俄语教育实习中存在的问题及对策——以哈尔滨师范大学为例

教育实习是高等师范院校教育工作中重要的一部分,是实习生实现从学生向教师角色转变的重要环节。本文通过对哈尔滨师范大学俄语专业教育实习情况进行调研,对实习生进行访谈,分析研究在俄语教育实习中,实习时间、实习基地及俄语实习生自身等方面存在的问题,并且以此为依据提出相应的改进措施。

新文科视域下斯拉夫学微专业人才培养创新与实践

2023年“一带一路”倡议和构建人类命运共同体理念提出十周年,区域国别学作为一级学科进入交叉学科门类一周年。为服务国家战略发展大局,承载地方高质量发展的人才培养战略需求,培育外语专业新的增长点,促进新文科建设及创新“斯拉夫语+”复合型人才培养模式,我们依托斯拉夫语学院及教育部区域国别研究中心“斯拉夫国家研究中心”,设置了斯拉夫学微专业,培养未来可从事斯拉夫学相关领域研究的区域国别学后备人才,为国家“一带一路”建设及构建人类命运共同体、文明互鉴互译储备紧缺人才。推进区域国别学一级学科框架下及新文科建设视域下的斯拉夫语人才培养、斯拉夫学研究、斯拉夫学学科建设意义重大,对本硕博贯通培养的斯拉夫学微专业建设理念、目标、内容、模式、路径及成效具有启示。

“一带一路”沿线国家语言政策历史演变与思考——以斯拉夫国家为例

本项研究依据我国“一带一路”建设对于非通用语国家语言实践新需求的客观现实,从语言政策价值取向出发,在科学总结和系统梳理语言规划实践成果基础上,进行语言政策与实践规划的历史演变研究。研究内容涉及斯拉夫主要国家语言本体规划、语言地位规划及语言教育规划,旨在揭示斯拉夫国家语言政策历史发展的共性特征和个性差异,为我国进行语言及文化安全战略规划提供政策服务。

俄语课程思政一体化的整体构想与实现路径

大学-中学俄语课程思政一体化对培养具有家国情怀、国际视野和良好道德品质的俄语人才具有重要意义。在统筹课程资源、强化教师队伍、完善评价机制的整体构想基础上,通过课程资源共建共享、教材内容循序渐进、教师队伍协作共赢和评价机制持续优化等路径,实现俄语课程思政一体化的有效落地。

理论术语与经验术语

文章旨在从语言学角度对比理论术语和经验术语,揭示术语集中理论术语和经验术语的特征。理论性是一种层级属性,术语具有一定的理论性,哪怕是理论性程度最低的术语也具有理论性。经验性是指通过任意语言或非语言方式感知和习得术语,进而理解和掌握术语的属性。上述观点适用于全部科学和各知识领域的专业词汇,包括人文科学。

体认语言学视域下的“一点”英译研究--以霍克思、闵福德《红楼梦》英译本为例

汉语量词“点”表示不定小量,在历时演变中发生语义泛化。在“一点”量名结构中,“一点”较少突显名词所指事物的属性;而相应的英语表达可突显事物的多维属性。本文依据体认语言学的核心原则“现实—认知—语言”,以霍克思、闵福德《红楼梦》英译本中“一点”的英译为例,探究译者的认知过程。研究发现,在“现实—认知—语言”的翻译再建构中,译者对原文的语境内外关系进行重新评估(现实),按译语规约对名词所指事物的某种(些)属性进行有意识突显(认知),使译文(语言)有了新的认知特征。

俄罗斯斯拉夫文化与鄂温克文化关系研究——以《额尔古纳河右岸》为研究对象

由于地理区位、自然环境、气候条件上的相似性,俄罗斯斯拉夫文化与中国鄂温克文化关系密切,具体表现在熊图腾崇拜、白桦树情节等方面。俄罗斯斯拉夫文化对鄂温克民族文化也产生了较大的影响,表现在语言、生活习俗等方面。

基于“G-U-S教师教育联盟”理念的卓越俄语教师培养模式探索——以哈尔滨师范大学为例

"G-U-S教师教育联盟"是哈尔滨师范大学经过长期的实践而探索出的一种教师教育模式。本文论述了卓越俄语教师培养的重要性与迫切性,提出了"G-U-S"理念下卓越俄语教师培养的具体措施及问题与对策。

俄罗斯民族心理语言学视角下官方语言意识研究

在国家层面,官方语言是政治交流中最基本、最核心的表达方式之一。不同民族有着截然不同的语言意识,不同的语言意识可能会造成交流的障碍。因此,本文旨在俄罗斯民族心理语言学的视角下,以俄罗斯领导人讲话为例,对俄罗斯官方语言的语言意识特点进行研究。通过研究俄罗斯领导人讲话的语言现象,探讨俄罗斯官方语言的特点,并深入剖析其背后的语言意识特征,并为跨文化交流和国际关系研究提供一定的理论参考。

小语种专业建设的思考——以哈尔滨师范大学波兰语专业建设为例

以哈尔滨师范大学波兰语专业建设为例，思考小语种专业建设的若干问题，旨在对各类外语院校的发展及高校的外语专业建设提供一定的借鉴。

中俄大学生“自己的/他人的”语言意识联想场折射出的语言哲学观

语言意识反映不同民族语言、文化的独特性,成为目前俄罗斯心理语言学前沿研究对象。"自己的—他人的/свой-чужой"这一对立的概念系统在俄汉民族各自的语言、文化、思维和意识中占据重要位置,具有丰富的民族文化内涵。本文采用俄罗斯心理语言学言语自由联想实验方法对中俄两国大学生"自己的—他人的/свой-чужой"联想场进行对比研究,旨在探析中俄民族间的思维、心理、文化及语言定型异同,并试图据此呈现并阐释各自的语言哲学观。

“以学生为本”理念下的大学俄语教学模式优化

大学俄语教学面临着课时少、课程安排不合理、间隔周期长,教学任务重等一系列问题。"知识的传授在课堂外,知识的消化和吸收在课堂内"的"翻转课堂"理念为我们提供了新的思路。为此,应该通过激发学生的学习热情,为学生提供自主学习的平台,优化大学俄语教学。

俄罗斯侨民文学在哈尔滨

哈尔滨的侨民文学的成就及其迅猛发展,并不逊色于俄侨民居住的中心———欧洲的文学的发展,其文学个性鲜明,独具特色。在传统文学的基础上发展着自己的创作,并将中国文化介绍到俄罗斯。

图式理论、内部言语与大学外语写作教学

图式是记忆中表征的知识各个要素相互联系、相互作用而形成的具有一定心理结构的网络。内部言语学说是俄罗斯心理语言学家提出的具有独创性理论。它是特殊的、无声的言语活动形式,具有述谓性、不完整性、语法结构压缩等特点。内部言语在言语生成和内部信息加工等方面发挥重要的作用。在写作教学中,图式理论与内部言语间的优势互补会在一定程度上改变外语写作教学现有的局面。

大学俄语词汇认知策略的实证研究——以黑龙江省高校俄语教育现状为例

随着认知科学的发展及其在外语教学中的广泛运用,国内外越来越多的人开始关注从认知心理学角度去研究第二语言习得的问题。大学俄语的教学对象是非俄语专业的学生,大学俄语教学的目的就是使他们在较短的时间内具备一定的俄语言语能力。词汇的习得(无论是母语还是第二语言)是一个人终生的认知过程,没有哪个人能掌握一种语言中的全部词汇,但是词汇能力的发展状况又极大地影响和制约着语言能力的提高。黑龙江省为全国俄语教育基地,大学俄语教学应顺应世界潮流,改革教学方法,采用先进的教学手段,推动俄语教学向纵深发展。积极发展俄语教学中关键环节的科学研究,找出问题根源,制定科学的认知发展策略。

哈尔滨俄侨精神世界探析——基于东正教视角

精神世界是人特有的一种生存状态,它既是人精神力量之所在,也是人性的重要组成部分。东正教在俄罗斯千年的历史文明中融汇而成俄罗斯民族的慧根,成为俄罗斯民族生命之魂。对于20世纪上半叶生活在哈尔滨的俄罗斯侨民来说,东正教早已深深烙印在他们的脑海里,弥赛亚意识、聚合性传统、人道主义情怀给予这些远在异国他乡的俄侨以心灵的慰藉和生活的希望。这既是他们精神食粮的重要来源,也是他们的行为准则以及保持俄罗斯民族传统文化的内在动因。

对哈尔滨俄侨社会慈善事业的历史考察

20世纪上半叶,以哈尔滨俄侨社会慈善事业的兴起与发展为代表的慈善文化,是由东正教文化所派生。沿着这条主线对俄侨社会慈善事业做以历史考察,以仁爱之心为发端,以慈善机构为依托,以恪守诚信为驱动,以发展产业为保障,是俄侨兴办慈善事业的主要路径,也是慈善文化作用于慈善事业的内在机理。传承发展慈善文化,历史留给我们的启示在于:实现公众对慈善文化的认知与认同,温润心灵的仁爱滋养尤为重要,它决定着慈善主体的自觉规范与伦理实践;慈善事业透明度的强与弱,检验着组织、机构以及个人的慈善良知,也在护佑着慈善生态的平衡;"以商养善"的最终目的必须走向施众济民,有了源头活水的保障作用,才能孕育事业永葆旺盛生机;慈善品牌及其构成的逻辑理路,为慈善事业的发展提供了可作为规律性的遵循。