基础教育阶段国防教育现状及重建策略探究

所谓国防教育，是指国家为防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主权统一、领土完整和安全，对全体公民进行的一种具有特定目的和内容的教育活动。由此可见，国防教育是一项全民性、群众性的社会系统工程，涉及各行各业，覆盖社会方方面面，内容十分丰富，范围非常广泛，一般包括国防理论、国防精神、国防历史、国防法制、国防武装力量、

怎样进行地理教育叙事?

教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。教育叙事就是教师有意识地叙述发生在日常教学生活中的故事，它是用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等，反映人们对教育的认识和理解。地理教育叙事就是地理教育工作者讲述自己的地理教育故事，此时的教师既是故事的叙述者，又是故事的主角，它是来自教师内心的声音，是教师真实情感的流露。

校本教研打造新的教研文化

校本教研是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的实践性研究。校本教研既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

引领与示范促进教育成长

信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式，它需要教师不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进，既表现在研修、培训的内容上，又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台，我刊特开辟了这块园地。

信息技术教师如何实现自我救赎

这是一场别开生面的大讨论,针对目前信息技术教师普遍存在的在学校地位低,领导不够重视,以及工作缺少重心,常常沦为各学科教师的技术支持等问题,本期《对话》栏目编辑邀请了信息技术教育专家王吉庆教授与北京教育网络和信息中心书记潘克明,同教研员和一线信息技术教师代表一起探讨解决的方法和途径。在他们不同的认识和体会中,我们感到信息技术教师完全可以从自身找到突破口,来寻求自我救赎的道路。

多维度开发利用课程资源构建开放式地理新课程

一、充分有效地利用地理教材，发挥地理教材的功能 地理教树是课程资源的重要组成部分，是地理深程的基本素材和课程实施的基本条件之一，教师对于其他课程资源的开发和利用，需要建立在对地理教材的充分有效地利用基础之上。在新课程实施过程中，地理教材不再是一个封闭的、孤立的个体，也不仅是学生学习地理知识，提高地理能力的文本，而是开放的、完整的课程资源的有机构成部分，它成为学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带，

地理好课的“六度”

好课并非是规范性概念,而是描述性概念。好课没有一成不变的标准,要靠教师不懈追求,并在教学实践中不断构建。好课虽然没有划一的标杆,但却有基本的要求。规范是好课的起步,精细是好课的过程,个性是好课的至境。

例谈地理教学中教师学科素养的缺失

学科素养是中学地理教师的基本素养,本文在分析问题教学中存在的问题的基础上,从地图载体、教材处理、地理视角等三方面入手,探讨中学地理教师学科素养缺失的问题。

反思性教学与教师专业发展

反思性教学是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中所运用的教学方法、教学策略、教学媒体以及教学效果等方面进行全面审视的过程，是教师通过自我审视来促进自身能力发展的一种重要途径，是教学研究亟待提倡的一种形式，也是校本教学研究中最基本的力量。

建立发展性评价体系,促进学生全面发展

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控作用,成为课程改革的关键环节。由于片面追求升学率的影响,多年来形成了一套根深蒂固的课程评价标准:过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能;过分关注对结果的评价,而忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果,而忽视了评价本身的意义;评价内容过于注重学业成绩,而忽视综合素质的评价和全面发展;评价方法单一,过于注重量化和传统的纸笔测试法,而缺少体现新的评价思想和观念的新方法;评价主体多为单一源,而忽视了评价主体多源、多向的价值。

多元化:课程评价的新视角

当代教育理论认为,知识是一个过程,而不是结果,知识体系总是处于变动的状态之中,这与传统评价方式的静态的一次性操作方式相冲突;传统评价往往用统一和标准化的方式来进行评价,而当代建构评价却认为,认知个体是在主动地解释客观世界,认知个体处在不断发展和改变的过程中。因此,课程评价多元化必然逐渐取代传统单一的评价,并成为课程评价的必然趋势。课程评价多元化主要体现在以下几个方面。

论地理教学设计的优化策略

教学设计是以教学的优质为目的,以现代教育理论和新课程理念为导向,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修正方案的过程。高质高效是优质教学的基本诉求,表现为高效率、高效果和高效益的＂三高＂统一,而教学设计的优化则是优质教学的前提和保证。

地理教师如何开展行动研究

所谓行动研究，是指研究课题来自教师的实际需要，研究在教学实践中进行，研究由教师和专业研究者共同参与完成，研究成果为教师理解、掌握和应用，研究以解决教学中的实际问题、改善教学行动为目的。

合作学习的实践发展

新课程实施以来，合作学习由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优势，已经被广泛应用于课堂教学之中，但由于理念的缺失和操作的异化，很多课堂中的合作学习仅仅停留在形式上。从表面上看，这种课堂气氛比较活跃，但从实际的教学情况来看，小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择，毫无讨论价值的问题放在小组里讨论；没有提供足够的讨论时间，小组活动不充分，学生还未进入真正的学习状态或对问题还没有深入的探完就草草收场；

注重咬文嚼字 凸显课堂魅力

通常的历史教学中，我们的教师都十分注重对历史史实背景、原因、经过、影响、评价的讲解、分析。倘若教师在讲解的过程中注重对教材中叙述史实的语言进行“咬文嚼字”，会有助于学生加深对历史概念及历史现象的理解，从而更准确、完整地把握历史；会有助于培养学生的思辨能力和分析解决问题能力；也会有助于教师完善教学环节，凸显历史课堂魅力。

多途探索 上“活”历史活动课

翻开不同版本的初中历史教课书，我们都可以看到一种醒目的新课型——活动课。活动课是一种以学生的经验与生活为核心的具有一定实践性和可操作性的课程。它的设置是基础教育课程改革的重要内容，体现了新课程理念。历史是有生命的，正如日本著名教育家小原国芳所说：“不能单纯将历史看成死了的形骸，而应看作活着的文化。

案例写作与教师专业化水平的提高

与撰写论文相比,案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际,材料来源丰富,写作形式自由,易于传播交流。学校和教师可以根据教改实际情况,围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨,同时结合有关理论学习和实践反思,使教研活动更具针对性和实效性。

高中数学新课标在课堂教学中落实的探究

半年多的新课程数学教学,教师们反映了许多问题,如内容多,课时量不够;习题难,学生做不了;课程结构变化大,要求的教学资源多,排课困难;对于标准和教材的要求难以评价,特别是高考心里没底等问题.本文根据笔者对新课程的理解及教学实践对这些问题提出一些粗浅的解决方案.

科学探究的猜想与假设

初中物理学生分组实验多是探究性实验,即在未知实验结论的前提下,经过科学的探究过程,＂寻找＂出物理变化规律的正确结果。科学探究的一般步骤是＂提出问题——猜想假设——设计实验——进行实验——评估交流——得出结论＂,这六个步骤可以说是环环相扣的。