跨学科主题学习:认知偏差、应然指向与建构路向

自《义务教育课程方案(2022年版)》提出跨学科主题学习以来,跨学科主题学习引起了教育专家及一线教师的广泛关注。基于全息教学理念,从学习目标、课堂运行、关系结构三方面分析目前中小学教师对跨学科主题学习存在的认知偏差,明确跨学科主题学习的应然指向,即学习目标体现“完整儿童”发展特征,学习过程以“主动发现”为主线,学习内容整合对应人类社会结构;提出探索跨学科主题学习的建构路向,即建构以“目标—评价”为导向的逆向设计路径、以“问题—发现”为系统的探究过程、“大概念—联结”的多学科知识网络。

以跨学科主题学习促进度量意识发展——以“度量衡”综合实践学习为例

研究者以“度量衡”综合实践学习为例,对小学数学跨学科主题式学习进行了实践探究。活动以“度量衡”为主题,融合数学、语文和信息技术等多学科,通过对计量单位的溯源和解析,让学生了解“度量衡”的历史与发展,加深其对计量单位意义的理解,丰富并发展其度量意识。

神仙住的地方

傍晚,天边的夕阳已经坠入了海平线,余晖染红了游荡的云朵。一对祖孙在沙滩上散步,其乐融融。翻滚的海浪拍打着我们的脚丫,好像在对我们诉说着它的快乐。海浪挠痒了我的脚丫,我忍不住笑出声来。身后的爷爷听到我的笑声,也跟着笑了。我转过头去,发现爷爷笑得格外灿烂。爷爷穿着陈旧的西装,却打着领结,身上披满红霞。

家庭实验室的项目学习实践

项目学习是学生综合运用多学科自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态,能够有效提升学生的学习能力,解决学习中难以理解的知识点,也能激发学生的探究兴趣,提高学生的探究水平。在家庭实验室中实施项目学习,赋予了学生在课堂之外的学习空间,有利于提升他们的思维深度,实现高效学习。

中华优秀传统文化融入小学数学教学:价值定位、路径、策略

中华优秀传统文化是传统文化中的精华和精髓,蕴含着中国古人独特的智慧及民族文化特质。中国古代数学以悠久的历史、卓越的成就和特有的价值取向成为中华优秀传统文化的重要组成部分。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)提出数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。

小学数学“综合与实践”领域课程实施现状调查

为了积极回应数学课程改革发展的迫切诉求,助推新时代全面育人教育理念的落地扎根,有效落实立德树人根本任务,《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)应运而生。面对当前义务教育阶段“综合与实践”领域教学整体偏离既定设置初衷的情形,在对四大领域的主题进行结构化调整的过程中,“综合与实践”领域注重加强学科实践和跨学科主题活动或项目学习,运用跨学科的思维培育学生整体认知世界的能力,是本次数学课程标准修订的重点[1]。

构建基于活动导向的学生冲突处理课程——以小学低年级为例

同伴交往是学生成长的必修课。进入小学后,学生的同伴交往频率增加,但由于缺乏同伴交往经验和冲突处理能力,他们经常会因争抢物品、言语挑衅、维护规则等原因产生矛盾或冲突。小学低年级学生以具象思维为主,适合玩中学、学中玩。活动导向教育就是通过各种活动来激发学生的兴趣,让学生在实践中掌握知识。因此,我从培养学生冲突处理能力出发,结合前期调查,从“沟通技巧学习”“生活场景演练”“实践能力培养”三个维度,构建基于活动导向的冲突处理能力培养课程,即“绘本读画课程”“班会序列课程”“活动实践课程”。

根植数学文化 助推审美教育——“神奇的杨辉三角”教学实践与思考

课前思考《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调“继承和弘扬中华优秀传统文化”及“感悟数学的审美价值”。为实现这一目标,教师需开发美育素材,将中华优秀传统文化融入数学教学。杨辉三角兼具深厚的文化底蕴与独特的数学魅力,是不可多得的美育素材。基于以上思考,笔者以“杨辉三角”为核心素材,通过“神奇在哪”的任务驱动,让学生在探索中领略传统数学文化之美。