提高实验教学质量的措施

实验教学质量是高校教学质量保证的一个重要内容,针对影响实验教学质量各个关键环节提出合理的质量要求,这些要求形成实验教学质量的系统控制。同时,这些要求也为实验教学质量评价提供依据,保证实验教学质量可控和优质。

面向一流人才培养的研究生教育质量评价方法初探--基于层次分析与模糊综合评判的指标体系研究

研究生教育在"双一流"建设中具有高端引领和战略支撑作用。要提升研究生教育质量,必须加强研究生培养质量保障体系建设,而构建研究生教育质量评价体系是其重要一环。为此,本文提出研究生教育质量评价的基本原则和价值取向,并据此研究设计涵盖学生发展、师资队伍、学校条件以及利益相关方满意度等4项一级指标、13项二级指标和91项三级指标的研究生教育质量综合评价方案。在此基础上,运用专家调查法对91项三级指标重要度进行0~5级综合评价,采用层次分析法对三级指标的权重进行科学赋权。同时,采用模糊综合评价方法对13项二级指标与4项一级指标进行权重分析与判断,进而给出一套完整的研究生教育质量综合评价指标体系,为科学评价面向一流人才培养的研究生教育质量提供参考和借鉴。

MBBS生理学实验中互动式教学的应用探讨

同济大学的临床医学专业留学生(the bachelor of medicine and bachelor of surgery,MBBS)班于2011年启动,针对MBBS学生的全英文生理学实验教学已经开展了4年。由于留学生普遍存在自然科学知识基础薄弱、实验室基本技能缺乏以及学习方式与中国传统教学模式冲突等困难,教学效果一度不佳。文章详细分析影响留学生生理学实验教学效果的原因,并报道针对留学生特点进行的教学方式和手段的调整:利用多种教学手段,加强"互动式教学";在多种辅助措施配合下,将自主创新元素加入实验教学,开展基于实验的学习。实践证实:新的教学模式充分调动留学生的学习主动性和探索欲望,提高教学效果。

对人才培养质量观和校内教育质量保证的思考与探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称为《规划纲要》）提出的“优先发展、以人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字方针，为今后十年我国教育系统深入贯彻落实党的教育方针和科学发展观，指明了方向。

工科院校通识教育课程教学的几点看法和建议

在2014—2016年,同济大学组织了30余名督导专家,连续4个学期对学校所开设的通识课程进行了教学检查,检查内容包括课堂听课、教学资料核对、试卷分析、教师自评、学生问卷调查等。本文以检查情况为基础,详细探讨了目前通识教育在课程设置、课堂教学、学生选课等方面存在的问题,针对这些问题,提出了相应的改进措施,并对通识课程教学改革的前景进行了展望。

战略谋划 携手共建:开创中国高等教育质量保障新局面——全国高校质量保障机构联盟成立大会学术报告综述

2019年6月5日至6日,全国高校质量保障机构联盟成立大会暨经验交流会在上海召开。大会围绕新时代“质量中国”背景下高等教育人才培养、高校内部质量保障体系,以及高校教学督导、专项评价和数据监测等专题进行了交流和讨论。来自教育主管部门的领导、全国高等教育质量保障领域的专家学者提出了各自的看法和见解。本文对其中的主要观点进行综述。

国际高等教育质量保障新动态及中国求变之策

2019年3月,国际高等教育质量保障机构联盟第15届双年会在斯里兰卡科伦坡举行。会议聚焦全球化、大数据时代新科技革命给各国高等教育带来的新变化,分享各国在高等教育质量保障与评价等领域的探索和改革经验。会议指出,新科技引发教育模式、学习方式和人才标准的新变化,对质量保障新变革提出要求也提供支持;全球学生流动亟待完善资历框架和跨境教育质量保障;高等教育要赢得公众信任,需要深化利益相关者的参与。受其启示作者建议,应与国际高等教育质量保障新变革同频共振,谋划中国高等教育质量保障积极应变、主动求变之策。

高校质量保证:督导与评价“双轮驱动”——同济大学特色质量保证体系的探索

高校如何将传统教学督导制度与现代教育评价和构建质量保证体系有机结合,这是全面提高人才培养质量的现实要求,也是学校完善内部治理结构和深化综合改革的重要课题。同济大学在构建"全方位监控、多阶段跟踪、持续性改进、本研全覆盖"质量保证体系的基础上,进一步完善人才培养质量标准,不断改善督导评价和"升级"质量保证体系。同时,基于质量保证体系督导评价"双轮驱动",推动从"思政课程"走向"课程思政",把立德树人、提高质量落到实处,取得了明显成效。

“宽进”要有“制”,“严出”应有“度”——关于提升高校人才培养质量的思考

'宽进'要节制,要在规模、数量和质量上寻求均衡;'严出'要有尺度,须使过程检测和出口把关有明确的标准。近年来,社会各界都在积极呼吁给中小学生'减负',同时一些大学生'游戏人生'、荒废学业的新闻事件频现。这种两极分化的现象,令人对人才培养质量,尤其是高等教育,表示质疑和担忧。当前,在我国高等教育由大众化走向普及化的形势下,国家统筹推进'双一流'(世界一流大学和一流学科)建设和'双高'(中国特色高水平高职院校和专业)建设,特别是在'加快建设高水平本科教育'和'高职院校扩招100万'的政策导向下,'宽进严出'大有盛行之势。

能力建设:继续工程教育人才培养新思路

快速变化的全球工作环境对工程师在解决复杂工程问题能力、多学科整合与创新能力以及合作与多元文化交流能力等方面提出了需求。能力建设为继续工程教育人才培养提供了新思路,即以学习者为中心,注重能力建设,从宏观政策支持、职业生涯规划、学习成果认定、执业资格培训、专业能力提升以及融合实践学习等六个方面全方位构建继续工程教育人才培养框架,并从政府、行业、企业、学校、个人等不同利益相关者的角度科学合理地设计其实现路径,以满足社会经济发展对工程师知识更新和能力提升的需要。

高等工程教育教师专业能力可持续发展的思考

可持续发展已成为全球经济、社会和环境发展的核心理念。高等工程教育教师专业能力提升需要秉持可持续发展的核心理念,既能满足社会、经济和环境的可持续发展的需要,又能满足个体的可持续发展的需要。通过问卷调查,分析目前中国高校工程教育教师专业能力现状和存在问题,发现可持续性缺失是高等工程教育教师专业能力提升遇到的现实问题,表现在制度、环境和个体等三个方面。需要在高等工程教育教师专业能力发展目标、机制和动力的可持续性方面寻求对策,以期持续推动高等工程教育教师专业能力发展,推进高等工程教育内涵建设。

试论专业认证推进大学质量文化建设的价值、局限和着力点

加强大学质量文化建设是高等教育高质量发展的必由之路,专业认证是推进大学质量文化建设的重要抓手。剖析专业认证在促进大学质量文化建设中的价值和局限,找准全面推进大学质量文化建设的着力点,有助于全面推进我国大学质量文化建设,促进高等教育内涵式高质量发展。专业认证中的大学质量文化价值主要表现在质量观、管理方法、质量保证和协同治理等方面,同时现实中也存在功利性、工具化和被动性的倾向等局限。大学全面推进质量文化建设需要着重在三个方面下功夫:一是从模仿追随走向理性推进;二是从制度约束走向自觉行动;三是从价值认同走向自我实现。

研究生扩招,如何保障培养不“注水”

教育部计划2020年扩招硕士生18.9万名,这一消息引发社会广泛热议。其中,"高校有没有扩招承载力""培养是否会‘注水’""学历是否会贬值"成为大众较为担忧的问题。扩招动因重点在于高等教育内涵提升"适应并促进"社会和人的发展,是办教育的两大基本规律。面对我国创新驱动高质量发展对高层次创新人才的渴求,高等教育主动应变求变进行供给侧改革是大势所趋。

识变、应变、求变:打造中国高等教育质量保障新文化

2020年7月25日,全国高校质量保障机构联盟举办成立一周年主题论坛活动。主题论坛活动采用"一个主论坛、三个分论坛"架构设计,主论坛围绕"线上教学、学习革命、质量革命"主题进行交流,三个分论坛聚焦"教学创新""课程思政""质量文化"三个主题。来自教育主管部门的领导、全国高校质量保障机构联盟的专家学者围绕主题作相关报告,基于此进行综述。

提升研究型大学本科人才培养能力调查分析——基于SERU—I的数据分析

本科人才培养能力是研究型大学办学水平的重要标志,也是“中国特色、世界一流”大学建设目标实现的根本保证。由美国加州大学伯克利分校牵头的研究型大学本科生就读经验调研联盟(SERU-I)的调查采用问卷调查方式,反映研究型大学本科人才培养的现状及学生满意度,基于此,为我国研究型大学提升人才培养能力和治理水平带来启示。

基于高等教育大众化背景下高校教育质量的探讨

随着素质教育的普及与实施,高等教育大众化趋势越来越严重,人们越来越重视高等教育,同时也对高等教育提出更高的要求与挑战。本文主要对基于高等教育大众化背景下大学教育中存在的问题进行分析,进而给出相对应的解决策略,希望给相关人员童工参考建议。

高校创新创业教育评价监测研究

创新创业教育是国家实施创新驱动发展战略的迫切需要,作为一项新生事物尚处于探索建设阶段,要对其进行评价监测充满了挑战性。以"是什么""评(测)什么"和"怎么评(测)"为主要线索,着重对国内外创新创业教育评价监测相关研究进行文献综述和比较评议,借鉴有益经验并结合我国实际,就创新创业教育评价监测深化研究提出相关建议:从国际、国内和政策多视角,把握"使然"状态和开展专题比较研究;指标研制以"广谱式"为基础,通过"模块化"设计满足多种需求;数据驱动创新方法技术,实现评价工具和监测平台的系统化集成;按多主体实施的公共治理思路,多维度研制"三评一测"工作方案。

MIT“项目中心课程”人才培养模式解析及启示

"项目中心课程"模式是MIT启动实施的"新工程教育转型"(NEET)计划的核心内容。MIT"项目中心课程"在"引领未来发展、强调认知思维"的理念指导下,结构设计上强调"纵向贯通、横向交叉、问题导向",学习方式上突显"积极学习、小组学习和问题学习"的特点,为工程教育学生认知思维和工程专业能力培养提供更大的提升空间。"项目中心课程"人才培养模式给我们带来诸多启示,为此,作者对我国新工科建设提出四点建议:一是面向未来、回归育人,培养创新精神和解决复杂工程问题能力;二是顶层设计、流程再造,构建"项目中心"的人才培养模式;三是学科交叉、角色转变,创新"项目中心课程"的设计与教学;四是产出导向、多元评价,实现"项目中心课程"评价的可测量和综合化。

我国第三方教育评价的核心问题辨析及政策建议

"用第三方评估促进政府管理方式改革创新",教育系统也不例外。"第三方教育评价"在西方发达国家已经形成了相对成熟的市场和完善的运行机制,我国教育评价实践起步较晚,教育评价法规建设严重滞后。近年来,在政府职能转变和购买服务的推动下,第三方教育评价"逐步热闹起来、火热起来、发展起来",加强第三方教育评价的政策制度建设已刻不容缓。鉴于"第三方(机构)"、"第三方(教育)评价"等方面存在着争议,本文结合国内外理论研究和实践探索,围绕第三方教育评价政策制度建设的6个核心问题进行深入辨析,并就出台《关于积极推行第三方教育评价的指导意见》提出相应的政策建议。

从“跟随”到“领跑”:高等教育专业认证发展道路探析——基于德国认证体系及ASIIN专业认证的因素分析与启示

近年来,随着欧洲工程认证项目的推进,德国高等教育两级认证体系在世界范围内的影响力不断加大。对德国高等教育认证体系及ASIIN的专业认证进行"MEST"因素分析,可析出德国工程教育专业认证"立足本土走向世界"的发展道路:政府管理转型时引入认证制度,构建公共治理认证体系;教育改革中保障质量呼唤专业认证,博弈中衍生多元化认证代理机构;在标准制定上既保持自身特色,又注重与国际标准相互兼容;在技术方面注重周密的循证过程评价、公正的分工分类认证和规范的要素程序。德国经验对我国完善高等教育认证体系和专业认证制度,在推行国际实质等效专业认证中保持中国特色,并在国际合作项目中实现从"跟随"到"领跑",都具有重要参考价值。