开放质疑生成——《分米、毫米的认识》教学实践与反思

我在教学《分米、毫米的认识》时，首先开放了学习时空，让学生课前通过网络和家长搜集有关分米和毫米的知识，了解分米和毫米在生活中的应用。课堂上让学生以小组为单位，利用各种直尺、学具条及生活中的常见物品来认识分米和毫米，交流自己的认识，谈自己的收获或疑问。

信息技术课程的教学艺术

由于信息技术课程进入中小学课堂的时间还不长，如何提高信息技术学科教学艺术性，取得较佳的教学效果呢？笔者就自身及观摩其他教师在信息技术课堂教学中的经历，谈一下信息技术学科课堂教学艺术。

渗透数学思想方法 提升学生核心素养——山东省小学数学思想方法教学研讨会综述

2016年6月13~15日,由山东省教育科学研究院组织的山东省小学数学思想方法教学研讨会在胶州市北京路小学成功举行。全国著名小学数学教育专家曹培英老师、山东省教育科学研究院徐云鸿老师以及来自全省各地市的小学数学骨干教师、学校领导及教研员等400余人参加了会议。

对问答式师幼互动的几点思考

提问是教师为实现教学目标而激发幼儿思考的工具，这不仅需要教师围绕幼儿的生活经验、实际发展水平以及兴趣点等为依据来设计问题，而且还需要教师从不同的角度去发现活动内容与幼儿经验之间的关系，从而为师幼互动做好有效的铺垫。但在教学中教师往往注重提问题，而忽视问题互动的有效性，使得师幼互动缺乏实效。

高中通用技术教学中学生主体能力的培养

《高中通用技术课程标准》指出：“技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。”作为教师，我们不仅要将教学目标、讲课内容与学生的个性结合、构建高效的教学课堂，从而引导学生自主探究、实践，培养其自主学习能力。本文结合笔者的教学实践，谈一谈高中通用技术教学中学生主体能力的培养。

让音乐拨动每一个学生的心弦

建构主义理论认为：知识是由学习者主动建构起来的，知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。“知识的建构是人在一定的情境之下，面临新事物、新现象、新问题、新信息时，会根据情境中的线索，调动大脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息、解答这些新问题，赋予它们意义。”

数缺形时少直观 形少数时难人微——一道中考题的多解探究

1题目呈现 我国著名数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休”．数学中，数和形是两个最主要的研究对象，它们之间有着十分密切的联系，在一定条件下，数和形之间可以相互转化，相互渗透．

让音乐教材拨动每一个学生的心弦

新的课程标准颁布以来,很多教师和教研员针对学生＂喜欢音乐但不喜欢音乐课＂＂喜欢流行音乐不喜欢教材音乐＂作了很多努力,当前的教材的呈现也有了前所未有的变化。日常教学中,我们却发现,相当一部分的音乐教学还是不尽人意。新的教材学习往往强加给学生,教学的过程＂味同嚼蜡＂。

“2、5的倍数的特征”教学实录与评析

教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学》五年级上册第六单元信息窗2＂2、5的倍数的特征＂。 教学目标： 1.理解并掌握2、5的倍数的特征,会判断一个数是不是2、5的倍数,知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。 2.经历探究2、5的倍数的特征的过程：问题—猜想—验证—结论—应用,从中感悟无限、类推和抽象等思想方法。 3.在学习活动中培养学生的列举、观察、验证、归纳和推理能力,增强学生的探究意识,进一步感受数学的魅力。

“百分数的认识”教学实录与评析

教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学》六年级上册第91~92页。教学目标：1.让学生经历百分数产生的过程,体会百分数的统计意义,培养学生的数据分析能力。2.依托现实情境抽象出百分数的意义,能正确读、写百分数。3.让学生经历＂素材积累—抽象概念—沟通联系—应用＂这样一个构建百分数的意义的过程,培养学生的抽象能力,在抽象概念的过程中培养学生透过现象看本质的理性精神,