地方师范院校有机化学创新人才培养的探索与实践

培养大学生创新能力是一项系统工程。从我校化学专业有机化学课程最近5年的创新实践出发,从课程教学体系的建立、教学团队的建设以及理论教学、实验教学和课外科研创新实践的有机结合3个方面分析总结了大学生创新能力的培养方法与模式。

地方师范院校化学专业选修课教学团队建设初探

化学专业选修课是否能够完成地方师范院校化学化工类人才培养方案的培养任务,关键在于是否具有一支胜任化学专业选修课教学的教学团队。本文通过分析目前地方师范院校化学专业选修课教学团队存在的问题,探讨研究地方师范院校如何基于专业必修课,建设结构合理的专业选修课教学团队的方法。

微课模式辅助下的物理化学教学应用探索

物理化学课程作为化学类专业的一门专业主干课,其理论性强,内容抽象,教与学都有较大难度,在传统教学模式下存在一些学习障碍或问题。借助信息与互联网技术,设计、构建、录制微视频课,作为一种辅助教学手段应用于物理化学课程教学中,将课堂教学延伸到课前课后,旨在提升教学效果、培养学生的能力和素养,最终达到提高人才培养质量的目的。文章探讨微视频课的构建及其在2019级、2020级本科教学中的应用,将微视频课与传统课堂教学相结合,线上教学与线下学生利用微视频自主学习相结合,取得较为明显的效果。

基于OBE理念的有机化学课程目标达成度评价与研究

文章以有机化学课程为例,基于OBE理念,科学合理构建了毕业要求、课程目标以及教学内容的对应支撑关系,制定了有机化学课程考核方式,并分析了该课程目标的达成度情况,间接评价结果是课程目标1、2、3的达成度分别为0.8715、0.8210、0.7684,直接评价结果是课程目标1、2、3的达成度分别为0.7673、0.7327、0.7041。根据评价结果分析了该课程教学中存在的问题和不足,提出了改进措施。

课程思政背景下BOPPPS教学模式在“有机化学”课程中的应用——以“红外光谱”为例

课程思政是高等院校构建全员、全程、全方位育人目标的重要举措。有机化学理论性、实用性、实践性较强,传统的教学模式难以满足教学需求。以有机化学中的“红外光谱”章节为例,基于BOPPPS教学模型,在教学中将知识探究和思政育人两条主线同步进行,突出“教师主导,学生主体”的教学理念。实践表明,融合课程思政的BOPPPS教学模式有助于改善课堂教学效果,提高学生的学习积极性和学习成效。

化学浸提-分光光度法测定沙棘叶中不同形态铝

利用KCl、NH4Ac、HCl、NaOH四种浸提液将沙棘叶中的铝浸提溶出，得到沙棘叶中铝的不同化学形态，采用分光光度法定量测定，测定结果：沙棘叶中的Al^3＋为10．7％，Al（OH）^2＋和Al（OH）2^＋为2．1％，胶态Al（OH）3^0为34．3％，有机铝为53．0％。浸提液中铝的回收率为86．9％～101．0％。

光化学荧光分析法测定氯氰菊酯的研究

氯氰菊酯（Cypermethrin）是一种高效、广谱拟除虫菊酯农药，具有广谱、低残留的特点，主要用于防治棉田、菜地、果树和茶叶等害虫以及卫生害虫。目前，定量测定氯氰菊酯的方法主要为气相色谱法和高效液相色谱法。本实验表明，氯氰菊酯在紫外光照射下会发生光化学反应而使荧光强度增强，由此建立了光化学荧光测定氯氰菊酯的新方法。

糠醛对20^#碳钢缓蚀作用的电化学研究

采用电化学方法测定糠醛在盐酸溶液中对20#碳钢的缓蚀作用,研究了不同温度、不同盐酸浓度和糠醛浓度等因素对糠醛缓蚀性能的影响.实验结果表明,在5%的盐酸溶液中,30℃条件下,20#碳钢的腐蚀电位为0.498 V,腐蚀电流密度为2.5 mA/cm2,糠醛的最佳用量为0.5%,缓蚀率可达75%,说明糠醛具有较强的缓蚀性能.温度对它的影响不大,温度范围较宽,并且还发现糠醛与乌洛托品复配缓蚀效果增强.

有机化学教学中素质教育与创新能力培养的研究与实践

以忻州师范学院为例,在有机化学教学中实施"传授知识、素质教育、创新能力培养"三位一体的教学模式,把教学、科研、人才培养紧密结合,课内教学与课外创新实践相结合,使知识传授、素质教育、创新能力培养得到统一,落在实处,效果良好.

化学浸提-电感耦合等离子体发射光谱法测定粉条中活性铝的化学形态

采用化学浸提-电感耦合等离子体发射光谱法(ICP-OES)测定粉条中溶出铝的化学形态及其含量。实验结果显示,粉条溶出铝中,Al 3+为135μg/g,Al(OH)^(2+)和Al(OH)_2^+未检出,胶态Al(OH)_3~0为143μg/g,有机铝为460μg/g。各化学形态铝含量的回收率在88.3%~105%范围,精密度(RSD)为1.14%,方法检出限为0.74mg/kg。该方法准确度高,精密度好,检出限低,线性关系好,是一种简便实用的食品、药物中活性铝化学形态的检测方法。

有机化学中的亲核取代反应

亲核取代反应是有机化学中的一类非常重要的反应,可分为四种类型:①饱和碳原子上的亲核取代反应(SN1和SN2);②不饱和碳原子(主要是芳环)上的亲核取代反应;③经苯炔中间体的亲核取代反应;④底物为羧酸衍生物(酰卤、酸酐、酯、酰胺)的亲核取代反应.这些亲核取代反应在有机合成上有着极其广泛的应用,但因反应机理的差异性较大,学生学习并掌握起来困难较大.文章拟将上述四种类型的亲核取代反应进行系统分析和比较,找出反应的规律性,以期帮助学生学习之需要.

物理化学实验课程改革与实践

分析了经典物理化学实验教学中存在的主要问题,提出了教学改革的基本思路及具体措施,建立并实践了"培养目标素质化、实验课程独立化、教学内容层次化、安排实验一体化、实验体制开放化、教学模式多样化、使用教材新颖化"的物理化学实验教学体系。实践证明:该体系有利于强化对学生创新思维、创新能力的培养,实践效果良好。

铝基直接化学镀镍的活化前处理工艺的研究

采用正交法研究了铝基前处理除油碱蚀一步活化工艺。对活化液的组成及其质量浓度进行了筛选,并对活化时间、温度等工艺条件进行了优化。探讨了影响活化效果的主次因素,确定了最佳活化工艺。实验结果表明:这一工艺具有流程短、易操作、成本低等特点,具有应用推广价值。

壳聚糖对化学镀镍废液中Ni^(2+)的吸附

研究了用壳聚糖吸附化学镀镍废液中Ni2+的最佳条件及其脱附和再生方法,以及镀液中络合剂等其他组分对吸附率的影响。结果表明,壳聚糖对化学镀镍废液中的Ni2+具有较好的吸附能力,pH是影响吸附的主要因素。在室温、pH=5.0时,Ni2+质量浓度为4.695 2 g/L的化学镀镍废液被0.939 0 g壳聚糖吸附2 h后,Ni2+的去除率达72.25%。

翻转课堂教学模式在分析化学实验教学中的应用

翻转课堂教学模式是一种全新的课堂教学模式,它体现了以学生为中心的教学理念,能充分调动学生学习的主动性、积极性,促进学生自主学习能力、创新能力的提高,有利于教师因材施教。本文在研究分析化学实验教学现状与存在问题的基础上,介绍了翻转课堂模式在分析化学实验教学中的应用,指出分析化学实验教学中应用翻转课堂模式应注意的问题,以供高等院校其它实验课教学参考借鉴。

物理化学教学内容改革与实践

简述了物理化学教学内容体系的改革,并进行了改革实践。实践证明:改革后的内容体系结构合理,有利于学生理解掌握物理化学知识体系,适应现代形势下的物理化学教学。

生物学科无机及分析化学教学改革的初步探索

结合多年来生物专业无机及分析化学的授课经验,对本课程的教学改革进行了初步探索。教学过程中突出无机及分析化学的综合性、系统性特点,努力体现教改思想,介绍前沿动态,激发学习兴趣。坚持理论与实验相结合原则,共同促进学科发展。建立合理而科学的评价体系,取得了良好的教学效果。

分析化学实验教学中实施课堂思政的策略

对大学生进行思想政治教育是我国高等院校培养合格社会主义事业建设者和接班人的应然之举。在专业课程教学中融入思想政治教育,实施课堂思政,是新时代下对高等院校教育工作的时代要求。本文在分析当前高等院校课堂实施思政教学现状的基础上,就分析化学实验课教学中实施课堂思政的策略进行探讨,为推动课堂思政为目标的分析化学实验课程教学改革提供借鉴。

让Gaussian03走进有机化学课堂

结合有机化学的教学特点,探讨Gaussian03软件在有机化学教学中的应用,提倡让Gaussian03走进有机课堂,以增强课堂教学的生动性并提高教学质量。

“翻转课堂”在《无机化学》教学中的应用研究

"翻转课堂"反转了知识传授与知识内化的次序,增强了师生的互动性、解决了课时缺少的问题、适应了学生的差异性,提高了学生的自主学习能力和创新能力,是一种高效的教学方式。本文就"翻转课堂"在《无机化学》教学中的应用进行了探讨,分析了可行性,提出了《无机化学》翻转课堂的教学模式,以期为高师院校其它专业课程实施翻转课堂教学提供借鉴和参考。