论辩型教学在中国中小学课堂应用的挑战与前景——访哈佛大学教育学院凯瑟琳·斯诺教授

本文通过采访美国哈佛大学教育学院英语语言与语文教育专家、美国教育研究协会前会长凯瑟琳·斯诺教授,介绍了斯诺教授及其团队在论辩型教学领域的研究成果,并探讨对中国中小学课堂的启示。论辩型教学是以讨论与辩论为核心的课堂组织形式,其开发是为青少年的词汇学习创造真实的使用情景,但它更独特的价值在于激活学生的主观能动性,提高课堂专注参与度。论辩型教学可构成整堂课,也可与传统的讲解授课形式相结合;在长时间讲解中穿插的简短讨论依然有效。经培训,教师可运用方法与技巧,摆脱班级规模限制,令不同基础、背景、个性的学生皆有效参与互动。论辩型教学帮助学生成为更优秀的阅读者、思考者、写作者,从而有利于他们在标准化考试中获得成功。在开展初期,课堂讨论的话题最好设置为一个没有理想答案的两难困境。教师的角色需要从知识的拥有者和传授者,转变为与学生同等的探索者。论辩型教学在各国的教育体制中有不同程度的基础,体现出在中国课堂中的发展潜力。

多上一年幼儿园对提高学业成绩更有帮助吗?——基于贫困地区农村学前教育的研究

本研究对象为贵州省一个国家级贫困县的23776名儿童,对其从学龄前(4岁)到四年级(10岁)进行追踪研究,采用线性模型、离散模型和多项倾向得分加权匹配(MPSW)等多种数据分析方法,分析变量、干预与长期效果之间的关系,结果发现:接受过3年“一村一园”教育的儿童和接受过2年“一村一园”教育的儿童在刚进入一年级时,语文、英语和数学方面的成绩非常接近,落后于接受过县公办幼儿园教育的儿童;到了三、四年级,接受过3年“一村一园”教育的儿童已经努力赶上了接受过县公办幼儿园教育的儿童,接受过2年“一村一园”教育的儿童与接受过县公办幼儿园教育的儿童的成绩差距不断扩大。本研究结果表明,在农村集中连片贫困地区,儿童多接受一年的学前教育可以帮助他们获得更长效的学习能力,消减长期的淡出效应。

美国早期教育服务指导体系的构建及启示——以马萨诸塞州为例

随着三孩政策的颁布与实施,推进早期家庭教育指导、建立普惠性且有质量的早期教育服务体系成为当前社会的强烈诉求和核心共识。在美国,儿童、家庭、学校与社区被视作一个整体,从联邦到各州均出台了一系列保障儿童及家庭的政策文件,并通过不同的项目得以广泛实施。剖析美国马萨诸塞州早期教育服务体系的核心内容和运作机制,可为我国早期教育服务体系的构建提供参考。

教育精准扶贫:“一村一园”计划对农村儿童学业成绩的长效影响研究

教育是阻断贫困代际传递、拔除穷根的治本之策。中国发展研究基金会于2009年启动了“一村一园”项目(OVOP)在教育精准扶贫方面做出了自己的一些成绩。“一村一园”项目目的是向中国贫困地区农村和少数民族地区儿童提供免费的普惠性学前教育。这是一项与中国地方政府合作的早期儿童发展干预项目,惠及中国中西部贫困地区农村处境不利的儿童。2018年,“一村一园”项目已在中国10个省(自治区)建立了约2300个山村幼儿园,免费为3至6岁的农村儿童提供接受学前教育的机会。本研究是对“一村一园”计划受益儿童和非“一村一园”受益儿童的大样本纵向追踪研究,使用减少选择偏差的数据处理方法,评估“一村一园”项目对儿童在小学阶段学业成绩的长期影响。我们的研究发现,参加"一村一园"项目的儿童学业成绩显著好于未接受过任何学前教育的儿童,并且显著好于除县城公立幼儿园以外的其他幼儿园的儿童。虽然“一村一园”受益儿童的分数没有超过资源相对更好的县城公立幼儿园的儿童,但“一村一园”受益儿童的学业成绩提高速度更快。本研究证明了为中国贫困农村儿童提供低成本、保质量的学前教育,具有长效的人力资本价值。

学前语言教育的新取向:重视儿童学业语言的发展

目前国际语言与教育的研究特别关注儿童学业语言的发展和教育。学业语言是儿童语言发展过程中所学习运用的一种特别的语言能力。学业语言是一种可以通过口头语言进行交流,但是具有书面语言特征的语言。学前阶段儿童的学业语言发展具有自身的年龄特点。幼教工作者应该认识到阅读是通向儿童学业语言成长的重要途径;应在阅读基础上或者围绕某个学习内容开展拓展性讨论;应关注说明性讲述活动,帮助学前儿童系统使用学业语言进行表达。

美国加州“流动学生教育计划”典型项目研究

作为流动人口最多且人口流动频率最高的国家,美国在其发展历程中经历了因国内人口大量流动所带来的流动学生教育问题,联邦政府、州政府通过一系列政策和措施使得该问题得到了较好地解决,并积累了丰富的经验。从"补充性援助计划"和"州际合作项目"两个角度解析美国加州"流动学生教育计划",深入探究其"迷你"助教项目、学前儿童保育项目、家庭—学校—社区合作以及流动学生信息网等典型项目,可以为我国进一步完善进城务工人员随迁子女教育政策提供参考。

美国加州“流动学生教育计划”典型项目研究

一、“流动学生教育计划”概述 为解决流动学生教育问题，美国联邦政府于1965年开展了“流动学生教育计划”（简称MEP），这一计划最初被作为美国联邦政府《初等和中等教育法案》（简称ESEA）的修订案而得以通过。

教育精准扶贫:“一村一园”计划乐都十周年效果评估

“治贫先治愚”是脱贫攻坚战的长远之计。为了促进贫困地区儿童健康发展,探索阻断贫困代际传递的有效途径,2009年,中国发展研究基金会在青海省海东地委、行署的支持下,在乐都县开展了贫困地区儿童早期发展项目,包括山村幼儿园和营养包两个项目。其中山村幼儿园项目随着规模的不断扩大、质量的不断提升、当地政府的大力推广,2016年提升为“一村一园”计划。“一村一园”计划实施10年来,已建成了村一级学前教育服务体系,显著提升了贫困地区学前教育3年毛入园率。至2019年底,乐都区学前3年毛入园率已超过98%。10年间,乐都有8705名儿童从山村幼儿园毕业进入义务教育阶段,受益家庭超过5400户。山村幼儿园保障了全县近30%的贫困农村学生,总人均成本仅为县级公立园的1/6—1/8。至2019年底,“一村一园”计划已在我国11个中西部省份的33个县广泛实施,在园儿童超过80000人,累计受益人数超过210000人。“一村一园”计划的质量和效果也比较理想,受益儿童的发展水平、心理特质、智力与学习能力等方面普遍好于未上幼儿园的儿童和乡镇幼儿园儿童,有些方面接近县级公立园。无论从受益面、成本效益、教育效果、社会影响等方面看,“一村一园”计划是教育精准扶贫的优秀项目,体现了社会公正的基本公共服务价值取向。

教育改革--我们如何超越孔子和杜威？

通过对孔子的"目标明确论"和杜威的"目标开放论"的特点以及两者观点共同点进行分析,将两者的理论应用到现代教育改革,可以发现:孔子理论中"角色义务"的狭隘性和杜威理论不能保证道德标准进步方向的局限性。然而,两种理论对现代教育改革都是有意义的,使人们认识到,好的教育应该赋予学生批判性思维、创新思维和集体思维。批判性思维使学生认识事物的相关性和可能性;创新思维使学生在事物表象和真实之间寻找可能的解决方案;集体思维使学生学会合作,公平地竞争。只有这样,才能让学生拥有发展所需的"适应环境"的能力。

感召力膜拜和世界一流大学

让我们从目前全世界所关注的话题,也就是所谓的世界一流大学谈起.它被人们如此频繁的提及,已成了陈词滥调.我要谈的是人们究竟期望这些学校取得什么样的成绩,但在此之前,我们需要先搞清楚为什么当今人们的期望会如此高.

美国政府科技人才新政与我国应对策略

随着全球科技创新进入空前密集活跃期,科技人才发展日益成为各国创新发展的核心议题。文章梳理了美国政府长期致力于STEM学科人才发展的现状,分析了拜登政府推出科技人才新政背后的战略意图,以及美国科技人才新政给我国带来的深刻影响。在此基础上,提出以下4个方面的建议:制定STEM人才培育国家计划,加快新兴学科建设;充分发挥企业等校外体系作用,着力强化卓越工程师培养;优化就业创业环境,强化对海外优秀人才的吸引力;扩大国际引才政策开放度,增强我国科技人才竞争力。

走近哈佛大学“中国课”

一张长桌案，两位头发花白的美国老教授相对而坐，讲授的却是中国的悠久历史。

谁拥有智力?

传统的智力理论狭窄化甚至曲解了人类智力 ,但概念边界的过度扩展又使得智力概念失去真义。智力是单一的还是由多种能力构成 ?智力是否由遗传决定 ?智力的任何成分是否都可以准确测量 ?这三个尚未解决的问题主导着关于智力问题的讨论。在作者看来 ,这些问题已超出了学术讨论的范畴。

审辨思维:21世纪核心素养5C模型之二

审辨思维已成为很多国家和地区核心素养模型的重要组成部分,对审辨思维的培养也日益得到教育研究和实践领域的关注。本研究在梳理和回顾已有研究的基础上,尝试把审辨思维的认知技能和思维倾向整合在一起,提出适用于教育领域的审辨思维框架,并对其内涵进行阐释。一个具有审辨思维的个体在面对不同情境时,不但能够不懈质疑、理性分析、不断反思,得出合理的结论或提出有效的解决方案,而且能慎重考虑他人的观点且尊重他人挑战自己观点的权利,包括质疑批判、分析论证、综合生成和反思评估四种能力。本研究提出的审辨思维素养框架,能够为开展审辨思维培养和评价研究提供一定参考和借鉴。

高中毕业生英语学习动机及相关因素分析

本文报告高中毕业生英语学习动机及相关因素的研究结果。研究的目的是:(1)了解该群体开始大学专业学习之前的英语学习动机类型、分布和强度以及他们如何就学习成就或困难归因;(2)动机、归因及认同变化与群体背景因素的相关性。调查涵盖英语学习动机、动机强度、归因以及认同变化四个方面的问题。数据分析包括因子分析、方差分析和t检验。因子分析显示有六种突显动机类型,分别是(以趋势强弱排序):信息媒介、社会责任、个人发展、学习情境、内在兴趣和出国。方差分析表明,多个背景因素与动机类型、强度、归因和认同变化显著正相关,其中显著相关最多的是中学外校/非外校经历、高考英语成绩和大学专业选择。

训练学生的思维

面对不断变化的世界，学生需要的不只是大量的信息，更需要掌握学科思维。本文探讨了学科知识教学的局限性，传统直觉思维的影响，学科思维需要具备的四种基本能力以及如何培养学生的学科思维能力。在当今社会，信息技术高速发展，学生只有学会像专家那样思考，掌握学科思维，才能迎接时代的挑战。

在同伴互助下掌控自己的学习——教师如何搭建儿童同伴学习的平台

同伴间的互助学习能够让儿童在讨论、争辩、倾听、认知冲突、不充分推理被揭示等交互活动中引发高质量的认知理解，从而促进其自主性和智力的发展。然而这种自主学习在现实中很难成行，我们会因为所谓的“目标意识”和老师的权威而急切地阻断儿童的自主学习。本文作者很好地实践了这种合作学习的方式，虽然其教育对象是一年级的学生，教学内容是围绕写作学习展开的，但教师在观察、了解儿童的基础上，通过不断的反思改变自己的教学方式，尝试着褪去自身的权威，为儿童提供了同伴学习的平台，并积极关注他们的学习过程，以提供工具、环境等方式给予适宜的支持，让儿童在和同伴、材料以及环境的互动中建构自己的认知。这一切充分调动了儿童的主体性，让我们看到了儿童在同伴影响下自觉、自主地学习的能力，也为我们在实践中调动幼儿的主动性、促进幼儿的自主学习提供了思路。而这正是我们把这篇文章呈现给大家的原因。

辩论式教学法的情境创设优势与设计原则——以高校说理写作课程为例

辩论式教学法历史悠久且应用广泛,近年来被引入高校通识说理写作课程。新兴的教学实践为研究这一传统教学方法提供了新视角。说理写作课堂教学目标的抽象性和综合性,突显出辩论式教学法创设复合性对话情境的教学优势:通过构建表达者与反对者的“对抗性情境”、表达者与读者的“说服性情境”以及兼备对抗和说服的“复合性情境”,有助于对学生批判性思维、读者意识等说理写作思维的综合培养。为了更好地达到教学效果,在教学实施中教师应重视如下设计原则:保障对立双方对话的充分性,增强辩论场景的真实性,把握对抗性与说服性的平衡。

外教与国际化人才培养——第四届“国际化人才之路”论坛摘录

外教如何影响中国学生？中国如何影响外教？如何找到好外教？外教是否需要行为规范,以防范有可能带来的负面影响？如何挖掘外教的潜力？2016年5月29日,第四届＂国际化人才之路＂论坛围绕以上话题展开了讨论。

以工作室模式引导学生实践质性研究

"研究经验"课程是社会科学专业本科生及研究生的必修课。社会科学相关领域的教授们在设计这样的课程时常常遇到种种困难。除了有限的教学资源外,教授们使用教科书的局限性、"二代"数据以及假设性的情境等因素都限制了学生们亲身参与实践、实时研究项目的机会。学生需要真实的、能够亲身参与研究项目的实证经验,才能夯实研究技能,增强对研究方法的理解。哈佛大学教育学院设计的两门"研究经验"课程(第一代课程和第二代课程)体现了达到这一目标的两种方式。第一代课程与第二代课程都采用了工作室模式。这种模式以全体学生共同参加的核心研讨会和一系列精心设计的实验实践站点为框架。在站点负责人的监督指导下,学生从中挑选合适的站点,并与其他学生组成小组共同实践。相对于第一代课程整学年的学时安排,第二代课程在学时上只需要一学期,缩短了学生的学习周期,但在精心的课程设计和指导下,通过亲力亲为地对"二代"数据进行分析,学生实践了研究过程极为重要的关键环节,掌握了一套系统的研究方法技能,获取了研究方法和过程的第一手体验,使他们在就业市场上或申请攻读博士学位时更具竞争力。