融入心理健康教育的自然教育校本课程开发研究——以成都石室中学为例

本文根据成都当地特色、成都石室中学校园的园林式环境以及悠久的历史,探索开发一门融入心理健康教育的自然教育校本课程,以期促进学生的身心健康、人格培养、学业发展以及环境素养的提高,达到人与自然和谐共生的目的。作为认识自然、了解自然、理解自然的有效途径,自然教育在近年来取得了蓬勃的发展,为开拓青少年生态文明教育提供了新的路径。自然教育概述自然教育根据2022年11月30日发布的《自然教育指南》,自然教育是以自然环境为背景,依托自然资源,通过提供设施和人员服务引导公众亲近自然、认知自然、保护自然的主题性教育过程。

在整合与转化中提质增效——成都石室中学校本课程建设的思考与实践

“提质增效”是当前语文校本课程建设的重要任务，但不少学校存在着“重量轻质”“重教材建设轻校本实施”“重局部质量轻整体优化”等问题。我校针对这些问题，在“高中语文教材资源整合的实践研究”课题引领下，以“整合”为切入点，不断加大转化力度，探索出了校本课程提质增效的有益经验。

传承文翁办学精神,推动石室内涵发展——成都石室中学学校文化建设之路

"文翁石室有仪刑,庠序千秋播德馨。"弦歌不辍、薪火相传的石室中学承"立志宏远,思济时艰"的古训,铸就了"志存高远,追求卓越"的石室文化之魂,使两千多年前点燃的文翁兴蜀的梦想之火在现代石室燎原,朗照着石室高质量、高品位的办学之路。"锦江春色来天地,石室文风烁古今。"弦歌不辍、薪火相传的成都石室中学,位于天府腹地,成都城南,锦江之滨,石室故址。它是我国历史上第一所省级地方政府的官办学校。

名校课程的本土生长及其功能实现——以四川省成都石室中学的探索与实践为例

学校课程建设需突破标准化和本土化的局限,以使本土生长与课程标准相互适应。课程本土生长是学校作为课程主体的责任与义务,是学校优化人才培养模式的有效途径,是名校探索优质教育的重要使命。名校课程本土生长坚持创造有意义的学习经历的价值观,建构跨越时空的本土育人场域的资源观,进行整体主义取向的体验的教学观,通过本土价值的再认、课程体系的整合、课程内容的实施实现其功能。

基础教育的本质是打好人的素质基础——成都石室中学校长王明宪访谈

核心提炼在强大的应试压力下,历史名校成都石室中学继承和发展“以人为本、求真务实”的思想主脉, “传统、基础和创造”并重,致力于发挥“国示”高中的实验性示范功能和归真“打好学生的素质基础”的基础教育本质,在收获学生全面发展的同时,持续了学校发展的强势。

四川成都石室中学:精准把脉,为新教师开启成长“加速度”

为帮助职初新教师顺利站稳讲台、实现快速成长,四川省成都市石室中学通过全方位调研,摸清教师的真实需求;基于对教师面临的普遍性、个性化问题以及校情和生情的综合考量,科学设计培训内容;通过同伴分享、观课议课、教育反思等多种培训实践,促进教师全面成长。

课程建设:推动学校可持续发展——成都石室中学“课程体系”的改革与创新

要想推动学校的可持续发展,必须构建一个高效、综合的课程体系,以形成教育的合力。成都石室中学在探索中逐步深入,在深入中逐步建立了具有自己特色的课程体系。

中学教师专业发展评价机制的探索和实践——以成都石室中学为例

为了建设高水平的教师队伍,促进学校教育质量的提高及顺应快速发展变化的时代对于人才的需要和对教育的期待,广大中学对教师专业发展日益重视。成都石室中学为了促进教师专业发展,在评价机制方面做了许多探索和实践。文章从评价机制的某些要素出发分析了当前中学教师发展评价中存在的一些问题,并阐述了学校在不断完善教师专业发展评价机制上的探索和实践。

基于地理核心素养培养的地理实践活动——以“对四川省成都石室中学进行旅游规划”为例

"地理实践力"素养有助于提升人们的行动意识和行动能力,更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,在进行旅游地理教学过程中借助四川省成都石室中学优秀历史文化底蕴,带领学生对学校进行旅游规划,将教学理论与地理实践相结合,培养提升学生的"地理实践力"。

可持续发展教育理念下的高中学校德育实施途径——以四川省成都市石室中学“生态德育”为例

成都石室中学在可持续发展教育理念的指导下,关注学生的可持续发展能力,学校德育工作在坚持“源于生命,循于生涯,达于生态”的基础上,提出了“生态德育”这一全新的概念。“生态德育”将从国家成德、社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德五个维度,培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格、关键能力和可持续发展力,从而达到人与人、人与自然和人与社会这三者关系的和谐相处。

教育数字化转型促进区域教育质量提升的实践与探索——以四川省成都市为例

当前,数字技术与教育系统不断融合,研究教育数字化转型的优秀经验对提升教育质量有重要的现实意义。四川省成都市积极贯彻落实教育数字化转型战略,基于技术、治理、资源与人才的互动,按基础教育、职业教育和高等教育的不同教学特点和标准,重点围绕基础设施建设、提高师生信息素养、优化资源供给、创新教学模式和提升教育治理能力五大板块进行教育数字化的探索、发展与转型,为各地、市教育数字化转型提供可供复制、推广的成都经验。

基于学业指导的高中标准化考试操作路径——以成都市某中学国际课程为例

高中标准化考试意义重大,具有反思教学、监控学情、甄别学生等作用。高中班主任作为学生发展指导的主要负责人,应从学业指导的角度,梳理出考前目标确立、考中学情监测、考后分析和考后规划的一系列具有可操作性、可复制性的标准化考试“通关秘籍”。

学校文化视域下的办学理念定位与分析——以石室中学“为领军人才成长奠基”理念为例

成都石室中学"为领军人才成长奠基"的办学理念,是基于社会变革对领军人才的需要,从其两千多年的办学历史中沉淀出来。石室中学分别从人才学视野和教育学视野两个角度对"领军人才"进行内涵辨析,确定了专业人才、领导人才和创新人才的发展定位,并探索总结出基础性、综合性、结构性和融通性的领军人才成长特点。

自主发展视野下的课程体系建构及实施——以石室中学“成长树”课程体系为例

课程是学生在教师指导下为实现某种教育目标而进行的各种教育活动的总和。"成长树"课程体系既是学校为深入推进新课程改革、适应新高考的探索,也为领军人才成长奠定基础。"成长树"课程体系以国家基础课程为"根",以学校文化课程为"干",以领军人才成长课程为"枝叶"。石室中学建设基于STEAM课程的"三院、两馆、两中心和一空间",为"成长树"课程体系的实施搭建了平台,为领军人才的成长提供了保障。

核心素养背景下高中学生历史问题意识的培养策略

高中学生历史问题意识是在其历史学习过程中积极思考,敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。当前,高中学生历史问题意识较为薄弱,主要表现为缺乏发现问题、提出问题、并且解决问题的意识和能力。在教学中,教师可以通过课前准备设置冲突或悬念,课堂教学中通过启发和追问引导学生发现问题、提出问题,课后作业指导学生解决问题,以及布置命题任务四个方面着手全方位培养学生的问题意识。

红色校史融入中学生理想信念教育的路径探寻

理想信念既是中学生人生观、世界观和价值观的根本反映,又是中学生思想政治素质的核心内容.本文针对部分中学生理想信念模糊且片面、部分家庭理想信念教育功利化明显、部分学校理想信念教育形式单一且活动零碎的现状,以红色校史为抓手,通过梳理红色校史资源、多方融入红色校史、活动渗透红色校史等路径,不断强化中学生的理想信念教育,切实增强中学生为中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想奋斗的信念、决心,让优良的红色基因代代相传.

四维驱力:推进新时代学校立德树人的实践路径

立德树人是新时代学校教育的根本任务,新时代学校教育的一切工作都应以立德树人为灵魂与使命。立德树人在学校教育中的有效落实,需要坚定人才培养的方向,深刻把握阶段性与连续性相统一、分科性与综合性相统一、说教性与体验性相统一、独立性与系统性相统一等规律,以贯通育人、融合育人、整体育人、协同育人为着力点,推进学校教育实践创新,提升立德树人的教育效益。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学梳理

根据语文学科特质及课程标准的要求,“语言积累、梳理与探究”是语文学习中的基础型学习任务群,具有重要的意义和价值。针对当前教学实践中存在的问题,需要以语感为基础落实体系化的语言积累与梳理,以语理为支撑归纳结构化的语言规律与策略,以语用为目的实践情境化的语言表达与交流,进而推动本学习任务群扎实开展,实现学生学科核心素养的提升。

教育家精神的信、照、行

2023年9月9日,习近平总书记致信全国优秀教师代表时强调“大力弘扬教育家精神”,希望广大教师要“心有大我、至诚报国的理想信念,言为士则、行为世范的道德情操,启智润心、因材施教的育人智慧,勤学笃行、求是创新的躬耕态度,乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心,胸怀天下、以文化人的弘道追求”。以中国特色的教育家精神为指引和动力,躬耕教坛,潜心教书育人,已成为新时代中国教育人的共同心声和行为追求。