学生移情能力与道德水平的相关性研究——以扬州大学教育科学学院为例

该研究采用随机抽样的方法,被试是来自扬州大学教育科学学院的在校志愿者,目的在于了解扬州大学教育科学学院学生的道德行为是否受到其移情能力的影响。希望帮助教师从本次的研究结果中以宏观角度了解本学院学生的相关心理特征并对未来的心理健康教育活动提供理论依据。经研究发现,大学生移情能力各维度对道德行为水平有显著的影响,且大学生移情能力各维度的得分高低能显著的预测其道德行为水平。这个研究结果也与霍夫曼的移情理论相一致,培养高移情能力的大学生有助于一个群体表现出更加高相关的道德行为。

高校小学教育专业系统训练平台构建的实践——以扬州大学小学教育专业为例

培养适应当前基础教育发展需要的合格小学教师,需要小学教育专业在人才培养理念和教学行为上不断进行探索。本文以扬州大学教育科学学院小学教育专业在培养和提高学生的教学、研究能力方面的探索为基础,总结反思了利用实践训练平台增强课程实施的实效性、提高小学教育专业学生的教学和研究能力的改革实践。

扬州大学师范学院教职工健康状况分析

[目的]为了解高校教职工健康状况及变化趋势,便于预防和治疗。[方法]1999年5月我校对教职工进行了健康体检。[结果]冠心病、高血压、糖尿病、脑血管病等慢性疾病的检出率男女性别比较差异无显著性。而脂肪肝、高脂血症检出率的性别比较差异有显著性(0.05>P>0.01)。心电图异常和高血压病的患病率则随年龄的增长而增加。高脂血症、脂肪肝的检出率男性在60岁以后,女性在70岁以后开始下降。[结论]老年教职工心脑血管病的发病率高,应高度重视和积极防治。

英国研究型大学参与教师教育的现状、历史经验及启示

英国研究型大学是英国教师教育的主要承担者,设有专门的院系作为师资培养机构,注重与中小学校建立紧密联系,培养教师的跨学科能力,倡导学术研究应用于课堂教学实践,提供各种在职培训和学历提升项目。古典大学勇于突破学术传统,推动教师教育的大学化改革;城市大学积极与地方政府合作,主动构建教育学科;“学术下移”,推动教育理论研究走向实践;基于标准的专业化改革,引领教师专业发展的世界潮流。这为我国“双一流”建设高校培养优秀中小学教师提供借鉴:加快建设独立的教师教育组织,避免教师教育理论与实践的脱节;建立完善的遴选机制,让合适的人做优秀的教师;优化课程与师资配置;紧扣国家战略需求,培养高层次优秀教师。

美国教师教育中的实习生文件夹——以马萨诸塞州某州立大学教育学院为例

美国职前教师教育中的实习生文件夹体现了实习办公室对实习过程的基本要求,实习内容明确,评价指标清晰。实习建立在教师专业标准基础上,实习评价制度健全,实习成绩和教师资格证的申请紧密相关。实习文件夹也体现了美国教师教育中实习管理的特点,有效的实习过程是职前教师教育质量的重要保证。

英国大学参与教师教育的历史阶段与特征

英国大学在世界上享有盛誉,自中世纪开始就享有高度的自治权;而教师教育是一种由国家强力干预的社会事业,二者本不应该产生深度合作的关系,但从19世纪下半叶开始,英国大学开始涉足师资培训领域。英国大学参与教师教育可分为四个阶段:第一阶段从1879年至1890年,属于大学参与教师教育的初始阶段,剑桥大学首次直接参与中学教师培训,其他大学多以间接的方式参与师资培训工作;第二阶段从1890年至1911年,属于政府鼓励大学参与教师教育阶段,大学成立日间培训学院,与政府共同参与师资培训;第三阶段从1911年至1944年,属于大学自觉参与教师教育阶段,大学设立师资培训系或教育系,积极主动建构教育学科;第四阶段是1944年以后,属于大学参与教师教育的合法化阶段,大学的参与促进了英国教师教育的学术性和实践性融合发展。

从自主到自觉:高等教育研究的知识价值转向

人文社会科学的研究旨在形成价值观念并塑造认知框架。作为国家创新实力的关键组成部分,构建自主的社会科学知识体系对于把握社会发展趋势,形成针对本土社会问题的独特解释方式至关重要。近年来我国提出要构建社会科学自主知识体系,原因是对知识价值的控制来自人类的掌控本能;发达国家的社会科学理论在解释我国的社会现象时可能不再适用。因此,针对我国高等教育发展的独特性,我们需要建立专门的分析框架,并形成有效的理论解释体系。自主知识体系的建立需要基于我国高等教育现代化的学理性与实践性叙事展开,所要达到的最终境界是实现理论自觉,即形成我国高等教育发展理论的自主意识。我们需要通过反思性实践,重新设定高等教育研究的问题来源。推动学术研究集中于本土问题并走向“自觉性”应该成为构建中国特色高等教育自主知识体系的价值起点。

依法办园,推进学前教育普及普惠安全优质发展——关于《中华人民共和国学前教育法》“幼儿园”部分的解读

《中华人民共和国学前教育法》第三章“幼儿园”部分对办园过程中需要协调的重要法律关系进行了规范,旨在推进学前教育普及普惠安全优质发展。幼儿园举办的相关主体需要着重从四个方面理解和落实法律规范。第一,科学规划和配置学前教育资源,满足适龄儿童入园需求;第二,强化政府保障与扶持,坚持普惠优质办园方向;第三,明确幼儿园设立的基本条件,严格规范幼儿园审批登记;第四,加强对社会资本以及营利性民办幼儿园的约束与规范。

制度可以被移植吗?——美国精英大学本科学院模式的生成与扩散

美国精英大学本科学院模式是在特定的历史语境中生成的,为以博雅教育为核心的传统精英本科教育的运行提供了一系列的制度支持,形成了美国本科教育的基本范式,并影响了其他国家的本科教育改革。那些本科以专业教育为主的高教体系,在学习和移植美国精英大学本科学院模式时所面临的核心困境,是如何应对专业教育与博雅教育两种制度逻辑的冲突。实际上,美国大学自身即提供了专业教育体系处理本科学院制度逻辑的四种路径,即同化、脱耦、重塑和拒斥,呈现了这一特定语境中生成的制度逻辑,如何在不同程度上、以不同的形态与方式,融入不同类型高校的可能性。

“互联网+”时代大学生微公益现状调查研究——以扬州大学学生为例

大学生作为“互联网＋”时代的主力军,应充分发挥其在微公益中的作用。然而调查发现,在大学生参与微公益的过程中,存在着自身参与功利性动机、认知不足、怀疑微公益可信度等主观因素。公益团队实力参差不齐、线上和线下公益宣传脱节、学校激励机制有待完善和社会助力不足等客观问题在一定程度上影响了大学生的微公益参与度。因此,作者立足于在校大学生群体,针对大学生微公益现状的主客观原因,提出相应的建设性策略,以充分发挥高校和社会的引导作用,有助于创建行之有效的新型微公益良性模式,推动“互联网＋”时代大学生微公益健康向上地发展。

国际科学教育研究热点分析及启示——基于八种SSCI期刊的可视化知识图谱分析

运用citespace对国际科学教育领域八种SSCI期刊2000~2022年的数据进行研究,发现国际科学教育的研究热点领域包括素养的多维度发展;注重科学探究和情境化教学实践;重视教师专业化发展;关注教育主体内在差异。研究前沿经历了从学生观念到发展科学素养、STEM教育的演进,且始终关注师生的学习和发展。结果启示须关注国际科学研究的前沿动态,基于跨学科学习弥补分科课程不足,变革传统的教育方式。

世界一流工程教育课程体系构建和师资队伍建设——以欧林工学院为例

作为全球工程教育引领机构,欧林工学院以培养工程创新者为己任。为此,欧林工学院将“欧林三角”作为课程哲学,致力于在工程教育中融入人文艺术教育和创业教育,将工程愿景变为创业技能是其课程目标,围绕这一目标安排了模块化课程和实践项目。在师资队伍建设方面,欧林工学院以雄厚的师资背景和“以目的为中心,多元导向”的教师评价体系,作为实现其人才培养目标的智力支持,从而确保课程有效开展。借鉴欧林工学院的成功经验,中国高校可以从建立完整的课程体系支撑人才培养,围绕人才培养目标选拔具有创造力的“跨界”教师,改进教师评价体系形成凸显教师工作轨迹的综合评价等路径,提升高等工程教育质量。

大学生“宅居”现象的调查研究——以扬州大学学生为对象

针对大学生"宅居"这一普遍现象,我们主要通过调查问卷的形式,并以个案访谈法、文献研究法为辅助,针对大学生"宅居"的现状、根源以及其自身的想法进行了分析。本文从主观、客观两个角度探索大学生"宅居"现象形成的原因,分析了"宅居"对于大学生及其对周围环境产生的影响,从而从学生自身、学校、家庭与社会这三个方面着手,提出有效的解决措施。

地域文化对大学文化的影响与促进——以扬州大学为例

德国历史哲学家斯宾格勒曾经说过,每一种文化都植根于它自己的土壤,各有自己的家乡和故土的观念,有自己的风景和图像。那么对大学而言,其所处的地域就是它的＂家乡和故土＂。研究地域文化与大学文化之间的关系,以地域文化为背景,建设大学精神文化具有重大的时代意义和实践价值。每所大学都有具体的地域位置,每一处地域位置在自然、历史、风情、经济、政治、文化方面都有其独特之处,归属于不同的地域文化,这种地域文化始终影响着大学文化的形成和发展。本文将以扬州市与扬州大学为例,阐述地域文化对大学文化的影响与促进,以致两者共同发展。

芬兰应用科学大学硕士学位教育的实践特征与发展困境探究

20世纪90年代,芬兰应用科学大学的成立标志着芬兰高等教育双元制的形成。芬兰应用科学大学于2005年实施新一轮改革,开始硕士学位教育。应用科学大学的硕士学位教育属于专业学位教育,有着鲜明的实践特征:人才培养目标定位于以工作为导向;重视不同类型知识体系的交汇学习;强调通用能力及学科特定能力培养。在推进硕士学位教育过程中,芬兰应用科学大学面临如下困境:专业硕士学位发展认可度不高;专业硕士在就业竞争中处于劣势;专业硕士教育缺乏学术研究优势。如何纾解专业硕士教育发展困局、深化专业硕士教育改革,这不仅是芬兰需要面对的,也是我国专业硕士教育需要加以反思的。

脑科学融入大学生心理健康教育课程的途径

本文首先简要分析了脑科学融入心理健康课程的必要性,并梳理了当前大学生心理健康教育教材中的脑科学知识。在此基础上提出了把脑科学融入心理健康教育课程的方式和内容,以期未来为脑科学融入心理健康教育课程提供借鉴。

大学生性心理健康教育:我国高等教育体系的一个盲点

大学生性心理健康教育具有深刻的内涵和深远的意义,它有利于实施大学生素质教育和促进大学生自我成长。为此,有必要大力加强大学生性心理健康教育,从而完善我国高等教育体系。

大学生心理健康自我教育能力培养探析

培养大学生心理健康自我教育能力是提高大学生心理健康水平的必要途径之一。培养大学生心理健康自我教育能力,应遵循整体性原则、有序性原则和层次性原则。其具体内容包括:激发自我教育需要与动机,开展自我认知与自我评价;加强自我建构与自我激励,坚持自我监督与自我控制;进行自我肯定与自我强化,做好自我调整与自我完善。培养途径有:优化心育环境,驱动大学生心理健康自我教育需要;参与实践活动,形成大学生心理健康自我教育能力。

回应“洪堡神话”:德国大学现代科学辉煌的组织适应机制分析

21世纪以来欧洲教育史学界产生的"洪堡神话"议题表明:19世纪德国大学现代科学的辉煌并非传统的"洪堡模式"所能概括与解释,它是新旧学术及其组织制度之间既互耦又对抗的结果。讲座是德国大学过渡时代一种颇具张力的古典学术组织,现代学术依附于古典制度所产生的新旧耦合结构,先后导致了两种效果:首先,讲座制所包含的现代成分及其颇具张力与适应性的组织特质,使它在新环境中催化了现代学术的生长;第二,至19世纪后期,急剧扩张的现代科学突破了古典结构,瓦解了哲学院的统一建制。对这一历史进程的审慎考察解释了"洪堡神话"引发的困惑:能够在组织层面更好地适应与处理学术知识活动的演变与发展,是德国大学现代科学辉煌的内在机制。

文理学院模式为什么独存于美国大学体系?

文理学院模式为什么独存于美国大学体系之中?它存续与运行的因素和机制是什么?这是中国大学通识教育改革所必需审视的本源性问题。研究发现:在知识体系上,将古典自由知识转化为基础文理知识体系,作为本科生通识课程的核心内容,是文理学院存在的知识基础;在组织结构上,对组织进行创造性变革,形成了独特的双层复合结构,为文理学院的运行提供了系统性支持;在观念制度上,它被形塑为美国精英再生产的教育结构,这是文理学院正当性身份的社会根源。文理学院模式存在的本质是古典传统的现代再造:通过通识课程再造自由知识体系,完成未来精英的心智规训;通过寄宿学院制建构精英社会交往的道德共同体,旨在未来精英的品格塑造与社会化。这一古今共融的结构完成了文理学院在美国现代研究型大学中的融入与重塑。