承和发展尽绵薄之力。

高职院校学前教育专业应用文写作课程优化策略研究——以合肥幼儿师范高等专科学校为例

本文针对高职院校应用文写作课程所存在的教学内容零散化、能力训练低效化、课程考核片面化、任务拓展书面化等共性问题,提出对接职业需求,构建配套教学模块;精选学习平台,落实高效能力训练;设计阶段任务,完善多元评价体系;结合岗位见习,助力双向迁移拓展四项优化策略,旨在提升课程品质,充分发挥应用文写作课程在学前教育专业人才培养中应有的作用。

基于体质健康测试策略下的男幼师体育素养培养模式研究——以合肥幼儿师范高等专科学校为例

男幼师作为幼儿园工作的有力补位,在体育活动组织上为园内提供女幼师不可替代的能量供给。以体质健康测试为契点,研究男幼师的体质健康状态,发现:形态指标较好,但体能与素质不足,总体体质水平一般。分析原因,认为:传统观念致使学校和学生重视不足;总体技术水平有限,导致运动动机乏力;体育教学内容缺乏针对性,男生较易从众。鉴此,提出对策:改善测量方案,科学规范实施;精选体育教学内容,优化体育素养评价策略;拓展培养途径,提高体育组织能力。

核心素养视阈下的数学对分课堂教学模式探究--以合肥幼儿师范高等专科学校为例

不论是进行核心素养的教育还是进行课程思政教学改革,课堂教学都被认为是主要的阵地和发展的方向。对分课堂的教学模式一般将课堂分为三个主要的环节:教师理论讲授—知识吸收内化—分小组进行讨论。虽然教师可以讲授重新建构知识的框架体系与教学的重难点,但是教师不能面面具到要有留白,要留给学生通过自主的探索进行学习的自由空间。教师要让学生通过课堂自主的探索进行学习,通过复习旧的知识探索发现新的知识,从而使学生达到对知识的吸收内化。对分课堂教学的模式是科学的教学模式,是有助于进一步培养提高学生核心素养的教学模式,是有助于进一步提高教师课程思政教学改革理论实践能力的教学模式。

基于PDCA模式的线上教学质量监控体系的构建——以合肥幼儿师范高等专科学校为例

文章基于PDCA理论的运用,分析了线上教学质量监控的困境,构建了“多主体、分层次、全过程、多方法”的线上教学质量监控体系,确保线上教学质量同质等效。

合肥地区学前教育专业男生缺失的原因及对策研究——以合肥幼儿师范高等专科学校为例

长期以来,我国幼儿园教育存在着“阴盛阳衰”的局面,男性幼儿教师的资源匮乏一直是一个热门话题。文章以合肥幼儿师范高等专科学校为例,通过幼儿教师师资现状以及学前教育专业男生培养情况,分析学前教育专业男生缺失的原因,从而对学前教育专业男生比例提升的策略进行了探讨,并对院校所在地幼儿园男性教师比例的提升提出建议。

合肥幼儿师范高等专科学校教科研工作改革的研究

合肥幼儿师范高等专科学校升专以来,重视教科研工作的改革。厘清政策导向,创新工作方法,提升教师能力,取得了诸多教科研成果,推动了高水平大学建设的发展。

中华民族共同体引领下内地新疆班教育教学改革创新——以合肥幼儿师范高等专科学校为例

党的十九大报告指出,全面贯彻党的民族政策,深化民族团结进步教育,铸牢中华民族共同体意识,加强各民族交往交流交融。合肥幼儿师范高等专科学校始终以国家民族政策要求为引领,紧密围绕新疆当地社会发展对幼儿园教师培养的现实需求,结合高等职业教育和教师教育改革,依托各级各类教育、教学、科研项目等,深入探索新疆班专业人才培养模式改革。在各民族同学间的交往交流交融上取得了丰硕的成果。逐渐形成了以国家政策为引领、以民族交往交流交融为抓手、以思想教育为核心、以语言学习为基础、以专业素养为保障"五位一体"的内地新疆班学前教育专业教学改革与创新模式。

内地五年制新疆班学生教育管理浅谈——以合肥幼儿师范高等专科学校五年制新疆班为例

教育部自1985年起先后组织举办内地西藏班、内地新疆班,对加快边疆地区实施科教兴国战略步伐,培养和造就少数民族优秀人才发挥了重要作用。文章主要以合肥幼儿师范高等专科学校五年制新疆班为例,对内地五年制新疆班学生教育管理提出了自己的看法和见解。既总结了学校几年来在办班过程中凝练出来的行之有效的教育教学管理举措,也实事求是分析了在新疆班管理中还存在的问题,并提出了具体的改革创新举措。为学校今后更好地践行国家民族政策,培养优秀的新疆建设者出谋划策。

趣味田径在合肥幼儿师范高等专科学校开展可行性研究

本文以合肥幼儿师范高等专科学校开展趣味田径可行性为研究对象,对趣味田径运动的价值、师生对趣味田径开展的态度、学校场地器材条件等方面进行分析研究,旨在为趣味田径运动进入学校提供理论参考。

我国高校图书馆整体服务外包的机制创新及实践探索——以合肥幼儿师范高等专科学校图书馆为例

本文以政府创新公共文化服务职能为背景,选取我国高校首家采取整体服务外包的图书馆——合肥幼儿师范高等专科学校图书馆为例,分析总结合肥幼儿师范高等专科学校图书馆服务外包过程中取得的成绩和存在的不足,并从完善监督体系、扩大服务层面、明确双方职责、加强专业人才队伍四个方面提出相应对策,认为可以因地制宜推广高校图书馆服务外包这一创新管理模式。

新专业设置:为何与何为——以合肥幼儿师范高等专科学校空中乘务专业为例

设置新专业是高职高专院校的一项基础而又重要的工作,结合空乘专业分析阐述设置新专业的步骤,包括论证其必要性,分析其可行性,理清人才培养理念、规格与职业面向,明确专业建设规划与思路。专业设置应立足学校发展定位,既要关注与社会需求的契合度,又要关注与存量资源的匹配度。

“乡村振兴”背景下小学全科师范生科学素养提升策略--以合肥幼儿师范高等专科学校为例

"乡村振兴"背景下,实施小学全科师范生科学素养的培养,要奠定学生的科学文化基础,培养学生正确的科学态度和精神,提升学生的科学教学能力及开展科学实践活动的能力,最终胜任农村小学全科教师的角色。本文运用问卷调查法从科学知识、科学态度与科学精神三个方面分析目前我校小学全科师范生科学素养的现状,分析认为:学生的科学知识掌握不牢固,批判思考的态度薄弱,质疑能力、创造能力不足。从提高学生整体的科学素养水平角度出发,本文从五个方面提出改进策略:调整课程设置,增加科学选修课;提升教师的职业素养,设计高效的科学实践课堂;改革实验教学,促进学生小组的分析探究;开展科学类实践活动,积累地域性科学知识;校内校外形成合力,科学实践互动。

“双导师”制度在高职英语教育专业的应用——以合肥幼儿师范高等专科学校为例

'双导师制'是培养应用型人才的重要途径。本文结合合肥幼儿师范高等专科学校英语教育专业'双导师制'的实践,分析了高职院校英语教育专业在实施'双导师制'过程中存在的问题,并有针对性地提出了解决问题的策略和方法。

精准扶贫形势下高校发展性资助育人路径优化——以合肥幼儿师范高等专科学校为例

在精准扶贫形势下,高校资助工作如何提高发展性资助育人实效,是当前高校面临的严峻挑战。本文通过对资助工作中现存问题的分析,从资助理念更新、队伍建设、育人平台优化以及建立长效管理机制方面优化新形势下发展性资助育人路径。

幼儿教师职前师德培育体系构建与应用——以合肥幼儿师范高等专科学校为例

卓越教师培养计划的实施对新时期教师素养提出了更高的要求,构建科学、合理、可操作性的师德职前职后培育体系成为各级各类学校迫在眉睫的问题。合肥幼儿师范高等专科学校以“明德-修德-行德-成德”为主线,从“内容体系、活动体系、践行体系、评价体系和管理体系”五个方面构建“四德联动、五位一体”式师德职前培育体系,对塑造学前教育专业学生良好的道德品行产生了重要作用。

一所地方高校办学理念创新的价值体现——以合肥幼儿师范高等专科学校为例

先进的办学理念是地方高校特色发展的重要支撑。本文以合肥幼儿师范高等专科学校为例,分析了办学理念的创新与发展的过程,总结了地方高校办学理念的唯一性、时代性、系统性和包容性等特征,论述了先进办学理念对学校特色发展的积极推动作用,并对地方高校办学理念的形成提出了可行性建议。

高校主题班会课程化建设的实施探究——以合肥幼儿师范高等专科学校主题班会课实践为例

文章首先就主题班会课程化的内涵及必要性进行阐述,接着进一步从幼儿师范高等专科学校班会课程化实践存在的三大问题入手进行分析,最后结合实际,探讨了进行主题班会课程化工作的相关建议,旨在切实提高我校学生思想政治教育工作时效。

学前教育专业三年制与五年制专科生的差异比较研究——以合肥幼儿师范高等专科学校为例

随着学前教育事业的飞速发展,我国城市地区的幼儿教师入职学历层次逐步提高到专科起点,目前学前教育专科主要有高中毕业起点三年制与初中毕业起点五年制专科两种形式。由于学制、招考生源等方面不同,三年制与五年制专科生在课程学习、师生关系等方面也有较大差异。本文以合肥幼儿师范高等专科学校为例,通过问卷调查、访谈等方法,对三年制与五年制专科学前教育学生进行比较分析,有助于明确两种专科形式各自的优势与不足,进一步提高人才培养质量,

五年制女幼师生职业意识的现状调查与培养对策——以合肥幼儿师范高等专科学校为例

职业意识,是指个人对职业的认识、情感、期望及态度等的总和,是心理素质和思想素质的综合。对于幼师生来说,职业意识就是他们在学校期间逐渐形成的对未来幼儿教师这一职业的职业兴趣、职业价值取向、职业期望和从业理想四个方面。这四个部分相辅相成,互相影响,又互相促进。职业意识教育,可以让幼师生尽早了解和认识幼儿教师这一职业,明确专业学习和职业的关系,有针对性地学习,提高学习的积极性、主动性,增强就业竞争力。