基于服务现代特色农业发展的中职电子商务“双创型”人才培养模式探究——以广西玉林农业学校为例

该文研究目的在于提出有效的中职电子商务“双创型”人才培养方案。基于现代特色农业发展的政策背景,阐述当前“双创型”农村电商人才培养的现实情况以及“双创型”农村电商人才对服务现代特色农业建设的重要意义。结合目前中职农村电商人才培养存在的问题,以广西玉林农业学校为例,提出“三堂实践,三维联动”的“双创型”农村电商人才培养模式、“课证融通+课赛融通+双创项目”三维联动的教学模式构建以及“教学课堂+田间课堂+创新课堂”三堂实践的实践方式,用以解决中职电子商务“双创型”人才培养面临的问题。实践证明,“三维联动”教学模式及“三堂实践”策略具有显著效果。

“三全育人”视域下涉农中职学校课程思政评价的现实问题及体系构建研究——以广西玉林农业学校为例

“三全育人”是全员、全方位、全过程育人,课程思政是思想政治教育和专业教育的融合,在“三全育人”视域下构建课程思政评价体系,有助于课程思政育人目标的实现。该文以广西玉林农业学校为例,通过分析“三全育人”与课程思政逻辑关系,阐明“三全育人”视域下构建涉农中职学校课程思政评价体系的意义、涉农中职学校课程思政评价体系构建存在的问题的基础上,提出构建涉农中职学校课程思政评价体系的策略,提升涉农中职学校课程思政育人效果,努力培养“知农爱农”乡村振兴人才。

建构工科类专业“三融三递进”人才培养模式的实践——以广西玉林农业学校为例

坚持问题导向,精确把握“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”,是中职学校各专业推进教育教学改革应坚持的方向。面对新时代现代化工业产业高质量发展的新形势、新需求,中职学校要通过开发服务工业产业链发展的多学科交叉融合的工科类专业课程体系,搭建“教、训、研、创”四位一体的实践教学平台,探索“四创并进”新工科类专业创新教育路径,构建新时代工科类“三融三递进”人才培养模式,逐步深化产教融合、科教融汇、专创融通,从而培养高素质、有情怀的创新型“新工人”,为“智慧工业”“生态工业”“绿色工业”提供人才支撑。

涉农中职学校耕读教育评价的现实问题及实施路径——以广西玉林农业学校为例

农耕文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,对塑造人的美好品质、高尚情操具有重要的教育意义。近年来,广西玉林农业学校针对涉农中职学校耕读教育评价存在评价体系不完善、评价内容不明确、评价主体不多元、评价方式不丰富等问题,实施构建“全贯穿、递进式”耕读教育评价体系、构建“三阶递进”的评价指标体系组建“五方联动”的评价主体、构建“立体多维”的评价对策等教育评价实施路径。

乡村振兴背景下现代特色农业产业学院建设路径探究——以广西玉林农业学校为例

新一轮科技革命和产业变革正在重构全球创新版图,重塑全球经济结构,我国正处于全面推进创新经济发展,建设创新型国家和制造强国的历史方位。随着乡村振兴战略的实施,农业产业化和农村现代化成为我国农业发展的重要方向。农类职业院校作为人才培养的摇篮,是提供农业产业技能型人才的重要保障,承担着推动乡村振兴的责任和使命。以广西玉林农业学校为例,探究乡村振兴背景下现代特色农业产业学院的建设路径,旨在为其他院校开展农业产业学院的建设提供借鉴与参考。

中职汽修专业“岗课赛证”融通人才培养模式探究——以广西玉林农业学校为例

本文结合中职汽修专业“岗课赛证”融通人才培养模式的内涵,针对专业培养目标定位模糊、教学过程脱离实际、“课赛”“课证”融合相背离等问题,论述实施中职汽修专业“岗课赛证”融通人才培养模式的策略:以岗课融通革新点,构建“本位螺旋”课程体系;以课证融合,实现1+X证书考核内容与教学内容对接;以课赛融合,制订“三阶梯”竞赛辅导方案,促进中职汽修专业人才质量的提升。

1+X证书制度背景下课证融通课程改革策略探究——以广西玉林农业学校“亲子教育”课程为例

职业教育中的1+X证书制度是一种新兴的人才评价模式,其中“1”指的是学生在接受专业职业教育后所能获得的毕业证书,而“X”则为学生在获取毕业证书的学习过程中,通过自身努力学习所拿到的职业技能等级证书。在1+X证书制度背景下,综合体现出了职业学校的教育特征,且顺势提出了课证融通思想理念。从逻辑角度来看,1+X证书制度是实现课证融通的基础,而课证融通则是1+X证书制度的保障。因此,以广西玉林农业学校“亲子教育”课程为例,对1+X证书制度背景下课证融通课程的改革策略进行探究。

中职汽修专业“岗课赛证”融合人才培养模式改革——以广西玉林农业学校为例

本文以广西玉林农业学校学校汽修专业为例论述通过以岗定课、课证融通、以赛促教的课程改革、外引内优、校企共建的双师型教师队伍建设、“虚实一体,训赛考产多功能”实训基地建设、以及建设多元立体化评价体系构建等方式开展岗课赛证融合人才改革,为中职汽修专业人才培养改革提供参考。

中职学校涉农专业群实训教学的路径探究——以广西玉林农业学校为例

本文论述中职学校涉农专业群的核心概念与建设意义,提出中职学校涉农专业群实训教学的思路:对接本地产业发展,推动专业群定向育人;整合课程与教师资源,推动动态化育人;构建新型产教协同平台,深化实训教学;校企共建实训基地,加强教学柔性管理。

中职涉农专业复合型人才的培养——以广西玉林农业学校为例

本文基于广西近年涉农专业人才培养情况的分析,阐述涉农专业复合型人才的含义,论述中职涉农专业复合型人才培养存在的问题,提出中职学校培养涉农专业复合型人才的策略:完善涉农专业课程体系,构建“一体多元”的课程模式;构建“三轮递进”育人模式,深入实施“工学交替”人才培养模式;采取“校田互动”教学方法,深入推进渐进式人才培养;深入实施教学实践活动,培育学生的“双创”意识与能力。

职业学校开展生态文明教育的建设研究——以广西玉林农业学校为例

2020年9月我国明确提出2030年“碳达峰”与2060年“碳中和”目标。生态文明建设的国家战略,需要我们每一个公民的积极参与。加强全民生态文明教育,提高生态素质是生态文明建设的基础工作。本文就职业学校开展生态文明教育展开分析,以期探索更为可行的职业学校生态文明教育举措,形成良好的生态文明教育模式,推动职业学校的生态文明教育及其长远发展,为建设美丽中国贡献力量。

基于“三层面五路径”的劳动教育实践研究——以广西玉林农业学校为例

新时代下培育堪当时代大任的建设者和接班人,成为中职学校新的时代课题。文章在劳动教育的指导理念下,着眼于提升中职学生的职业素养和能力水平,针对中职学校存在的问题,如教育资源分散、思政元素融入不足以及学生参与积极性不高等,以广西玉林农业学校为例进行深入研究分析,并提出了构建“三层面五路径”模式的建议,旨在实现中职学校全员参与劳动教育、多元途径推进劳动教育、整合多样化资源的新劳动教育格局。

广西玉林农业学校“岗课赛证”的探索与实践

以“岗课证赛”为引领,紧紧围绕当代职业教育发展难题,解决职业岗位、1+X职业技能等级证书、技能大赛等发展难题,通过创新型教师团队建设、新型教材建设、校企“混合多元”教法改革等方面解决了谁来教、教什么、怎么教的问题。从广西玉林农业学校的视角出发,分析“岗课证赛”的探索与实践,旨在为职业学校提供有益的经验借鉴。

职业院校教师信息化教学能力提升策略的探索与实践--以广西玉林农业学校为例

教育信息化建设是职业院校提升教学质量的重要支撑,而提升教师的信息化教学能力则是学校教育信息化建设的关键着力点。从学校教育信息化建设面临的突出问题出发,从信息化建设的顶层设计、平台建设、体制机制、师资培训、课程开发、校本研修团队建设、课题(项目)研究等七个方面有针对性地提出提升教师信息化教学能力的对策。实践成绩显著,学校信息化教学总体水平在短短几年时间内从广西中游水平迅速提升到广西领先水平。相关经验对于广大职业院校快速提升教师信息化教学能力具有参考借鉴作用。

中职学校体育教学与学生个性发展的研究——以广西玉林农业学校为例

本文针对有关影响中职学生个性发展的内外部因素进行调查。调查发现:教学氛围、教学手段与方法、个人性格及认识等主客观因素对学生个性发展有着密切的关联。在新课标的指导下,充分发挥学生的个性是学校体育教育教学改革的重要内容之一。本文创新提出体育教学促进学生个性发展的措施,为中职体育教学目标的顺利实现,提供理论参考。

“1+N”数控技术应用人才培养模式的研究与实践——以广西玉林农业学校为例

随着我国机械产业的发展、升级,企业急需大批量理论知识扎实,动手能力强,对企业适应性好的数控技术应用人才"。闭门造车"式的人才培养模式已不能适应社会发展的需要,"校企合作"则是当今职业教育发展的新动向。广西玉林农业学校在校企合作过程中注意与时俱进,因地制宜,在地方政府的支持下,紧紧围绕地方经济发展需要,并结合学校自身特点和企业的不同需求,灵活开展,获得巨大的成功。

阳光体育运动下中职体育课模块教学实证研究——以广西玉林农业学校为例

中职学校体育课采用"模块教学"是由学生根据自己的兴趣来选学某个体育项目,从而提高学生学习的主动性,吸引广大青少年学生走向操场,走到阳光下,积极主动参与体育锻炼,培养运动爱好和专长,树立终身体育的意识,实现国家"阳光体育"号召。采用文献资料法、专家访谈法和数理统计法对广西玉林农业学校体育模块教学现状进行了分析与研究,对当前体育模块教学实施中,在教学目标、课程内容设置、教师专项结构、教学物质保障以及教学考核评价等方面存在的问题提出了合理的建议和对策,以期使中职体育模块教学更加完善。

“四层四性、享融发展”:职业院校教师信息化教学能力提升模式的构建与实践——以广西玉林农业学校为例

广西玉林农业学校立足学校教育信息化建设实际,以提升教师信息化教学能力为抓手,构建了职业院校"四层四性、享融发展"教师信息化教学能力提升模式。该模式对标教师信息化教学能力发展的六维度,聚焦"动力点、梯度线、辐射面、立体评"四层级,通过构建"四力联动"运行机制、"五梯六阶"个人提升路径、"享融并进"整体提升策略及"立体动态"评价体系,有效解决了教师信息化教学能力提升的动力性、路径性、辐射性及持续性等四性问题,经过近9年的探索创新与校本实践,取得显著成效。学校教师信息化教学能力实现了"动力点—梯度线—辐射面—立体评"的动态系统提升,学校信息化建设成效及教师信息化教学水平的提升效果在全区备受关注,学校成为广西中职学校教师信息化教学能力提升的典范。

中职学校校企合作协同育人探究——以广西玉林农业学校为例

本文分析推进校企合作协同育人的必要性及现状,以广西玉林农业学校为例探究中职学校校企合作协同育人的措施,提出在校企合作协同育人的过程中,应以培养地方产业、企业需求的人才为出发点,以政府、学校、企业、学生共赢为切入点,以共建共享相关教学资源为着力点,以共同建设一支高素质的"双师型"教师队伍为关键点,以建设完善校企合作协同育人的保障机制为落脚点。

国家示范校中职“双师型”教师培养途径的研究——以广西玉林农业学校为例

立足国家示范校建设需要,针对中职"双师型"教师培养中存在的问题,从学校与教师两个层面设计"双师型"教师的培养途径,即在学校发展层面实施"双师型教师培养五大工程",在教师发展层面实施"双师型教师培养四个主动方案",为提升教师的教学、实践、科研等综合素质提供一个切实的举措,最终实现学校发展与教师自身发展的双赢。