区域科研管理信息化的现状及发展思考——以广州市越秀区教育科学规划课题管理为例

作为广州市的教育强区,越秀区近年来课题申报数量不断增加,研究队伍也在不断壮大,这导致区域科研管理的难度逐步提升。因此,将信息技术手段有效地应用于教学和科研管理成为解决问题的关键。文章在深入分析越秀区教育科学规划课题信息化管理现状的基础上,借助简单易操作的信息化软件来解决资料收集、档案管理和科研数据分析等问题,从而优化越秀区科研业务流程,形成区域科研管理信息化的虚拟模型。

以学校文化建设促进品牌发展——一所南疆农村小学的“恩文化”体系构建

建设一个完善、有特色的学校文化体系,是推动学校品牌发展的重要途径。疏附县托克扎克镇中心小学,在实践探索的基础上,着重构建了“恩文化”体系,通过明确办学理念、构建清晰的文化体系结构、打造有形有声的学校文化标识、形成系统化的校本课程体系等方式,让学校的整体形象得到提升,同时强化了师生的价值观,进一步推动学校的品牌建设。

新结构教学评框架下广州市中考道德与法治试题分析

教育评价事关教育发展方向。有什么样的评价标准,就有什么样的教学导向。道德与法治课程评价要坚持正确的政治方向和价值导向。评价与考试要遵循学生认知发展规律,基于课程标准,实现教学评一致性,发挥评价在促进学生成长、改进教学中的作用。新结构教学评框架从知识、能力、情境和水平等多维度建构,对课程标准内容进行细化分解和精确解读,形成具体、可评的教学评目标,发挥试题对教师教学和学生学习的正确引领作用。

小学道德与法治课家国情怀教育初探

家国情怀是中华传统优秀文化中的卓越品质,一个人只有具备家国情怀,才能真正实现社会价值和个人价值。而基于道德与法治的学科特质,它显然已经成为培养学生家国情怀的有效途径。因此,文章将简要分析小学道德与法治课教学中培养学生家国情怀的重要性,并从全面解读教材内容、引入本土教育资源、采用家校合作模式、建设生活教学情境、巧借信息教育技术、引入社会热点内容、开展主题实践活动等方面对其培养策略进行探索。

基于学习型组织理论的教师研训共同体的建设

将学习型组织理论和教师研训共同体建设相结合,借鉴其中实用有效的观点和操作方法,并结合实际,尝试构建在共同体研训过程中的“三环推进”及“知识传递”研训范式,为调整教师研训范式助力。

小学道德与法治学科教学的有效评价方式探究

教学评价是学科教学的重要环节和内容,通过教学评价可以对学生的学习方向进行引导,提高学生的学科素养。小学道德与法治学科教师要重视评价对提高学科教学实效性的作用,充分认识道德与法治教学评价中存在的问题,完善与优化教学评价方式,善用语言评价,激发学生的学习动力;运用多元化评价方式,激发学生的学习自信;结合德育活动,丰富道德评价内容,提升学生的道德与法治意识与实践能力。

构建培养工程思维的项目学习平台——以高中通用技术“桥梁模型设计”项目为例

《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》对工程思维的培养提出了明确的要求,但当前教学中桥梁实践项目还存在学生行动盲目、设计思维含量不足等问题。越秀区以自主创新的信息技术平台全面优化项目实施,启发学生运用工程思维方法解决实际问题,进行深度学习,有力地落实了项目式教学的目标。

大单元教学内容设计的三个认识--以《只有社会主义才能救中国》为例

大单元设计被看作是克服关注单一知识点。解决知识理解片面化、碎片化的有力抓手,对教师把握教学内容提出更高要求。以课程标准为引领、深化教学内容的理解,以应用为要、活化教学内容的结构,让理论回归实践、促进知行合一,将有助于大单元教学形式更好地服务教学内容。

用好党史素材,提升思政课育人实效

党史素材是提升思政课教学效益的重要资源,教师对其开发利用的水平直接关系到学生的党史知识掌握和价值观念认同的水平。坚持由学科知识立意向学科素养立意转变的教学理念,努力规避当前思政课堂党史资源的利用误区,将有助于思政课教学中党史教育的落实。

基于进德修业的小学信息技术教师的培养

"进德"是立教之本,"修业"是从教之基。文章从进德修业的视角切入,谈小学信息技术教师培养存在的问题,并分别从"进德"和"修业"两个方面提出相应的教师培养优化策略,包括提高教师的道德素养、引导教师提高教学水平、培养教师的终身学习意识等,主要目的是切实强化信息技术师资队伍建设,与时俱进地提高小学信息技术学科的育人价值。

“面积的认识”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第55页。教学目标:1.回顾常见的量的学习,激活借用身边的物品作为度量标准的经验,迁移到测量物体表面的大小。2.经历说“面”、找“面”、比“面”等一系列活动,建立面的概念,培养初步的量感,提升解决问题的能力。

简析数形结合思想在小学教学中的体现与作用——以2022课标修订教材为例

数形结合的提法由来已久。数形结合的思想无论在数学研究还是数学教学中都有着重要的意义和应用。关于数形结合的定义,学界的说法仍未能完全一致。笔者比较倾向于以下的说法,即数形结合是数学符号系统(symbol system)和数学图表系统(graphic system)的联系及相互作用。而站在这种说法的基础上,数形结合并不囿于解析几何中的代数与几何的联系。相反,在小学数学中,符号系统与图表的关连度还会更多。

“举一致用”的大概念教学框架设计

新课程改革强调学科大概念在知识整合中的作用,关注学科大概念在真实、具体、综合情境中的运用迁移。以学科大概念为核心,促使教学内容结构化是现行高中思想政治课程标准的重要要求。大概念教学在推进学生把握课程本质思想、掌握学科思维方法和促进知识迁移运用等方面发挥了重要作用。“举一致用”大概念教学,用大概念来统摄教学目的、教学方法和教学评价,在“举一”和“致用”的教学设计和教学实施过程中,发展教师与学生对学科知识的本质性理解和综合性运用,为生活实践和跨学科迁移做好准备。

善用系列高考试题,优化概念教学效能——以“基层群众自治制度”概念教学为例

概念是构筑学科知识体系的基石,也是推进学生学科认知发展的助推器,更是检验学科素养落地的试金石。学生在解决具体问题时暴露出的提取信息不准、调动知识困难、阐释问题不清、论证问题受困等情况在一定程度上都是由于对概念的认知出了问题。

例谈素养导向的高中历史“情境-问题”教学策略

新教材教学内容庞杂、叙史简约,对教与学带来极大挑战.探索育人质量提升的征程上,道虽迩,不行不至.《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)提出教师可通过"情境—问题"的设置,引导学生从多个层面进行探讨,以深入认识某一制度的作用及影响.

思想政治学科大概念的内涵、特征和效用

大概念不是学科里零碎概念和烦琐观点的堆砌,也不是所有知识点的简单相加,它是学科思维和方法的精简呈现。它在凸显教学活动、聚焦关键问题的同时,强化学习的过程和解决关键问题的路径和方法,实现学科大概念的深度学习和迁移运用,让学生的学科核心素养深度落实,真正发挥教学的育人功能。

在数学概念课教学中培育学生核心素养的实践与思考

为了实现数学学科的育人价值,将数学学科核心素养的培养贯穿于教学活动的全过程,在"对数函数及其性质"概念课教学中做了如下实践与思考:在制定教学目标时立足单元目标,突出数学核心素养;在引入数学概念时创设问题情境,渗透数学抽象素养;在表征数学概念时注重数形结合,培养直观想象素养;在推导概念性质时注重归纳类比,渗透逻辑推理素养;在迁移应用概念时突出数学模型,培养数学建模素养.

“赓续革命血脉 共聚圆梦力量”教学设计

一、教材分析中国特色社会主义进入新时代,这是全新的历史方位,我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标。必修1《中国特色社会主义》第四课第二框“实现中华民族伟大复兴的中国梦”起着承上启下的作用,介绍了新时代背景下我们开始的新征程,并呼唤新思想的指引。本框明确新征程的目标,即中国梦的内涵及本质;介绍新征程道路上的领导力量,明确新时代下中国共产党的历史使命,阐明要实现中华民族的伟大复兴必须进行伟大斗争.