浅谈当前广州市民办中小学教师研修的问题与对策研究

从当前广州市中小学教师的研修情况来看,公办教师研修模式已经发展成熟,而民办教师研修模式则相对薄弱。针对广州市民办中小学教师研修较为薄弱的情况,一方面,民办中小学可以借鉴公办教师研修的经验来开展民办教师的研修工作;另一方面,民办中小学可以通过人工智能等新技术,探索辅助民办教师自身发展的研修新模式。

广州市中小学乡村教师信息技术使用现状调研及对策研究

教师信息技术应用能力提升是教师专业发展的必然要求。通过调研法和文献法,对广州市中小学乡村教师信息化技术应用现状进行调研,重点分析信息技术使用现状、信息化教学应用能力,从而发现教师信息化技术培训在培训需求、培训内容、培训模式、培训体系等方面存在的问题。基于此,提出教育行政、教研、执行单位等要做好教育信息技术应用能力提升的方案设计,中小学校特别是乡村学校要建立信息化教学机制,中小学乡村教师特别要增强信息化教学意识,提升信息技术与教学的融合能力。

区域中小学教师数字素养进阶发展路径的探索与实践:从鸿蒙到智慧

中小学教师数字素养水平关乎教育数字化转型进程和数字化人才培养质量。本研究从布鲁姆认知学习理论出发,基于问卷调查法、案例分析法等,构建了中小学教师数字素养“四态”进阶发展模型,即鸿蒙态、觉醒态、融合态和智慧态,依据此模型提出了中小学教师数字素养模型的实施建议并在区域内进行了应用。该模型旨在适应教育数字化转型的趋势,为培养专业化、创新型的教师队伍提供理论支持和实践参考。

广州市“三类四阶段”市级培训项目评价指标体系的设计研究

随着《广州市“十四五”中小学教师培训体系建设实施意见》的出台,广州市中小学教师培训体系要贯穿三类教师的专业发展周期的四个阶段,根据不同类别教师的不同发展阶段的特点,分类别、分阶段、分层级精准施训。因此,构建具有广州特色的“三类四阶段”进阶式培训项目评价指标体系迫在眉睫。本研究以广泛使用的CIPP评价模型和柯氏四层次评价模型为基本框架,以德尔菲法和层次分析法为基本研究方法,完整构建了包含“背景评价”“输入评价”“过程评价”“培训效果”“学习效果”“应用效果”等6个一级指标,“培训需求分析”等19个二级指标,80个三级指标在内的广州市“三类四阶段”市级培训项目评价指标体系。该套评价指标体系的构建对于重构广州市中小学师训体系,形成广州特色品牌效应和示范效应具有重要意义。

元宇宙理念下的沉浸式第三代在线教育模型研究

相对于面授教育,在线教育普遍存在学习驱动力不足、学习投入度不够等状况。随着元宇宙理念的提出,第三代沉浸式互联网、VR/AR、5G等支撑技术也逐步成熟。由于新冠肺炎疫情防控的常态化,许多教学和培训转移到网上进行,表现出对优秀在线教育的迫切需求,元宇宙理念下的沉浸式在线教育成为重要的发展方向。文章从相关的环境学习理论和体验学习理论出发,研究了元宇宙中真实世界与虚拟世界的关系,构建了沉浸式第三代在线教育模型,提出了相应行动研究的路线图,并在智慧师训中设计虚实环境结合的沉浸式情境教学项目,进一步拓展该教学模式的优势和应用前景。

新基建背景下的教育元宇宙:追求目标、驱动机理和实施模型

信息网络新型基础设施是教育新基建的六大重点方向之首,为助力教育新基建的落实与高效建设,深入理解新基建对教育体系升级发展的目标和驱动机理,文章以新教学理论对教育升级发展的迫切呼唤为理论导向,以教育、教育信息化和在线教学模式升级发展的迫切需求为实践导向,研究理论指导下的新基建、新技术对教育升级为教育元宇宙的驱动作用、链接作用、支撑作用和进化作用,了解新基建推动教育体系升级的宏观目标和关键技术,提出新基建推动教育升级的实施框架模型。文章最后总结出实施过程中应重视的四个要点:一是一体化顶层设计;二是教育模式重构;三是优质资源开发;四是评估新技术的实效。

教育新基建背景下在线学习平台的发展路径研究

在线学习平台是未来教育变革的大趋势,中华人民共和国教育部明确提出大力发展教育新基建,构建“互联网+教育”大平台,在此背景下,文章分析了在线学习平台一体化的顶层设计、智能互联互通、虚实融合与开放包容四个发展方向,提出了教育新基建背景下在线学习平台的构成,包括富技术的基建支撑、智适应的学习资源供给、全过程的学习支持服务和全方位的平台保障机制,以期为教育新基建背景下在线学习平台的发展与构建提供参考。

数字化转型和智能化升级:“互联网+”新型大学建设研究

为实现新时代高质量发展,广州开放大学围绕数字化转型和智能化升级,持续进行了新理论、新机制、新场景和新技术的创新实践。文章总结归纳了广州开放大学构建“互联网+”新型大学的生态特征、框架蓝图,即构建“互联网+”新型大学生态的总体目标定位和一体化发展战略,以新技术赋能搭建“一个平台、五个中心、三驾马车”的基本框架;并提出应遵循需求导向、顶层设计、协同生态、循序渐进的基本原则。第一阶段,以数字化转型为动力,推动多元机构的开放生态融合、协同服务,实现“大规模、低成本、高效率”的基本学习需求覆盖。重点通过“工、农、师、长”四项教育载体实践,转型升级呈现“减负、增效、提质、创新”的特点;第二阶段,以智能化升级为抓手,驱动多元平台的智慧功能统整、精准教学,致力于“人本化、精准化、高质量”的优质学习服务供给,积极构建“互联网+”新型开放大学。

智慧师训助力乡村教师跨越“数字—智能鸿沟”

教师是教育事业进步的原生动力和核心力量,乡村教师承担着更大数量的乡村教学任务。在乡村教师的继续教育中,如何帮助他们成功跨越“数字—智能鸿沟”是教师信息素养和专业发展过程中不可回避的重要任务,分析了乡村教师的群体特征,明确了其跨越鸿沟的优势与弱势短板。我们提出利用智慧师训模式具有先进的“四自特征”和“三个优势”,在智慧师训所倡导的“三个智慧课堂”等具体措施助力下,打造乡村教师协同创新发展的新生态,以期持续帮助他们通过三个发展阶段成功跨越“数字—智能鸿沟”。

基于“互联网+”构建区域民办中小学教师发展共同体的思考

基于"互联网+"应用5G、人工智能、大数据等新技术,构建区域民办中小学教师专业发展共同体,探索民办中小学教师队伍建设的新路径。本文以广州地区为例,在广泛调研的基础上分析当前民办中小学教师参与继续教育、参与教研的困境,提出破解之道:应用"互联网+"技术构建教师研训用一体专业发展共同体,利用新一代信息技术,构建自组织、个性化的终身学习模式,以常态化智慧课堂教学实践,促进信息技术与教育教学融合创新发展,有效提高民办教师培训的效率和质量,促进民办中小学教师队伍建设。

人工智能视域下课堂教学智慧评价:理论建构、模型支撑与技术实现

基于结构的多模型联合的课堂教学智慧评价系统(CSMS)是一种使用人工智能技术常态化、规模化评价课堂教学的指标体系和评价系统。CSMS重点分析课堂的教学结构,依据本土化的主导—主体教学结构理论和第三代活动理论,将课堂教学评价指标分解为目标定位、课堂艺术、课堂调控、思维激发、评价反馈、整体发展、合作交流、学习体验、目标达成共9个评分领域。每个评分领域选择整合已有的具备机器可实施性的分析模型,分析课堂支撑方面的情感、语速、想象力、信息量、语言凝练度等模块,从而构建了一个完整的具备人工智能技术可实施性的课堂教学评价系统。CSMS涵盖了对培养学生核心素养极为重要的思维和互动交流的特征分析,符合国家关于新时代培养学生核心素养的方向要求,对教学结构的分析评价具有重要的现实意义。

基于元模块法构建人工智能教学应用模型的研究

人工智能在教育理论与实践中的应用研究成为教育升级的重要契入点,但它在教学系统中的应用多是经验性的,缺乏系统性、完备性和扩展性,应用范例内容多是散点状分布,还没形成明晰的体系和结构化的应用模型。该文基于系统论和"元认知"理论,结合技术本质的理论逻辑体系,提出"元模块"概念,在此基础上研究人工智能的五个元功能、六个元应用及其基础应用体系,并应用到教育基础应用和教育高端应用模块中。根据研究出的教学设计指导思想和路线图框架下,构建了基于元模块法的人工智能教学应用模型。元模块方法及其建立的人工智能模块化教学应用模型具有灵活性、高效性、先进性的优势,借此,展望了这种模型在赋能各教学环节、人工智能技术与教育的双向整合、促进受教育者全面发展等方面的理论价值和良好应用前景。

智慧师训中自组织机制的理论研究和模型构建

借助人工智能技术群赋能,实现在线学习共同体的自组织机制是构建智慧师训生态的有效措施之一。本文从情境学习理论、现代生态学习理论和“逆碎片化”现实需求出发,基于熵的增减理论和系统自组织理论,研究了智慧师训中自组织教学生态的结构特征和形成的系统优势。通过运用实现自组织机制的关键技术,经过构造、推动、调整和优化,最终将建设理念符号化为建设蓝图,构建了智慧师训体系的自组织机制结构框架模型。

学习生态理论下的智慧师训发展战略

随着智慧教育研究的深入推进,关于智慧师训这一研究课题,学界还没有清晰的发展战略路线图。本文首先对智慧师训概念进行了界定。从几千年教育发展史来观察其发展规律和趋势,认定了这个新阶段的生态属性。本文运用学习生态理论来分析智慧师训生态组成结构的属性和各种生态特征,在得到智慧师训新生态的四大支撑要素后,进而构建出智慧师训新生态发展战略框架,探索如何科学推进智慧师训新生态建设的可行路线。