学前教育专业人才培养效率研究——以宁波幼儿师范高等专科学校为例

客观评价人才培养投入产出效率,是提高人才培养质量的前提。运用DEA方法,对2011-2019年宁波幼儿师范高等专科学校学前教育专业人才培养投入产出进行效率分析,结果表明:不同年份学前教育专业人才培养的效率值存在差异。无论是综合技术效率、纯技术效率还是规模效率,均有年份表现出DEA无效。在学前教育专业人才培养效率影响因素中,“双师型”教师占比、师生比显著影响学前教育专业人才培养效率,实践课时数对学前教育专业人才培养效率的影响并不显著。提高学前教育专业人才培养投入产出效率的策略为:着力优化配置教育资源,充分利用已有资源;优化教师队伍建设和改革;建立学前教育专业投入产出的科学评估机制,为提高学前教育专业人才培养效率提供有说服力的科学论证。

人口负增长背景下的学前教育:变革与师范生使命的重构

在人口负增长的时代背景下,学前教育面临前所未有的挑战和变革。人口负增长引发学前教育深层次变革,例如高品质学前教育的追求、资金和资源投入的重新评估,以及师资力量的巧妙调适。另外,这些变革也引发一系列教育政策的调整,包括精准投放教育资源、吸引与培养教育从业者,以及制定可持续性的教育政策。此外,学前教育师范生的角色和使命也需重构,他们需要进一步考虑拓展服务范围、提升教育质量、关注农村和偏远地区,以及推动教育公平。

人口负增长时代的挑战:学前教育师范生的角色转型与新使命

人口负增长引发了一系列学前教育领域的变革与教育政策的调整。在人口负增长的时代背景下,学前教育师范生的角色与使命发生了深刻变革。学前教育师范生从传统教育者转变为多元化的教育者,从单一教育者转变为社会发展倡导者,从知识传授者转变为终身学习引领者。为了满足时代需求,学前教育师范生需要适应教育需求的变化、培养具有未来视野的公民,以及积极参与未来社会的塑造。这一变革受到人口负增长引发的教育需求变化、知识社会的兴起、教育研究的进步以及政策和法律的调整等多种驱动力的共同影响。

基于“双高”建设的学前教育实训室绩效评价体系

随着“双高”建设的推进,打造高水平专业群校内实训中心、实现资源共建共享、建立健全专业群实训室建设与管理制度和绩效评价制度成为学前教育专业建设的新思路。根据“双高”建设实际需求,从解决现有问题出发,学前教育专业校内实训室应开展精细化管理,采取科学有效的绩效评价,设计适合高职院校的“双高”建设背景下的高水平专业群实训室绩效评价体系。

教育哲学视角下学前教育现代化转向

为了阐释学前教育现代化的现代性,揭示学前教育的价值与意义,需要从教育哲学的视角探讨与学前教育现代化有关的问题。从教育哲学的视角,阐述学前教育现代化的现代性转向,包括“回归传统文化”“重申伦理精神的重要性”“祛理性工具主义霸权与功利化倾向”三方面内容;探讨学前教育现代化发展根本的问题——人的心灵发展的诉求,需要回归儿童精神,促进儿童心灵的发展,同时还需解放非理性精神,唤醒教师的情感体验。

“全人生指导”下学前教育中职生成长指导协同育人模式研究

学前教育中职生在中学阶段已经开始本专业相关学习,为更好促进中高职一体化及学生专业成长,文章在杨贤江“全人生指导”思想指导下,探寻适合学前教育中职生的“校—园—家—社”四方成长指导协同育人模式,分析其意义与价值。

“全面二孩”政策下学前教育师资供给的困境与突围--以宁波市为例

随着“全面二孩”政策的推行,学前教育师资作为学前教育资源的重要组成部分,将面临巨大的挑战。运用CPPS软件,对宁波市2021-2025年的3-6周岁学前教育适龄儿童和在园儿童规模的变动情况进行预测分析,发现当前学前教育师资主要面临专业师资短缺、非在编及农村教师待遇差、师幼比显著降低等显著问题。文章提出了顶层设计科学供给学前教育师资、多渠道提升学前教育师资质量、建立学前教育师资供给监管体制等应对策略,为未来学前教育事业整体发展提供参考。

“双减”背景下家庭科学教育的内涵特性与实践策略

家庭科学教育作为一种多维度的教育模式,不仅局限于科学知识的单向传授,更着重于科学技能的全面培养以及科学价值观的深刻塑造。其本质在于,通过日常家庭活动,引导家庭成员深入理解科学原理,掌握科学方法,进而提升他们的科学应用能力和整体科学素养。家庭科学教育具有全生命周期、寓教于乐、内容多元和亲子共融等特点。家庭科学教育可通过以下策略实施:基于年龄特点,制定教育计划;依托生活场景,设计科学活动;强化亲子互动,共探科学奥秘。家庭科学教育是一项系统工程,需要家长的精心规划与引导,同时也需要孩子的积极参与和深入体验。

基于“三习一体化”的学前教育专业实践教学模式构建

“三习一体化”学前教育专业实践模式是将教育见习、实习和研习三个部分互为一体,有机融合。构建该模式是实现师范生人才培养质量提升的关键环节。通过对“三习一体化”研究背景的阐述,分析了目前学前教育师范生实践教学存在的主要问题,论述了“三习一体化”实践教学模式与关键举措。让“三习”互为衔接贯穿于专业培养阶段,全面提高学前教育专业师范生的教育教学实践能力。

家庭科学教育的基本特性、现实困境与实践进路

家庭科学教育强调家庭成员之间的共同参与,通过家庭生活中的各种场景和机会,引导子女主动探索、发现、思考和解决问题,培养其科学素养和创新能力。其基本特性为亲子互动性、生活实践性、个性化发展。家庭科学教育的实施存在四重困境:家长忙碌工作与教育投入之间的平衡之困,家庭科学教育资源与机会获取之困,学校教育与家庭教育主次失衡之困,科学知识储备与教育方法的缺乏之困。基于此,可以通过优化家长角色定位、拓宽资源获取渠道、重塑社会认知、提升家长科学素养等措施,来推动家庭科学教育的全面发展。

“学习共同体”视域下高校专业核心课教学模式探索——以“学前教育学”为例

“学习共同体”是一种让全体学生通过课前学习,线上线下共同参与教学目标制定,不同寝室学生组成小组,在相互合作、汇报、沟通交流中,发现问题、分析问题、解决问题,从而达到既定学习目标的课堂教学模式。研究表明,该教学模式在一定程度上有助于提升学生合作交流的意识、培养师范生综合能力,并促进成绩考核的公平公正。

宁波红色文化资源融入高校思想政治教育路径

宁波红色文化资源非常丰富,类型多样,是在甬高校开展大学生思想政治教育的鲜活素材。红色文化资源可引导大学生树立崇高的理想信念,提高高校思想政治教育的质量。目前,红色资源融入高校思想政治教育还不尽如人意。应完善感悟式理论学习平台、创设浸润式校园活动平台、搭建体验式社会实践平台,使宁波红色文化资源更好地融入在甬高校思想政治教育中。

基于信息化平台的混合式课堂教学模式改革——以“学前儿童语言教育”课程为例

以“学前儿童语言”课程为例,结合钉钉、蓝墨云平台、腾讯课堂、QQ群、微信群等多种信息化平台,探索构建新的混合式课堂教学模式,以期促进学生能力的发展。

幼儿生命教育的内涵特性、现实困境与实施路径

幼儿生命教育是以人为核心理念的教育,旨在培养幼儿的生命认知、情感启发和实践能力,以全面促进幼儿生理、心理、社会和精神层面的发展。幼儿生命教育可包含人与自己、人与社会、人与自然三个向度,其具有全人性、扎根性、多元性等特征。目前,幼儿生命教育存在生命经验传递断裂、生命教育资源匮乏与生命自我觉醒缺失等问题与挑战。基于此,可从三大路径实施幼儿生命教育:以情意为突破口,建立生命连结;以绘本为载体,开展融入式教学;以自我为核心,激发灵性觉醒。

全人教育理念下的高等职业院校人才培养模式

当前高等职业院校人才培养过程中存在着人才培养的内涵式变革特征有待凸显、课程设置的整合性和关联性有待加强、人才培养评价的狭窄化和片面化有待改善等问题。以全人教育理念为切入点,分析高等职业院校人才培养困境,探讨建立基于全人教育理念的高等职业院校人才培养模式,通过明确人才培养的“全人”价值取向,构建专业学习、自然人文素养和职业生涯规划教育相互融渗的课程体系,建构以专业能力提升和可持续发展为标准的多元评价体系的实施路径,着力增强育人实效,以培育适应社会需要的高素质技术技能型人才。

美国公共图书馆低幼儿童游戏服务及其启示

文章采用网站调查和邮件访谈方法调查美国公共图书馆低幼儿童游戏服务现状,总结美国公共图书馆低幼儿童游戏服务特色,并提出对我国公共图书馆的启示,即明确游戏是低幼儿童学习的重要形式,促进低幼儿童全面发展;注重家庭参与,协同社区、学前教育专家等多方力量;优化公共图书馆空间功能,打造动静结合的图书馆游戏空间;丰富公共图书馆低幼儿童游戏服务内容,提升游戏服务效能。

乡村振兴战略下农村职业教育人才培养策略

农村职业教育既是乡村人才振兴的必然要求,也是培育新型农民的必然前提,还是实现农村产教融合发展的现实需要,更是实现乡村文化振兴的内在动力。受若干因素的影响,当前农村职业教育人才培养模式存在诸多不足。为此,着重梳理了职业教育人才培养对乡村振兴的重大意义,细致分析了当前乡村职业教育人才培养存在的问题,进而从多个维度提出了培养路径,如“更新职业教育理念,明确农村职业教育人才培养目标”“优化职业教育人才培养结构,调整培养模式”“建立健全职业教育激励追踪反馈制度”等,以期充分激发职业教育人才培养活力,助力乡村振兴高质量发展。

非工作时间连通行为对幼儿园教师工作压力的影响:工作-生活冲突的中介和编制身份的调节作用

为探讨非工作时间连通行为与幼儿园教师工作压力的关系及其内在机制,选取浙江省某3市的幼儿园教师244名,使用非工作时间连通行为量表、教师工作压力量表、工作-生活冲突量表进行调查。结果发现:非工作时间连通行为与幼儿园教师工作压力呈显著正相关;工作-生活冲突在非工作时间连通行为与幼儿园教师工作压力间起中介作用;编制身份能够调节非工作时间连通行为与工作压力的关系。基于此,幼儿园管理者应当为幼儿园教师划定工作-生活界限,赋予教师“离线权”;避免身份偏见,合理分配工作任务;明确幼儿园教师职业定位,回归教育本身。

中俄幼儿园职前教师教育课程标准比较及启示

“一带一路”教育共同繁荣,既是加强与沿线各国教育互利合作的需要,也是推进中国教育改革发展的需要,而俄罗斯作为与中国毗邻的国家,曾经对中国的教育体制产生了深远的影响。通过对《俄罗斯第三代教师教育国家标准》和《中国教师教育课程标准(试行)》的分析,立足制定背景、基本理念、课程目标、课程结构与内容四个角度进行比较,以期对中国幼儿园职前教师培养提供有力的参考与借鉴。教师教育课程标准应兼具学术性与师范性,重视实践积累;应创设多元化的课程内容,重视能力提升;应完善课程体系,重视质量提升。

从防灾到减灾:日本防灾教育及对中国幼儿园的启示

日本防灾教育已实行多年,防灾体系由1.0向4.0进阶,防灾理念从被动防灾向通过防灾教育实现主动减灾转变。日本学校防灾教育重视向下扎根,注重幼儿阶段防灾教育的开展,通过幼儿园防灾教育课程设计,明确幼儿时期应掌握的防灾教育目标与能力,注重防灾能力的自幼培育。