高职院校思政课实践教学课程化建设探讨——以广西职业技术学院为例

把思想政治课实践教学作为一门独立的必修课加以建设,有助于提高实践教学的针对性和实效性,是思想政治理论课教育教学的重要改革。文章论述广西职业技术学院推进思政课实践教学课程化建设的总体思路和主要做法,提出强化思政课实践教学课程化建设效果,需进一步丰富课程内容与形式、加强教师队伍建设和完善实践教学运行机制。

工业机器人技术专业面向东盟国家人才培养路径研究——以广西职业技术学院为例

“一带一路”背景下,打造面向东盟的职业教育开放合作创新高地是我国职业教育的重要内容,也是高等职业院校国际化办学的新要求。文章在分析广西高职院校面向东盟培养装备制造类人才面临的现实困境的基础上,结合广西职业技术学院与“泰国4.0”对工业机器人专业人才的需求实际,以工业机器人技术专业为例,创新性地提出了搭建平台,校企共建“丝路智造学院”;人才培养模式跨界开发,创新“四方共育、三阶培养”的人才培养模式;留学生跨界培养,实施“1+1+1”的中泰跨界联合培养;构建融入X证书的模块化课程体系,开发多语种教学资源;实训基地跨界共建,“丝路智造学院”海内外实训基地共投、共建和共管;师资跨界共享,打造业务水平高、国际素养好的“两双”教师团队等人才培养路径。这些路径为培养“知华、友华、爱华”的本土工业机器人专业技术技能人才,助力优质产能的国际合作,带动中国职业教育教学模式、专业标准“走出去”;为中国高等职业院校开展国际化需求的人才培养、推动产教集聚融合等可复制、可推广的人才培养模式提供经验借鉴。

课程思政视域下高职“英语+”多维赋能培养模式构建——以广西职业技术学院为例

本文结合课程思政这一背景,阐明了高职“英语+”多维赋能培养体系的重要性,简要回顾了相关研究,梳理和归纳了该培养模式构建与实施路径,以“立德树人”为根本,提出“教英语、多维赋能育人”的理念,明确教育教学内容与方法,构建“一线两课三位一体”的“英语+”多维赋能培养模式。

“双高”建设背景下高职院校混合式教学改革的研究与实践——以广西职业技术学院为例

在数字化转型的时代背景下,推进线上线下混合式教学已成为高职院校“课堂革命”的重要形式,但还存在着教学环境不能满足教学需求,教学改革缺少标准和规范,高职课堂缺乏混合式教学的有效应用、未形成驱动性强的教学质量评价等问题。学校依托“双高”建设计划,通过构建无边界的混合式教学环境,开发全方位的混合式教学规范体系,创新分类别的混合式教学应用,实施智能化增值性教学质量评价等做法,构建了“系统设计、规范引领、分类实施、增值导向”的混合式教学改革“广职模式”,为推进高职“三教”改革,提高人才培养质量提供了经验借鉴。

以“文化 ”理念创新高职院校思政课实践教学的研究与实践——以广西职业技术学院为例

习近平总书记指出:“文化兴国运兴,文化强民族强”[1]。中华优秀传统文化、民族文化、革命文化、校园文 化是高职院校思政课取之不竭的教学资源。广西职业技术学院以习近平文化思想为引领,创新“文化 ”教学理念,依托 学校办学历史文化底蕴和传统茶专业的文化积淀,将革命老区的红色基因、少数民族的优秀传统、职业教育的工匠精神 和传统专业的茶道精髓“四元融合”,通过德智体美劳“五育共生”,建制度、建平台、建队伍、建载体“四建并驱”,促进 思政课实践教学课内外、校内外、国内外的“三维融通”,通过文化育人与思政课实践教学深入融合,增强了思政课实践 教学的吸引力、感染力和号召力,提升了思政课实践教学的实效性。

涉农高职院校“红绿融合”开展思政课实践教学探究——以广西职业技术学院为例

开展符合学生专业成长的思政课实践教学是培养农业类高技术人才的重要教学形式。涉农高职院校开展思政课实践教学,应传承红色基因、赓续红色血脉,坚守传承“绿色农林”文化,加强“红绿融合”,持续推动新时代思政课守正创新。“红绿融合”开展思政课实践教学具有针对性强、时代性强和系统性强的时代价值。同时,在面临以学习者为中心、教育教学和教学话语等环境转变的现实境遇下,需要探索符合涉农高职院校思政课实践教学的有效路径。文章以广西职业技术学院在“思政30分”、校园实践和社会实践的成功探索为例,阐述“红绿融合”开展思政课实践教学的策略,以期为涉农高职院校开展思政课实践教学提供参考。

“三教”改革视域下职业教育高质量课堂构建——以广西职业技术学院数字工匠培养为例

职业教育走向“提质培优”阶段,要求高等职业院校积极落实“三教”改革,构建职业教育高质量课堂。然而,职业教育高质量课堂的建设仍存在教师团队结构不活、教材落后生产实际需要、教法囿于传统理念等现实问题。为推动职业教育的高质量发展,高职院校应优化教师队伍结构,提升师资培养质量;坚持动态开发教材,配套完善数字资源;融合现代多元教法,加强课程思政建设;构建“课堂上讲、基地上练、平台中学、岗位中用”的职业教育高质量育人课堂,实现培养高素质技术技能人才的目标。

高职现代产业学院数字工匠人才培养模式建设——以广西职业技术学院人工智能产业学院为例

高职院校建设现代产业学院具有落实深化产教融合和破解人才供需矛盾的重要意义。近年来,为适应人工智能产业发展对数字工匠人才培养的新要求,高职院校积极与政府、行业和企业合作共创人工智能产业学院,但仍存在人才培养模式缺乏创新、产教融合不够全面深入与“工匠精神”培育深度不够等问题。广西职业技术学院人工智能产业学院力求破解现存困境,通过构建“双元主体,五维融通,七个共同”数字工匠人才培养模式,培养“爱专业敬职业、懂技术会实践、有自信敢担当”的数字工匠,在推动职业教育高质量发展的道路上作出了可借鉴的实践探索。

研学教育在桂茶品牌策划与包装设计项目教学中的应用策略——以广西职业技术学院广告艺术设计专业为例

目前研学已经成为一种广泛采用的教育方法,涵盖了多个学科和领域。一些学校、大学和机构已经将研学纳入专业课程和课程设计中,以增强学生的综合素质、实际技能和职业竞争力。基于当前广西高职艺术设计类专业教学中研学教育开展不理想的现状,提出研学教育在桂茶品牌策划与包装设计项目教学中的应用策略,以期对丰富创意设计作品的文化内涵,增强广西本土文化传播力和影响力具有重要的现实意义。

“双高”背景下基于茶产业链需求的高职电子商务专业建设研究——以广西职业技术学院为例

为探究高职电子商务专业人才培养的新模式,更好地服务区域经济发展,文章结合“双高计划”建设,以广西职业技术学院为例,分析了基于茶产业链需求的高水平高职电子商务专业的建设背景,明确了专业建设目标,探究了专业建设路径,以期为高职电子商务专业特色建设提供参考。

高职院校劳动教育与“四史”教育融合路径探究——以广西职业技术学院现代物流管理专业为例

将“四史”教育融入高职院校劳动教育,有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,对培养高职院校学生爱党爱国、艰苦奋斗、勇于创新、爱岗敬业、甘于奉献的劳动精神具有重要意义。通过阐述高职院校劳动教育、“四史”教育的概念以及二者之间的联系,分析“四史”教育融入高职院校劳动教育的意义,并以广西职业技术学院现代物流管理专业为例,提出高职院校劳动教育和“四史”教育的有效融合路径,以期为相关教育工作者提供参考。

基于思政元素与教学活动四融合背景的课程思政改革探讨——以广西职业技术学院《发酵调味品生产技术》课程为例

《发酵调味品生产技术》是高职食品加工技术专业第三学期专业选修课程,它是以食品微生物学、有机化学、食品化学、生物化学、食品分析与检验等学科为基础,以多种机械操作和化工单元操作为手段(如原料粉碎、清选分级、糊化、糖化、发酵、包装等),利用微生物发酵生产调味品,是一门应用性很强的课程。

高职院校创新创业实践平台的建设探究——以广西职业技术学院为例

本文分析当前高职院校创新创业实践平台的建设难题,提出相应的解决策略,认为应重视平台建设以强化协同育人、多举措建强师资以提升教师队伍质量、改革教学方法以推动“专创”有机融合、软硬件协同升级以完善平台设备等,从而提高创新创业实践平台建设质量,培养高质量创新实践型人才。

物流管理现代学徒制人才培养模式研究与实践——以广西职业技术学院为例

随着智慧物流成为发展趋势,企业用人要求日益提高,物流管理现代学徒制人才培养模式难以适应行业数字化转型升级后的人才需求,存在学徒制运行规范化不足、复合能力培养不强、数字化技能不高、质控体系不完善等问题。文章基于此提出研制“四方协作、三维递进”的现代学徒制标准体系、实施“五链联动、能力递增”现代学徒制培养模式、打造“二元四段四模块”现代学徒制课程体系、构建“三阶三维、数字赋能”现代学徒制评价体系的具体举措,培养高质量物流管理现代学徒。

以“五好”策略提升高职新生入学思想政治教育效果——以广西职业技术学院为例

本文阐述高职院校加强新生入学思想政治教育的必要性,以广西职业技术学院为例,提出运用“五好”策略提升高职新生入学思想政治教育效果:精心准备,“落实好”初次见面交流;筑牢基础,“搭建好”育人阵地;增强认同,“用好”校园文化育人;运用仪式,“厚植好”爱国报国强国情怀;创新思路,“构建好”思想政治教育网络阵地。

职业教育物流类“1+X”证书制度试点的发展与实践探索——以广西职业技术学院为例

随着第4批职业教育培训评价组织及其职业技能等级证书招募工作的顺利完成,中国的职业技能等级证书达到了447个,其中与物流行业相关的证书达到18个,这些证书覆盖了职业教育开设的16个物流类专业和3个邮政类专业。文章介绍了中国“1+X”证书制度试点工作的发展概况,分析了职业教育物流类“X”职业技能等级证书的发展情况,并对物流类“1+X”证书制度试点的实践情况进行了评述。研究认为:广西职业技术学院物流类专业“1+X”证书制度试点的探索实践有力地推动了该校“三教”改革的发展,也为“1+X”证书制度的国际化推广提供了可资借鉴的路径。

以探索创新的精神闯出一片新天地——忆广西职业技术学院办学历程

从广西劳动大学到广西农学院热带作物分院(以下简称“热作分院”),到广西农垦职工大学,再到广西职业技术学院,广西职业技术学院在其发展历程中,经历了三次改制,历时55年。学校不但没有消亡,反而从小到大,从无到有,从弱变强,从广西走向全国。如今,广西职业技术学院正在积极探索践行具有中国特色的社会主义高职模式,为实现“双高”建设目标奋力冲刺。

高职院校跨专业复合型人才培养平台建设——以广西职业技术学院为例

跨专业复合型人才培养平台是高职院校整合校内外多方资源建立满足复合型人才培养的跨学科专业教学平台、校企合作平台、实践教学平台、产学研平台等多种平台的集合体,是满足高职院校复合型人才培养的重要载体。基于此,从跨专业复合型人才培养平台建设出发,从创新学院管理、深化校企合作、打造优势特色项目等方面探讨平台的运行与维护,以期为高职院校创新复合型人才培养平台建设提供参考与借鉴。

专业群视域下的高职农科专业招生困境与策略研究——以广西职业技术学院茶树栽培与茶叶加工专业群为例

在新农科建设背景下,随着国家出台中国特色高水平高职学校和专业建设计划,高职农科专业迎来了机遇。农业高素质技术技能人才培养是实现我国农业现代化的关键,对于破解高职农科专业招生困境具有重要意义。文章通过分析影响高职农科专业招生的因素,以专业群的视角,提出若干优化专业结构的思路,试图解决农科类专业办学结构单一、规模偏小、人才培养质量不高等问题,为提升专业人才培养质量提供新思路和新办法。

高职院校教师信息化教学能力提升“广西模式”的实践与探索——以广西职业技术学院为例

“互联网+职业教育”背景下,信息化教学能力已经成为影响高职教育教学水平提升的重要因素。针对高职院校教师信息化教学能力发展中存在的能力标准不完善、培养路径不丰富、保障机制不健全等问题,广西职业技术学院创新性地提出了“标准导向、精准施策、机制创新”的教师信息化教学能力提升思路,以国际标准为引领构建出涵盖“教学能力、课程建设、比赛评审”的职业院校教师信息化教学标准体系,提出以“导师制+工作坊+教学大赛”为举措的教师信息化教学能力培养策略,完善以“两激励、四保障”为特色的教师信息化教学能力提升保障机制,探索形成了高职院校教师信息化教学能力提升的“广西模式”,有效地促进了高职院校教师信息化教学能力的提升。