产教融合 地方应用型高校发展之路——巢湖学院化学与材料工程学院转型发展的探索与实践

地方本科高校转型发展是顺应国家经济转型升级的迫切要求。巢湖学院化学与材料工程学院依托产业行业,以应用为根本,以市场为导向,实施产教融合,深化产学研合作,通过专业转型、课程设置转型、师资转型、改革人才培养模式等实践,深化综合改革,加强内涵建设,全面提升人才培养质量,探索出一条地方本科高校二级院系转型发展、创办应用技术型院系的办学之路。

生物工程专业有机化学课程教学改革初探——以巢湖学院生物工程专业为例

针对我院生物工程专业有机化学课程中存在的问题,从提高学生的学习兴趣、优化教学内容、加强教学过程、注重复习的重要性、多元化的考核方法五个方面对有机化学课程进行了改革与探索,为生物工程专业后续课程的学习打下坚实的基础.

“双万计划”背景下地方应用型高校一流课程建设的探索与实践——以巢湖学院“有机化学”课程为例

以巢湖学院一流课程“有机化学”建设为例,从明确教学目标、优化课程内容、加强课程思政、改进教学手段和强化过程考核等方面介绍了一流课程建设的探索与实践。教学改革注重课程的“两性一度”和“立德树人”,突显应用型化学专业人才高素质与综合能力的培养目标。经过改革,该课程已形成了具有一定特色的有机化学课程体系,可为地方高校一流课程的建设提供参考。

应用型本科院校学生毕业实习管理机制研究——以巢湖学院为例

毕业实习是应用型本科院校提高工程类学生实践能力的重要环节之一,是学生将理论知识运用于实际的重要过渡过程,本文以应用型高校巢湖学院作为案例,深入分析了毕业实习管理机制的现状和存在的问题,提出应由政府、企业、院校三方组建实习管理组织机构,用于解决企业参与积极性低、院校管理难等问题,提高毕业实习管理效能。

浅谈生物制药专业英语教学——以巢湖学院为例

以我校生物制药专业英语教学为例,针对目前专业英语教学中存在的问题进行分析,从教学内容、教学方式、教学水平等几方面入手提出相应的教学改革措施,探讨如何调动学生的主观能动性,提高专业英语课堂教学效果,以期待为专业英语教学和专业发展尽微薄之力。

“新工科”理念在地方应用型本科院校无机非金属材料工程专业人才培养中的实践与探索

为满足新经济、新产业对工科人才需求,培养具有工程实践能力的创新型卓越工程人才,教育部提出“新工科”建设战略。本文以巢湖学院无机非金属材料工程专业为例,阐述了“新工科”理念在地方应用型本科院校人才培养模式中的实践与探索,提出地方应用型本科院校无机非金属材料工程专业“新工科”的内涵为区域性、系统性、创新性、实践性和开放性。

二氧化锡/碳纳米管纳米复合材料的制备及电化学性能

目前,用于商业锂离子电池的负极材料主要为石墨材料,实际上二氧化锡(SnO2)的理论容量远大于石墨,但是,其能形成大的首次不可逆容量及由锂锡合金引起的体积膨胀而造成低的容量保持率。碳纳米管(MWCNTs)与石墨相比,碳纳米管不仅具有更高的容量也可以被用作基体框架形成金属与碳管复合材料,这样既可以利用金属的高容量性能,也可以防止其粉化。本实验主要采用化学沉积法制备SnO2/MWCNTs纳米复合材料,二氧化锡可以沉积在碳纳米管的内部和表面。研究MWCNTs的含量及管径大小对SnO2/MWCNTs纳米复合材料的结构和性能的影响,证实其的确对锂离子电池的可逆容量和循环稳定性有着很大的影响。

工程教育专业认证背景下新型陶瓷材料课程教学改革探索与实践

在工作教育专业认证背景下,针对巢湖学院无机非金属材料工程专业(专业代码:080406)申请工程教育专业认证,根据专业认证的要求,人才培养目标和毕业要求是导向,课程体系的设计应支撑毕业要求。《新型陶瓷材料》课程是巢湖学院无机非金属材料工程专业教育课程,是一门多学科交叉的综合性技术课程,它既与若干基础科学相毗邻,又与工程应用广泛相连。对课程目标、教学大纲、教学方法、考核方式等方面做出了相应的教学改革探索。

铌酸钠钾基无铅压电陶瓷的改性制备、表征及介电性能测试——推荐一个材料化学专业创新实验

介绍了一个材料化学专业创新实验——铌酸钠钾基无铅压电陶瓷的改性制备、表征及介电性能测试。实验采用固相烧结法,选择Li、Sb、Ta三种离子对铌酸钠钾基无铅压电陶瓷进行复合掺杂改性,并对其进行结构表征和介电性能测试。本实验涉及了材料化学、无机化学、晶体结构、电化学等内容,综合了大型仪器的使用,融入了科研软件的运用。本创新实验的完成拓展了学生知识面,激发了科研探索精神,提高了动手能力,培养了创新精神。

地方本科院校无机非金属材料工程专业学业导师工作的实践与体会

本科生学业导师制是指学生刚入大学就配备一位导师,对其学业规划、专业学习、创新创业能力培养以及生活、思想、心理等方面进行个性化指导的一种教学制度。笔者总结了多年来从事无机非金属材料工程专业本科生学业导师的工作实践,并提出了一点体会。笔者认为本科生学业导师制对于教师和学生实现了双赢,促进教学相长,一方面教师科研有了帮手,另一方面学生学习效率、学习质量及实践创新能力大幅提高。

无机非金属材料工程专业创新教育的初探

专业创新教育是高校实现创新型人才培养的重要途径之一。本文分析了巢湖学院无机非金属材料工程专业现有的专业创新教育现状,从教学内容和教学方法两个方面对本专业创新实验教学进行探索与实践,突出学生学习主动性及创新能力的培养,充分发挥其专业优势,以培养具有创新思维和创业意识、能力的高素质创新型人才,提高无机非金属材料工程专业学生的就业核心竞争力。

多孔Cu2O纳米材料的电化学性能研究

采用水合肼还原法制备多孔Cu2 O,在阴离子表面活性剂SDBS的催化下制备出了纳米级多孔Cu2 O。通过XRD对其结构进行表征发现了其粒径尺寸在10~30 nm之间,通过三电极体系对材料的电化学性能(循环伏安曲线)进行研究,结果表明,与空白电极相比,在样品混合溶液浓度越强、pH值越小的情况下,其氧化电位峰提高到了81.58%,还原峰电位提高到了80.48%,极大的提高了其峰电位和峰电流。

一流课程建设背景下物理化学实验教学改革与探索

一流课程建设背景下,物理化学实验教学改革进行了探索.秉承“以学生为中心,以问题为导向”的教学理念.多方位多角度建设“学习通”教学平台上实验教学资源库,丰富了实验课程内容.以网络教学平台为基础,采用线上线下混合式教学模式,促进师生互动,方便高效解决难题,提高实验教学效果.

基于OBE理念的物理化学实验线上线下混合式“八环节”教学法的构建与探索

针对当前物理化学实验教学中存在的问题,秉承成果导向(OBE)教育理念,精心设计各个教学环节,将传统的“课前预习、课堂实验、课后报告”三步实验教学模式细分为“课程导入、课前预习、课堂翻转、课程实验、实验报告、课后提升、成绩评定、课程座谈”八个教学环节,在物理化学实验中构建了“一个理念+八个环节”线上线下混合式教学体系。该体系的建立旨在驱动有效的教与学,将知识传授、能力培养、思维训练融入每个环节,培养学生独立思考、自主学习能力,提升学生的综合创新能力,同时也为同类院校的实验教学改革提供借鉴与参考。

导电金属有机框架Co-HHTP/石墨烯复合材料的制备及其储锂性能

由四水合醋酸钴提供金属离子,2,3,6,7,10,11-六羟基三苯作为有机配体,水和N,N-二甲基甲酰胺混合溶液作为溶剂,采用液相合成法制备钴基导电金属有机框架Co-HHTP,随后与石墨烯超声混合后,得到Co-HTTP/G复合材料。探究了此复合材料的结构性质和作为锂离子电池负极的电化学性能。由X射线衍射、红外光谱仪、扫描电子显微镜以及电化学测试结果表明:当Co-HTTP/G作为负极时,表现出良好的循环稳定性以及较高的可逆比容量(在100 mA·g^(-1)下100圈后可逆比容量为1025 mAh·g^(-1))。

尼龙12粉体表面化学镀铜研究

聚合物粉体材料经过金属化处理后,不仅呈现出金属的外观和硬度,且易于焊接,有时还可作为金属制品的替代品。由于非活性基底材料(如塑料、玻璃、陶瓷等)的表面活性较低,其性能与金属存在显著差异,因此仅靠物理沉积吸附无法实现表面金属化。通过在尼龙12(PA12)粉体表面原位构筑活化位点,吸附催化剂粒子并催化化学镀,实现制备金属颗粒/PA12复合粉体,阐明了PA12粉体表面吸附催化位点和催化化学镀的机理。

应用型本科高校化学化工类专业基础实验模块课程体系的构建

根据地方应用型本科高校的办学定位和培养应用型及创新性人才的教育要求,对化学化工类专业基础实验课程体系进行了改革重组,构建了新型的专业基础实验模块课程体系。

介孔ZrO_2-TiO_2复合材料的制备及电催化还原2-吡啶甲醛性能研究

通过溶胶-凝胶法制备了ZrO_2-TiO_2复合材料,用XRD、TEM、SEM、N2吸脱附法对其结构进行了表征,结果表明,ZrO_2-TiO_2复合材料粒径约为25nm,其比表面积SBET为105.7m2/g,平均孔径为3.66nm,是典型的介孔材料。同时运用循环伏安法和电解合成法研究了该电极对2-吡啶甲醛的电催化还原活性。结果发现,在硫酸中,介孔ZrO_2-TiO_2复合膜电极对2-吡啶甲醛具有良好的还原能力,膜中的TiO_2/Ti(OH)_3电对作为媒质异相间接催化还原2-吡啶甲醛为2-哌啶甲醇,为电化学偶联随后化学催化反应(EC′)机理。以该介孔膜电极为阴极,控制电位为-1.05V,电解还原2-吡啶甲醛为2-哌啶甲醇,平均电流效率为93.2%,产率为90.1%。

膨润土-壳聚糖复合材料对罗丹明吸附行为的研究

以膨润土-壳聚糖复合材料为吸附剂,对模拟罗丹明B废水进行吸附行为研究,考察了壳聚糖负载量、pH值、吸附时间、罗丹明B初始浓度等因素对吸附效果的影响,并分析吸附等温线及吸附机理。结果表明,最佳壳聚糖负载量为0.005g/g,最佳pH值为6;随着吸附温度的升高,吸附量增加;在吸附过程中化学吸附占优势;对实验数据运用相关吸附等温线模型拟合,得出等温吸附平衡更符合Langmuir模型。

基于应用型人才培养《有机化学》课程的教学改革与实践

有机化学是应用化学、化学工程与工艺、无机非金属材料工程和生物工程等专业的基础课,我们通过优化整合教学内容、更新教学方法和手段、改进考核内容和方法等方面进行探索和实践,力争培养出专业技术扎实、综合能力和创新能力强的应用型人才。