“三课”一体化推进区域校园足球普及与提高——以成都市锦江区为例

本文以课程建设、课堂教学和课题研究“三课”一体化推进区域校园足球建设策略和路径为研究内容,一是通过课程建设,纵向一体化推进学段衔接,横向融合拓宽课程实施路径,以大课程观的视角推进足球课程一体化建设,创设足球素养落地环境;二是立足课堂教学,推进锦江区“四有”足球课堂教学评价体系建设和优化落实“学、练、赛、评”一体化的足球大单元教学模式,促进足球教学质量提升;三是开展课题研究,发挥区校两级教研力量,以问题和需求为导向,开展专题和主题实践研讨,助力足球课程教学品质的提升,为学生真正掌握一项运动技能奠定基础保障,为输送优秀足球苗子贡献锦江力量。

学习空间改造,撬动教师研训变革——以成都市锦江区教师“五育”研习空间打造为例

在五育融合的背景下,成都市锦江区提出打造区域教师“五育”研习空间,基于现实提出亟待变革的教师研训空间现状和明确学习空间改造的需求,着力构建“对话、共享、体验”的学习空间,落实“3馆2区”的整体规划。锦江区以学习空间改造来撬动教师的研训变革,通过开展一系列开阔教师视野、提升教师思维、支持教师实现创新性研习的活动,丰富了教师研训主题和模式,提升了教师的综合素养,进一步满足了教师个性化发展的需求。

知识管理理论视域下教育科研成果区域性推广的问题与对策——以成都市锦江区为例

教育科研成果的本质是知识,教育科研成果的推广应用即是知识传递、转化、共享与创新的过程。针对区域教育科研成果推广过程中存在的游离于成果的本质之外、原成果的简单复制、单向的成果灌输等问题,成都市锦江区从知识管理理论入手,提出认清本质,让成果推广回归理性;解构成果,明晰成果管理的组织范式;制造“场”,在共享中实现成果转化的区域成果推广策略,提升了成果的转化效益。

因需变培:新教师职后培训课程再构————以成都市锦江区新教师培训为例

新入职教师往往入职便需要独立承担教育教学工作,因此,抓好新教师职后发展的关键三年,利用好职后培训提升新教师教育教学水平显得尤为重要。成都市锦江区站在区域层面着眼新教师队伍建设与发展,注重新教师培训课程实施效果与成果固化,与时俱进地不断优化新教师培训,助推新教师职业成长。

义务教育阶段教师心理健康状况及其影响因素调查——以成都市A区义务教育阶段教师为样本

采用问卷法调查了成都市A区4223名义务教育阶段教师心理健康现状,分析其影响因素并探究这些因素对心理健康的作用机制。调查结果显示:①义务教育阶段教师心理健康状况与普通人群相比较差,强迫症状、躯体化、抑郁等心理问题突出;②义务教育阶段教师心理健康在性别、教龄、学段、学科和是否班主任等人口学变量上存在显著差异;③教师工作压力、职业倦怠水平均与心理健康水平存在显著负相关,教师职业发展水平与心理健康水平存在显著正相关;④教师的职业发展水平直接影响教师心理健康状况,可通过职业倦怠、工作压力的中介作用,以及工作压力-职业倦怠的链式中介作用间接影响教师心理健康状况。

成都市中考体育改革背景下小学体育创新破局的思考

面对成都市体育新中考以及全国范围的中考体育改革大趋势,小学体育作为学校体育的根基,肩负着打基础、强基层的重要使命。在时代的需求和政策的驱使下,小学体育在诸多层面力争创新破局,本文从重规划、促融合、建体系、创模式、强队伍、达共识六大范畴着力,重新审视和探索小学体育在新时代下的发展路径,充分用好中考体育“指挥棒”,发挥体育学科育人功能,有效推进青少年全面发展。

“双减”政策下义务教育阶段学校体育高质量发展研究

本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,在“双减”政策下义务教育阶段学校体育的高质量发展的目标导向、基本要求的基础上,提出了“双减”政策下义务教育阶段学校体育高质量发展的路径:全面优化顶层设计,构建“一主两翼”或高校体育新架构;全面深化师资建设,打造高素质专业化教师新队伍;全面强化协同育人,开创家校社联动机制新局面。

整合资源 共建共享 区域劳动教育实践研究

劳动教育以其独有的育人价值,成为全面育人教育实践中非常重要的一环。为切实推进区域劳动教育,开展以区域为单位,教研部门为主导,学校为主体,小学生为研究对象,农事劳动为载体,校内外结合为渠道的劳动教育实践研究,初步形成了"一核四翼"的校内外结合路径和小学生农事劳动教育的课程内容和实践案例。

知识管理视域下的县域教育科研管理创新

教育科研具有鲜明的知识属性,知识管理视域下的县域教育科研管理本质上是知识管理。结合知识管理理论的主要理念和科研工作实际,提出县域教育科研管理的创新路径。一是优化“承上启下”式管理,形成县域教育科研共同体;二是通过“群众科研”调动教师个体进行知识创造;三是以项目、课题为牵引,激发任务型研究团组的知识创造;四是回归知识本质,优化科研成果的推广转化。

可持续发展视角下的教育质量评价:动因、意旨与路径

长期以来,教育评价存在功能异化、内容单一、主体一元等问题,新时代的教育评价应该回归“育人”本位,突出教育评价对人的改进功能和发展功能,实现“以评促学”“以评促教”“以评促改”。基于学生可持续发展的视角,探讨教育评价为何、以何、如何的问题,试图以教育评价改革为牵引,统筹推进育人方式的变革。

基于循证教育的中小学教师教育科研素养的培育路径

教育科研作为教师专业化发展的重要引领、驱动和支撑,是关乎基础教育课程改革成功与否的关键要素。素养时代,中小学教师面临前所未有的新挑战,教师需要在学科实践中探索落实素养提升的有效策略,需要教师角色从教书匠转向实践研究者,尤其需要教师能够开展循证教育实践。通过调查发现,基于循证教育的中小学教师教育科研素养存在价值认识不足、方法应用不科学等问题。基于此,从制度完善、标准建设、评价研发、平台搭建等方面提出提升教师教育科研素养的具体策略。

以研究促进教师主体性实现的困境、逻辑与区域策略

教师的主体性是教师在教育活动中表现出来的把握、改造、规范、支配客体和表现自身的自主性、主动性和创造性,其充分发挥有助于学生主体性的彰显。教师开展研究是唤醒和发展教师主体性的重要路径,但实践中由于认知与行为的割裂、设计与实施活动的随意以及理论与实践的分离,致使教师研究存在被动化、随意化和机械化等问题。根据教师研究的真实性、复杂性、合作性等特点,利用项目思维审视与破解教师研究中的问题是唤醒和发展教师主体性的突破口,教师做项目,就是通过逆向设计、学做合一和智慧生成,实现理论逻辑、实践逻辑和价值逻辑的统一。在实践中,整体优化教师研究的机制、多层次设计教师研究主题、深度优化教师研究过程等区域策略,能够有效推动教师主体性的实现。

小学科学创新实验促进大单元教学的实践探究——以教科版五年级上册“光”单元系列实验为例

基于大单元教学理念,对原教材单元内容的情境性、实验材料结构化等问题进行了分析,提出了以“光之城”大情境来串联和推进“光”单元学习,创新制作了“光之城”结构化实验器材,在激发实验兴趣、显化实验现象、减少安全隐患、提高探究效能、建构核心概念的基础上,进一步探索创新实验促进大单元教学的实践原则和教学思考,帮助学生提高科学素养。

建设区域“新教研”,支撑教育“高质量”

为了更好地贯彻落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》,更好地把国家统一制定的育人“蓝图”细化为学校的育人“施工图”,成都市锦江区教育科学研究院(以下简称“锦江区教科院”)与时俱进、双线并进、多方链接,厚植区域研修“新理念”,建立区域研修“新规范”,建构区域研修“新体系”,为区域教育高质量发展提供了专业支撑。

义务教育英语学科“教-学-评”一体化的设计与实施--以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?为例

推进义务教育英语学科“教—学—评”一体化设计与实施是指教师围绕义务教育英语课程目标,设计并开展学习目标、学习活动、学习评价相一致的有效教学,通过对学生英语学习过程和结果的评价,监测教和学对课程目标的达成度,实现以学定教、以教定评,以评促学,形成“教—学—评”一体化学科育人实践,落实核心素养培养目标。本文以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?的教学实践为例,具体阐述如何在单元教学中开展“教—学—评”一体化设计,并探索在具体课时中的教学实施方式。

教师创新能力研究的国际进展、热点及趋势——基于SSCI期刊1657篇论文的可视化分析

高素质专业化创新型教师队伍建设是《中国教育现代化2035》提出的十大重要战略任务之一。通过检索和梳理文献发现,国际上对于教师创新能力的研究大致经历了“低迷—发展—繁荣”三个阶段,目前仍具备旺盛的学术生命力和巨大的发展潜力。进而聚焦国际教师创新能力研究进展、热点及趋势,以近5年总计1657篇SSCI期刊相关论文为研究样本进行可视化分析,得到以下结论:各国之间合作比较紧密,但总体上以独立研究为主、合作研究为辅,还未形成具有较强学术影响力的核心作者群;该研究领域已形成十大主题聚类、三大热点领域——教师创新能力的时代性、教师创新能力的培养、教师创新能力的发挥;“探索教师创新能力的有效培育策略”“健全教师创新能力培育的支撑机制”“打造教师创新能力的数字赋能路径”和“推动教师创新能力驱动的教育改革实践”将成为教师创新能力领域新的研究方向。

中学英语教育融合劳动教育的价值、内容与实践路径

在2018年全国教育大会上,习近平总书记发表重要讲话,强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》提出“将劳动教育纳入人才培养全过程,丰富、拓展劳动教育实施路径”,“在学科专业中有机渗透劳动教育”(教育部,2020a)。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》在“指导思想”中也提出了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”(教育部,2020b,<前言>:2)。

从静态文本到动态过程:具身认知视角下寓言教学路径研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中构建了以相互关联的系列学习任务组成的语文学习任务群,共同指向学生的核心素养发展,具有情景性、实践性和综合性,而寓言作为文学体裁中的一种,在小学语文学习中占有一定比例。寓言教学由于寓意的最终目标,容易让人忽略过程性的指导而指向符号性知识的学习。具身认知理论为寓言教学的过程性发展带来了新的视角,为寓言教学的实施路径带来了新的启示。在具身认知理论视角下的寓言教学要遵循情境性、实践性、动态性等原则。在教学中要注重教学目标的时间性、教学内容的情境性、教学过程的实践性、教学评价的参与性。

以德育监测优化学生行为习惯养成教育

为促进学生良好行为习惯的养成,成都市锦江区探索了中小学学生品德发展水平监测,以监测中发现的问题作为区域德育研究的痛点、难点和突破点,针对性优化学生行为习惯养成培养策略。一、数据发现:学生行为习惯养成教育有待提升锦江区基于全国德育监测指标和中小学教育质量综合评价指标框架中的品德发展水平关键指标,组建德育专家和监测专家研究团队,搭建德育监测体系,开展学生品德发展水平监测。

《读本》进课堂助推思政教育走深走实

增强新时代青少年做中国人的志气、骨气、底气,就要做好以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的工作。《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》(简称《读本》)于2021年9月作为必修内容进入学校课表,成为落实立德树人根本任务的关键课程。