人人拥有金钥匙——吴江实验小学教育集团城中校区文化与课程整体性建构方案

一、基本情况城中校区地处吴江老城区中心位置,1993年由实验小学与师范附小合并而成,占地14003平方米,建筑面积14744平方米。学校现有25个班级,学生1117名,教师64人。实验小学从1992年开始实施的科技教育、2010年开始实施的阅读节至今一直在坚持,科技与阅读成为城中办学的亮点。学校办学有着很多辉煌的经历,是吴江老百姓值得信赖的学校。近些年,随着城市化进程的加快,学校办学发生了一些变化。例如,生源趋于多元化,现在吴江生源和非吴江生源基本各占50%,大陆各个省份(除新疆、西藏、内蒙古外)以及香港、台湾都有学生在学校就读,形成了多元融合的一个学生群、家长群。

苏州湾，一个长故事的地方——吴江实验小学教育集团苏州湾校区文化与课程整体性建构方案

—、基本情况苏州湾实验小学系吴江实验小学教育集团的第四个校区。2016年9月投入使用。学校占地94.9亩,建筑面积56618平方米,建筑风格颠覆了传统的校园空间设计理念,将校园分为功能性空间及漫游空间。学校建设规模为10轨,能容纳60个班级。四年内班级数从8个、22个、37个,增至53个,截止到2019年9月,学生数已突破2500人,教师队伍也在不断壮大,目前在校教师人数近150人。

创造值得回味的童年——吴江实验小学教育集团太湖校区文化与课程整体性建构方案

—、基本情况太湖校区建于2009年,是集团总部所在地,占地约60000平方米,分东、西两区。校园崇尚自然,诗情画意,四季花开,绿树成林.2019年秋季有58个班级,学生2700人。专任教师165人,其中,研究生学历2人,本科学历158人;区级以上骨干教师51人,占32%。教师年龄偏老龄化,平均年龄接近40岁。

蓬勃生长欢乐颂——吴江实验小学教育集团东太湖实验小学文化与课程建构方案

一、基本情况东太湖实验小学是隶属于吴江实验小学教育集团的独立法人学校,占地面积约69亩,建筑面积46000平方米,办学规模为8轨48个教学班。2018年9月正式落成投入使用,目前招生一、二年级学生594名,教师35人。

爱的乐园，德的摇篮——吴江实验小学教育集团爱德校区文化与课程整体性建构方案

—、基本情况爱德校区建校于2002年,2003年8月投入使用。爱德校区的前身是“吴江爱德双语实验小学”,是根据时代需要,在“名校建民校”模式下孕育的一所走读与寄宿制小学,是当年吴江市政府加快推进教育现代化、国际化的一个窗口学校。“双语教育”是当时学校的办学特色。2010年8月,学校办学体制又转回公办形式。“爱德”一词来自吴江实验小学的前身,创建于1904年的“私立女子爱德小学”,其校训“爱德”历经百年的变迁与发展,始终为一代代后来者接纳、传承与发展。这是学校最有价值的文化之根。爱德校区也是集团5个校区中唯一一个以校训命名的学校。学校占地21000平方米,有40个班级,学生1915名,教师110名。现有省特级教师1名,苏州市学科带头人2名,吴江区学科带头人8名,区级以上各类骨干占32%。

在课程现场提升课程领导力——江苏省吴江实验小学教育集团“课程领导研修班”团队建设的实践

江苏省吴江实验小学教育集团成立的首届“课程领导研修班”,团队成员不为任何功利目的而凝聚在一起,因此拥有内生性基因,在踏踏实实的研究中,不断生长出令人欣喜的成果,彰显了团队“为了成长”的价值取向,他们在课程现场不断提升着团队的课程领导力。

为新时代造就“积极生长者”——江苏省苏州市吴江实验小学教育集团的校本实践

党的十八大以来,习近平总书记反复强调教育要为党育人、为国育才,培养担当民族复兴大任的时代新人。时代需要怎样的人,民族需要怎样的人,这是所有教育者必须回答的重要问题。培养目标是学校教育的元问题,是课程与教学的顶层问题,是教师工作的方向与指南。结合学校实际,如何校本化地回答“培养目标”问题,非常必要且紧迫。在此背景下,我们提出造就新时代“积极生长者”的培养目标,并围绕培养目标改进课程与教学。

办公平而有质量的教育——江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学集团化办学的实践探索

集团化办学以优质均衡为目标,办好每一所学校,发展好每一名教师,培养好每一个孩子。集团化办学必须因地制宜,探索适合自身特点与发展需要的办学道路。三"心"一"议",一"带"一"路",赋"权"增"能",江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团从组织架构、发展路径与师资队伍三个方面,提供了具有乡镇特色的集团化办学经验。

“智慧教师”多样化校本研修方式的实践建构——以吴江区盛泽实验小学教育集团为样本

新时代的学校教育呼唤“智慧教师”。江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团在“智慧教育”的引领下,进一步明确“智慧教师”的内涵,并据此设计多样化校本研修方式,形成相关研究策略,从文化建设、课程建构、能力培养、专业实践四个方面系统推进“智慧教师”的培育。

小学生厌学的成因分析及干预策略——自我决定理论视角下

受多重因素影响,厌学已经成为一种受到广泛关注的社会现象与教育现象。从学生基本心理需求满足的角度分析,可以得出学生厌学的成因:过早“内卷”带来的负面学习能力评价,外部环境的过度干预,人际生态圈受到学业的明显冲击。结合厌学个案干预中的经验,提出基于自我决定理论的针对性干预策略:重塑学习掌控感,输入正向能力观;收放有度,做准备“放手”的教师和家长;重视人文环境建设,维护良好的人际生态圈。

指向“积极语用”的小学习作教学生活场域的开发策略

探讨指向“积极语用”的小学习作教学生活场域的开发策略,阐述了“积极语用”与习作教学生活场域的概念,并针对小学语文习作训练中的常见问题,如注重接受型学习、格式型模板和内容型要求而忽视表达式输出、个性化表达和情感性思考,提出了设计开放性的生活主题、趣味性的经历分享活动、真实性的新闻辩论活动和校园内的观察活动等策略,鼓励学生自主选择习作方向,找到语言表达的乐趣,写出内心真实情感,发现身边的点滴小事。

思政元素融入小学数学“数与代数”领域的教学策略探究

从学科育人的角度出发,数学教育承载着落实立德树人根本任务的功能。数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域,贯穿小学数学学习的全过程,而课程思政是实现学科育人的重要途径。以新课标为指导,对苏教版小学数学教材“数与代数”领域中的思政元素进行梳理,探索将思政元素融入小学数学教学实践的策略。

小学英语绘本阅读教学中的“三重三轻”现象和解决对策——基于交互主体性理论的视角

指出了当前小学英语绘本阅读教学存在的问题:在教学认识上,重教材轻绘本;在教学过程中,重教师轻学生;在教学内容上,重文字轻图画。这些现象出现的原因是部分英语教师对绘本阅读教学中多主体认识的不足以及对传统教学模式的简单迁移。基于此,以交互主体性理论为指导,提出相应的教学对策,旨在改变小学英语绘本阅读教学中的“三重三轻”现象。

苏州地方音乐融入小学音乐课堂教学的行动研究

地方音乐是人类文明和集体智慧的结晶,加强对地方音乐文化的传承,对推动历史研究和文化研究具有重要的意义。苏州地方音乐具有丰富的文化内涵和地方特色,将其引入小学音乐课堂,有助于地方音乐的传承和发展。因此,分析了苏州地方音乐融入小学音乐课堂的意义,指出了苏州地方音乐的特点,提出了苏州地方音乐融入小学音乐课堂的策略,旨在提升学生的艺术素养和丰富学生的人文情感。

“思辨性阅读与表达”教学中逻辑思维的培养——以部编版小学语文六年级下册《表里的生物》为例

逻辑思维是一种理性的思维能力,在小学语文中我们可以通过“思辨性阅读与表达”教学来培养学生的逻辑思维能力。“思辨性阅读与表达”任务群中提到的推断、质疑等思维方式,都属于逻辑思维的范畴。以部编版小学语文六年级下册《表里的生物》一课为例,阐述在“思辨性阅读与表达”教学中训练学生逻辑思维的路径,提出搭建“质疑—探究—评价”的思维框架,引领学生在感悟、交流的过程中实现逻辑思维能力的发展,从而提升学生的语文核心素养。

小学英语单元整体教学实践微探——以《3B Unit 6 What time is it?》为例

一、大观念的内涵为什么是“大”观念?首先,“大观念”的核心是“大”,这个“大”不是规模和内容上的大,而是指核心价值大。它是深层次、可迁移的核心观念,是高位整合的上位概念,是学科的本质内容和思维方式。其次,“大观念”的“大”表现为具有生活价值,“大观念”不只是学科的基础概念,更是与学习者未来真实生活息息相关且具有意义的育人知识。二、大观念视域下的单元整体教学实践探析把几节课简单地堆放在一起、把知识之间的逻辑相关联,并不等同于单元整体教学。我们要建立整合、关联、发展的单元整体教学架构,将课程目标和学生核心素养表现融到单元分课时的教学中。

项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践探索

语文一直是我国多学科教育中的基础性学科,语文教学是促进学生语文学习水平提升的重要措施。文章以小学语文教学作为研究对象,分析在单元整合教学思想的指引下,借助于项目化学习的方式来实现语文单元作业设计优化,从而提高小学语文教学质量的具体实践策略。

巧用绘本素材 丰富教本生态——英文绘本与小学英语教材融合教学策略

应试教育模式下,学生英语学习的主要目的是在考试中取得优异成绩,为此,花费大量时间记忆大量单词、句型等,让学生感到枯燥乏味,而且压力比较大。为了改变学生的学习状态,教师可以引入英文绘本,将其与小学英语教材进行融合,这不仅能丰富英语教学内容,而且能激发学生的学习兴趣,有助于提升学生的英语学习水平。

开放性提问促进小学科学课堂教学——以“运动和摩擦力”一课为例

提问是最好的引导方式,尤其是课堂提问。教师提出一个好的问题,除了能增强师生互动,还可以促进学生积极思考,诊断学生知识掌握的程度。由浅入深的课堂提问能更好地推动学生构建知识架构。文章从课堂教学实例“运动和摩擦力”出发,从以下三个方面进行论述:(1)设置开放性问题,创设情境,诊断学生思考的过程;(2)找准方式,通过开放式提问,鼓励学生积极探究;(3)开放性提问,让学生总结实验发现,培养思维的敏捷性。

基于任务驱动的小学语文“教、学、评”一体化的实践探索——以《桥》一课教学为例

“教、学、评”一体化是当前小学语文教育的趋势,任务驱动教学法可以进一步优化这一过程。文章以六年级上册的《桥》一课为例,以任务驱动为主线,精心设计情境任务,构建互动平台,使学生积极主动地学习,并综合运用多种手段使师评和互评更加充分,以实现课程目标。