英语整本书多模态读写结合教学探索——以高中艺术生为例

高中艺术生英语学习的时间投入和学习方式都有一定特殊性。基于课题探讨如何通过多模态读写结合的途径提升高中艺术生的英语语言能力。结合高中英语课程标准对阅读主题的要求引入整本书阅读,结合艺术生的特点设计绘制人物性格肖像、设计名著英文漫画、编绘色彩含义图册等多模态读写结合的活动,从而激发学生的阅读兴趣,提升他们的读写能力。

主题、语篇、语言结合的高中英语读后续写教学路径

读后续写是近年来高考英语新题型,师生在教学中困惑较多。结合学生在理解原文、续写构思、语言运用等环节普遍存在的问题,提出主题、语篇、语言结合的读后续写的教学策略,即运用CTTPP(人物、主题、时间、空间、情节)策略全面理解原文,运用IDME(互动、对话、动作、情绪)策略构思续写内容,重视语篇结构和语言表达的日常教学积累。在此基础上,提出读后续写能力培养的教学路径,旨在促进学生英语读写能力和核心素养的发展。

原型范畴理论下的高中英语一词多义教学设计——以Charge的讲解为例

分析原型范畴理论和一词多义现象,探究词汇教学现状,并分析存在的问题。提出基于原型范畴理论的一词多义词汇教学。结合教学实例,从感知与注意、获取与梳理、概括与整合、迁移与创新、评价与总结五个层面呈现一词多义的词汇教学过程,并对该教学过程进行反思和总结。

高中英语书面表达讲练的教学现状与突破途径——基于外研版新教材的使用

阐述书面表达讲练的研究价值。分析书面表达讲练的教学现状。结合实例,探讨书面表达讲练的突破途径。进行书面表达讲练的教学反思。认为传统的书面表达讲练在新的研究视角下必然会出现一些不足与需要提升的地方,要想在当前背景下既满足高考评价的需要,又满足英语学科核心素养培养的要求,就必须在书面表达讲练过程中确定科学、合理的目标,真正将《课程标准》中关于核心素养的理论阐述落实到具体的教学实践中,然后建立起有效的书面表达讲练策略。

浅谈初高中英语教学衔接阶段教学对策

高一新生需要经历一个从初中到高中短暂而又关键的英语学习过渡期,即初高中衔接阶段,方能顺利适应高中英语课程特点,达到高中英语课程目标,但笔者发现很多高中英语教师在本阶段的教学缺乏系统性和科学性。本文基于裴斯泰洛齐的要素教育理论分析和探讨了初高中英语教学衔接问题,同时就教师应该如何从语音、词汇、语法三方面引导学生进行初高中英语知识的衔接给出了相应的建议和方案。

融合信息技术创设生物学教学五类情境

情境教学是教师通过一定的形象生动的具体场景,激发学生的心理体验,引导学生在情境中达成教学目标的过程[1]。教师在高中生物学教学中创设情境可以促进学生理解知识,让学生从情境中主动提炼生物知识,培养思维能力,落实学科核心素养。随着信息技术快速发展,教师在生物学课堂上可以借助图片、视频、模拟实验平台、制作模型软件创设数字化情境,激发学生的学习积极性,达到良好的教学效果。

“细胞分裂”教学中的“纺锤体”释疑

中学生物学教师在“细胞分裂”教学中对纺锤体的形成、秋水仙素对动物细胞是否有效、秋水仙素为什么能使细胞分裂停滞于中期等知识点存在诸多的困惑。教学实践发现,“纺锤体微管”的表述要优于“纺锤丝”和“星射线”,而且有利于培养学生的科学思维;秋水仙素对动物细胞微管有同样的作用;秋水仙素处理后,有丝分裂的细胞停滞在中期与细胞周期调控有关。

表观遗传图解

表观遗传是一种不涉及DNA序列变化而改变生物表型的机制,并且这种改变可以遗传给子代。表观遗传的调控机制包括多种方式,图1主要介绍其中的3种:DNA甲基化、组蛋白修饰(图1中显示乙酰化和甲基化修饰)和非编码RNA介导的调控。