中职学校装配式建筑施工专业群教学改革的实践——以广西理工职业技术学校建设“教学工厂”为例

推进教师、教材、教法改革(即“三教”改革),是当前中职学校实现跨越式发展、现代化发展的重要举措。广西理工职业技术学校结合本校实际推进装配式建筑施工专业群教学改革,通过校企协同制定方案、持续深化校企合作、加强校企共建共享等举措,探索中职学校装配式建筑施工专业建设“教学工厂”的有效途径。

“岗课赛证”融通背景下中职学校构建学分置换体系的探索——以广西理工职业技术学校为例

深入推进“岗课赛证”融通教学改革,是职业教育实现深度产教融合的重要途径。如何借助学分银行构建学分置换体系,是推进“岗课赛证”融通教学改革工作的难点和痛点。近年来,广西理工职业技术学校根据国家部署和要求,结合学校办学实际,依据专业工作岗位能力目标构建“模块化”专业课程体系、科学分配各模块课程的学时、学分值。以能力指标点为学分计算单位,依据“实质等效”学分置换(存储)原则制订学习成果置换标准;通过成立学分互认机构,构建有效的运行机制和管理制度体系。

职业学校构建教师协作教学运行保障机制的探索——以广西理工职业技术学校为例

构建教师协作教学运行保障机制是提升职业教育品质和管理效率的关键举措。这一机制要求合理分配教师的角色与职责,优化教学协作流程,并通过有效的激励和支持体系促进教师间的有效合作。中职学校应优化校内外资源改善教师协作教学环境,实施定制化教师协作教学培训计划,建立跨专业协作平台促进知识和技能的共享,增强教师协作意识、培养教师团队精神,推进教师协作教学运行保障机制的建构。中职学校可通过建立科学的教学管理信息系统,确保各项管理工作有效开展;整合远程教育和在线资源,不断拓宽教师专业学习的面;开展全方位的教师专业发展培训,促进教师专业素养全面提升,通过开展学术交流会为教师专业成长搭建更加广阔的平台,确保教师协作教学运行保障机制能够有效落实。

“1+X”证书制度改革背景下的中职计算机网络专业人才培养模式——以广西理工职业技术学校为例

本文基于2019年教育部颁发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》,论述中职学校推动“1+X”证书制度改革的重要性,并以广西理工职业技术学校的实践为例,提出对策:制订科学合理的计算机网络专业“书证融通”人才培养方案,构建以岗位职业能力为主导基于工作实践的“书证融通”课程体系,构建“学生自评、小组互评、导师评价、企业评价”四方评价体系,多措并举打造计算机网络专业“双师型”教师队伍,大力推进校企融合的深化。

中职汽修专业“双厂双师”学徒制人才培养模式探索——以广西理工职业技术学校为例

本文论述中职汽修专业“双厂双师”学徒制人才培养模式，以广西理工职业技术学校为例分析中职学校技术技能人才培养存在的问题，提出建设实训基地、重构师资团队、转变人才培养方式等对策，从而推进“双厂双师”校企共建。

中职数控专业“学岗融通”校企合作新模式的实践探究--以广西理工职业技术学校数控技术应用专业为例

本文分析中职校企合作中普遍存在的合作模式陈旧、平台搭建不合理、企业参与度不高、合作机制不健全等问题,以广西理工职业技术学校数控技术应用专业为例,论述“学岗融通”校企合作新模式的建设思路和实践策略,以促进中职学生职业能力、就业能力、综合素质的全面提高。

中职学校制冷和空调设备运行与维修实训基地的建设实践——以广西理工职业技术学校为例

本文以广西理工职业技术学校为例，分别从实训基地的建设思路、实训基地的建设目标、实训基地建设的主要内容、实训基地建设的成效论述中职学校制冷和空调设备运行与维修实训基地的建设实践。

“1534+N”劳动教育模式的构建路径与实施成效--以广西理工职业技术学校为例

本文以广西理工职业技术学校为例,提出“1534+N”劳动教育模式的构建路径:坚持1个劳动教育核心,建设好5个劳动实践教育基地,搭建3个劳动教育成果展示平台,建立4个维度的机制,创设劳动教育多种路径,将劳动教育贯穿人才培养全过程;从“劳创”教育融合、多样化劳动教育方式、校企合作三方面总结“1534+N”劳动教育模式的实施成效。

产教融合背景下示范特色制造专业群建设的创新实践——以广西理工职业技术学校为例

本文以广西理工职业技术学校为例,分析现代制造类专业(群)建设和发展中产业技术快速迭代导致专业办学基础条件更新困难、校企供需求各异导致合作难以取得实质性突破、现代服务业等快速发展导致传统制造类专业的社会影响力日渐走低等问题,提出示范特色专业群建设的措施:三向对接,有效开展特色实训基地建设;多措并举,推进专业内涵和教学质量提升;携手共赢,校企协同创新合作模式。

突出岗位职业能力 推进“教学工地”与就业平台融合——以广西理工职业技术学校建筑施工专业为例

分析打造突出岗位职业能力的＂教学工地＂模式的必要性,提出利用该模式造就＂双师型＂教师队伍和培养企业员工,并通过产学研结合使职业教育教师的技术研究成果转化为企业的生产力,实现校企双方互利共赢,推进＂教学工地＂与就业平台融合。

校企共建汽修专业“双厂”实训基地的实践探索——以广西理工职业技术学校为例

本文分析创建校企合作背景下的'双厂'实训基地的意义,以广西理工职业技术学校为例,从实施'岗位引领、分段提升'培养模式、改革教学模式、打造专兼结合'双师型'师资队伍、推进校企合作等方面探索汽修'双厂'实训基地的建设与实践。

校、生、企三方共赢的校企合作模式探索——以广西理工职业技术学校为例

本文以广西职业技术学校为例,围绕＂学校、学生、企业＂三者需求,探索实践校企合作的新模式,主要论述＂工地学校＂、＂金岸模式＂、＂鱼峰水泥互利共赢＂三种校企合作模式各自的合作方式、内容及取得的成效。

新生心理健康状况调查分析及对策——以广西理工职业技术学校为例

心理健康不仅是时代发展对教育的必然要求,而且是实施素质教育的目标之一。在学校素质教育不断深入发展的今天,研究和探索入学新生心理健康问题,并有针对性进行心理健康教育,是十分重要和必要的。

职业院校电子设备装接工职业技能培养探究——以广西理工职业技术学校为例

本文以广西理工职业技术学校为例论述职业院校电子设备装接工职业技能的培养,提出职业院校要根据企业实际需求,校企商定重整课程体系,推行“1+X”证书制度,优化学生与专业对应的岗位职业能力培养,明确培养电子设备装接工职业技能的模块要求,推进电工技术、电工技能和供配电技术课程整合,并以照明电路和控制电路的教学案例实践介绍电子设备装接工职业技能的培养。

中职校企共建三位一体“创业孵化平台”研究——以广西理工职业技术学校为例

本文分析中职学校创业教育中缺乏有效的理论指导、创业教育目标定位不清、缺乏创业意识、教育形式单一、师资缺乏实战经验、缺乏创业平台等问题,提出构建校企共建三位一体的"创业孵化平台",论述具体的建设措施:打造"创业型实训基地"、建设创业体验门店、搭建"互联网+创业"平台、组建专业的创业教育师资队伍、成立创业小组和创业社团组织、开展创业第二课堂活动、开发适合专业发展的创业课程、以平台为依托研发"创新作品"。

民族建筑文化传承与创新路径探索——以广西理工职业技术学校为例

本文以广西理工职业技术学校建筑施工专业为例,论述民族建筑文化的传承与创新,提出完善工作机制建立“校企民合作”模式、建设“双基地”培养民族建筑文化传承人才、采用“双导师”培育民族建筑文化传承人才、搭建“双平台”造就民族建筑文化传承人才、推出“双成果”展示民族建筑文化传承的精彩、利用地缘“双优势”激发民族建筑文化传承的创新活力等民族建筑文化传承与创新的路径。

中职“职业道德——法制教育”双管齐下教育探索——以广西理工职业技术学校为例

从工作机制、德育课教学、实习实训、校园文化建设、学生日常管理等方面对中职“职业道德—法制教育”双管齐下教育进行实践探索。

中等职业学校会计专业教学改革研究——以广西理工职业技术学校为例

中等职业学校会计专业作为我国职业教育进行改革的重点，虽然目前各地职业学校都在进行不同程度教学改革．但旧的教育理念与落后的教学方式在部分职业学校依旧盛行。使得培养出来的人才，难以满足现代经济社会发展的要求。本文针对广西理工职业技术学校的会计专业建设现状和教学上存在的问题，提出一些改革的措施．

应对技能比赛的就业导向型中职汽修专业课程体系的构建——以广西理工职业技术学校为例

随着汽车行业技术含量的逐年提升，对从事汽车行业的人员提出了更高的技术要求。中职学校的培养目标就是为了培养一线的蓝领工人，而技能比赛则是为了调动学生的学习积极性而采用的一种激励性的学习方式，加之考证的需要。对中职院校的汽修专业进行课程改革已是迫在眉睫。本文首先分析了中职汽车专业学生的学习现状，以及中职汽车专业改革的必要性，继而针对汽车技能比赛，提出了就业导向型中职汽车专业课程体系的构建。

中职学校数字化校园“1363”模式的实践探索——以广西理工职业技术学校为例

本文分析职业学校数字化校园建设的背景,阐明数字化校园"1363"模式的内涵,以广西理工职业技术学校为例,论述数字化校园"1363"模式,构建数字化校园"1363"模式以提升学校的管理水平、提高师生信息素养、培养创新型人才、加强教育管理、提高办学质量。