硕士研究生专业思想现状调查及对策探究——以山东师范大学化学化工与材料科学学院为例

专业思想教育是高校研究生学术教育和思想政治教育的重要组成部分,是保证和提高研究生培养质量的重要内容。本文通过对山东师范大学化学化工与材料科学学院全体研究生调查结果分析,总结出当下同类学校硕士研究生的专业思想中存在的突出问题。在此基础上对产生这些问题的原因进行了分析,并就如何加强研究生专业思想教育进行一些理论和实践探索,为今后的进一步研究和教育方向提供理论依据和实践基础。

化学国家级实验教学示范中心(山东师范大学)建设与实践

化学国家级实验教学示范中心(山东师范大学)紧紧围绕学校培养高素质基础应用型人才的培养目标,遵从严谨治学、从严执教的优良传统,积极推进实验课程改革和创新,建立了比较完善的实验教学体系。经过多年的良好运行,该中心在实验教学理念、体系等软件条件和教学设备、教学环境等硬件条件方面实现了共同发展,实验教师队伍逐渐优化,教学能力稳步提升,形成了以全面培养学生综合能力和创新能力的独具特色的人才培养体系,充分发挥了国家级实验教学示范中心的作用,为创新型人才培养做出了贡献。

基于科学探究的初中化学教材编制

初中化学新课程改革将科学探究作为重要的课程内容,倡导通过科学探究的方式学习化学.教材作为课程改革的物化产物,如何全面落实科学探究,引导学生积极主动地学习,是新教材编写亟待研究的内容.本文在分析科学探究涵义与特征的基础上,从科学探究内容的选择和科学探究活动的设计两方面讨论了如何编制基于科学探究的初中化学教材.

“本硕一体化”师范生化学教学能力实践训练体系的构建

教学能力是教师的核心素质,实践训练是教学能力生成和发展的重要途径。依据能力的构成要素和发展机制,文章分析了教师教学能力生成路径包括:学习基础的教学知识,学会基本的教学技能,掌握有效的教学策略,形成综合的教学能力。在此基础上,依托“本硕一体化”卓越化学教师培养课程群进行整体规划,基于教学能力发展路径设计实践训练模块,考虑教学能力发展进阶分层次设计实践训练内容,构建了“四阶段八模块”师范生化学教学能力实践训练体系。

论化学教学中科学素质与学习能力的培养

论述了科学素质的构成及科学素质教育的涵义 .分析了化学学习能力的定义、构成和形成过程 。

基于科学本质教育的化学教科书设计——以元素周期律的发现和学习为例

理解科学本质是科学教育始终追求的一个重要目标。教科书作为学校教育最主要的教材,应重视以科学史为线索,实现科学本质教育的任务。元素周期律作为化学科学重要的基本理论,它的发现过程充满了科学家的探索和智慧,蕴含着丰富的科学本质教育的素材。化学教科书的设计应充分重视这一素材,从内容和方法两个维度对学生进行科学本质教育。

金属有机框架材料在化学传感器中的应用

金属有机框架(metal-organic frameworks,MOFs)是一类由金属离子(簇)与有机桥联配体通过自组装连接而成的具有纳米孔穴的超分子晶体材料。它们具有极大的比表面积、可调控的孔径和拓扑结构、良好热稳定性和化学稳定性等优点,在化学传感方面有良好的应用前景。该文综述了近年来MOFs化学传感器方面的研究进展,侧重于光学、电化学、微天平、光电流等类型MOFs传感器的信号传导策略及其在检测挥发性有机物、金属离子、DNA、蛋白质及其它重要生物分子的分析应用。

玉米塑料——第四类化学新材料

玉米塑料作为一种新型生物质材料,因其优越的性能被誉为"第四类化学新材料",本文试从玉米塑料的研发、生产意义及应用前景等方面加以介绍。

初中生化学前科学概念的探查及启示

研究表明，学生在学习科学概念之前，已经通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，这些经验性的知识被称为的科学概念或前概念。学生的前科学概念有一些与科学概念相一致，而有一些则与科学概念不一致，甚至是错误的，这些错误的前科学概念会对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用。

高校化学化工类实验的开设与经济效益的探索

指出了高校化学化工实验的现状和存在的问题:实验室投入呈逐年递增态势;指导思想、认识方面还存有误区;实验教学大纲在指导性方面还有欠缺;实验设置不合理,某些资源还没有共享;仪器、设备的利用率不高。针对目前高校化学实验中存在的问题,提出了应对措施:端正办学思想,提高节约意识;实验教学大纲在指导教学方面也应注意经济性;正确合理地选择所开设的实验,原则上选择那些产物能利用、有实际应用价值、能见到经济效益的实验;加强实验仪器、设备的管理,资源共享,实行大型仪器使用收费制度;利用高校实验室的装备优势,面向社会,对外开放,提高教学仪器利用率,最大限度地发挥仪器设备的使用价值,为学校创收。

纳米材料与化学传感器

该文综述了纳米传感器、纳米膜的制备及纳米材料在化学传感器上的结合应用,共引用文献资料70篇。

ZnO/ZnSe复合材料的制备、 表征及催化特性

对传统的两步水合热法进行改进,采用更加经济、安全、简便的方法在室温下合成ZnO/ZnSe核壳结构。调节原料比例,实验温度,优化了制备ZnO/ZnSe核壳结构的最佳生长与修饰条件,使其具有良好的分散性,时间稳定性,良好的发光特性。研究采用醋酸锌作为锌源,硒粉作为硒源,通过调整原料比例以及实验温度制备出球形核壳结构的ZnO/ZnSe复合材料,用透射电子显微镜(TEM),X射线粉末衍射仪(XRD),紫外可见分光光度计(UV-Vis),光致发光光谱(PL),X射线光电子能谱(XPS)对晶体结构进行了表征,同时对光催化性能进行了研究。结果表明,改变实验条件,原料比例为Zn∶Se=1.6∶1,温度为80℃时生成的ZnO/ZnSe核壳结构对甲基橙溶液有较好的吸光效果。ZnSe过厚的壳层生长会阻碍复合材料对甲基橙的降解效率。实验数据结合理论分析得到了实验最佳条件。

全面提升化学教材的素养发展功能——鲁教版初中化学新教材的编写思路与特点分析

鲁教版初中化学新教材依据《义务教育化学课程标准(2022年版)》,以发展学生核心素养为宗旨,精选具有素养发展价值的教材内容,注重选取典型范例、反映科技前沿、强化思路方法、融入德育元素,切实增强教材内容的典型性、时代性、方法性和思想性;重视以大概念为统领设计教材内容进阶,兼顾学科逻辑顺序与学生认知顺序,系统设计科学实践活动,整体体现“从生活走进化学,从化学走向社会”的编写特色;重视通过创设问题情境、设计多种评价方式、设计拓展性栏目、优化语言和插图等创新教材的呈现方式,积极推动育人方式的转变,全面提升化学教材的素养发展功能。

基于STEM教育理念的初中化学“金属材料”教学

STEM教育强调跨学科整合,在真实情境下指向问题解决能力的培养。初中化学“金属材料”内容与社会生产生活联系紧密,基于STEM教育理念开展“金属材料”教学,在深入分析课程内容的基础上设置真实情境问题,让学生分别从化学家、技术人员、工程师三个角度拆解问题并进行分析解决,培养学生的跨学科素养和解决真实问题的能力。

木质素及其衍生碳在电化学储能材料中的应用

木质素作为存有量巨大的可再生天然碳基有机聚合物,具有特殊的天然纤维结构及丰富的官能团等特性。将不同的木质素进行热处理碳化及激活后,可转变为高附加值的碳材料,如多孔碳、碳纳米纤维、活性碳等。本文从木质素复合材料及木质素衍生碳两个方面进行了介绍,对造纸工业副产品木质素在电化学储能材料中的最新应用研究进行了综述。结合目前双碳背景,木质素及其衍生碳的研究对造纸行业副产品的综合利用具有极大的意义,为造纸工业的清洁化生产提供了新的思路。

科学设计化学问题 促进学生高效学习

《全日制义务教育化学课程际准（实验稿）》强调培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，并在“科学探究”主题中将“提出问题”列为第一要素。科学地设计化学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是引发学生积极思考，促进学生优质高效地学习，提高学习效率。

化学教育中跨学科思维的构成及其学习活动特征

跨学科作为当前重要的教育教学理论,目前很多教学实践未触其理念本质。在教学中重视跨学科思维是落实跨学科这一理念的关键。阐释跨学科思维的内涵与构成,并且通过与项目式学习的对比,总结提炼了发展跨学科思维的学习活动特征。

生活经验导致的化学相异构想及概念转变教学——以“不吃变质食物”一节为例

学生的生活经验对化学学习非常重要,教师在教学过程中只关注到其对化学学习有利的方面,忽略了其对化学学习可能产生的障碍。学生的一部分生活经验是产生相异构想的重要来源。本文针对由生活经验导致的化学相异构想,以“不吃变质食物”一节为例进行概念转变教学,转变学生由生活导致的相异构想,同时概念转变的结果直接促进这些经验转化为学生解决日常生活问题的能力。

化学数字化实验的特点、优势与应用策略

随着信息技术和现代教育技术的发展,新技术与化学教学的融合也逐步深化。应用手持技术的化学实验又被称为数字化实验,是信息技术与化学实验教学深度融合的一种形式,大大提升了化学实验的科学性、定量化和现代化。一、数字化实验的组成与特点数字化实验由手持技术和其他实验器材整合而成。手持技术主要由两部分构成:数据采集器和传感器。

大学化学学习中培养自身自主学习能力的分析

当代大学生必备的能力就是自主学习能力,自主 学习能力的掌握对个人综合能力的培养和发展有着不可或缺 的作用,关乎自身学习的成效乃至进入社会后的生存空间。在 大学化学中,如何看待自主学习和如何培养自身自主学习能 力,是本文阐述的主要内容。