生物科学与技术学院开设化妆品工艺学课程的体会

根据化妆品行业的发展需求,文章分析了生物科学与技术学院开设《化妆品工艺学》课程的教学过程中引入"美丽修行APP",结合生物技术在化妆品领域的应用,参照目前市场上受顾客喜爱的实际产品配方结构,设置了唇膏、护手霜、精华水、氨基酸洁面凝胶、护肤乳、化妆品的感官评价和稳定性检测等6个实验项目以提高化妆品工艺学课程教学效果。

生物科学（师范）专业研究性教学实践与成效

在推进生物科学(师范)专业研究性教学实践中,从组织形式、培养方案、课程设计、教学方式、实践教学、教学评价、教学管理等方面进行了全方位的改革与探索。4年的实践表明,该培养模式对提升生物科学师范生培养质量效果显著,对其他专业改革也具有示范作用。

例谈科学方法的教学如何提高学生生物学核心素养

在人教版教材中,不仅设有单独的科学方法栏目,而且在教材内容中也渗透着大量的科学方法。教师在实际教学中,需要充分利用好科学方法的教学,将科学方法贯穿于教学活动中,从而达到提高学生生物学核心素养的目的。

强化研究性实践教学,培养“三型二化”人才——扬州大学生物类专业研究性实践教学体系的创建与实践

围绕“3＋1”育人模式,改革实践教学环节,创建了四年一贯的研究性实践教学内容体系,确保学生实践和创新能力的培养.加强各类质量工程项目建设,改善实践教学条件,建立在线和实际操作考核结合,过程与结果考核并重,不同类型实践项目差异考棱的研究性实践教学考核体系,保障研究性实践教学的顺利实施和有效开展.

“盲人摸象”对生物科学研究的现实意义与启示

"盲人摸象"是盲人对于大象的感知过程,其中蕴藏着深刻的哲学规律。这一规律对于生物学研究有着全面的指导作用。由于生物的多样性与复杂性,科学家在探索生命科学的过程中,也扮演着"盲人"的角色。科学家们只有像"盲人摸象"一样从不同角度去探索,不断地"遗传"和"继承",利用科学的方法进行科学研究,才能获得"大象"的真实面目。

基于科学思维的高中生物学实验教学设计——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

科学思维是生物学核心素养的重要组成部分,而生物学实验教学是培养学生科学思维的重要阵地。本文以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验为例,在设计过程中以学生为课堂中心,让学生在实验教学中体验科学探究的一般过程,充分发展科学思维和科学探究能力。

扬州大学广陵学院植物学课程教学改革探析

本文分析了广陵学院植物学课程存在的问题,通过调整人才培养方案、改进现有的教学体系和调整实验课程学时等方式创造良好的教学氛围,达到提高教学质量和提升学生综合能力的目的.

生物工程专业生产实习模式探索——以扬州大学为例

生物工程作为工科专业,以应用型工科人才的培养为主,因此,学生综合实践能力的培养显得至关重要,而高年级学生专业生产实习的开展是实现这一目标的重要措施。本文结合我校生物工程专业生产实习的设置,对我校生物工程专业生产实习的模式进行介绍与分析,并对生物工程专业生产实习的后续改进提出了一些建议。

生物科学史视角下对高考评价体系的理解

高考评价体系是深化新时代高考改革的理论支撑和实践指南。本文基于"一核四层四翼"的整体架构,从生物学科学史的视角,深度理解高考评价体系的逻辑路径有利于落实考查目的、评估教育目标的达成度,实现考查要求。

基于HRM技术开发水稻糊化温度基因ALK功能标记

【目的】糊化温度是影响稻米蒸煮食味品质的重要指标,ALK是控制水稻糊化温度的主效基因,开发可快速高通量鉴定ALK基因型的功能标记有助于提高水稻品质改良的效率。【方法】根据ALK基因4198位、4329位和4330位存在的单碱基差异,设计基于HRM技术检测的基因功能标记。【结果】通过PCR检测结合测序分析,筛选了ALK基因2个功能区域的功能标记ALKH4、ALKH5。利用ALKH4、ALKH5对81份籼稻品种、279份粳稻品种进行了ALK基因型检测,结果发现,16份粳稻和19份籼稻为G-GC基因型;51份粳稻为A-GC基因型;212份粳稻和62份籼稻为G-TT基因型。【结论】基于HRM技术开发的基因功能标记ALKH4、ALKH5可以快速高通量鉴定控制糊化温度ALK不同基因型,具有重要的应用价值。

生物类通识课课程思政教学实践探索

为高效、常态化开展生物类通识课程课程思政,以现代生物学与人类生活课程为例,利用网络教学平台的混合教学模式进行课程思政教学实践研究。对课程进行整体规划设计,确立课程内容和课程目标,深入挖掘课程思政素材,把课程思政元素融入课程,并构建课程思政教学效果评价体系。

基于BOPPPS的混合式教学在生物化学课程中的应用探索

“互联网+教育”时代推动教育向数字化、网络化、智能化发展,催生混合式教学模式。BOPPPS教学模式具有易操作性、强拓展性、愿参与性等特点,以激发学生主动性为核心要义。为提高生物化学学习效果,笔者以“嘌呤核苷酸的降解”一节为例,将BOPPPS六阶段与混合式教学进行多维度有机整合,建立师生、生生互动反馈教学闭环,进行基于BOPPPS的混合式教学设计,并探讨提高教学质量的有效途径。1引言生物化学是一门在分子水平解释生命本质的动态科学,是生物学相关专业的核心必修课程,在生命科学课程体系中起承前启后的作用。生物化学课程概念抽象、代谢途径复杂,更需采取多元化教学模式,启发学生兴趣、激发内驱力.

大概念视域下的高中生物学单元教学设计——以“植物生命活动的调节”为例

文章基于《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,构建大概念视域下的高中生物学单元教学流程,并以“植物生命活动的调节”为例进行了具体的单元教学案例设计,通过“情境—任务—活动”引导学生构建概念网络,提升学生的学科核心素养。

大概念指引下的高中生物学大单元教学设计——以“人体的稳态与调节”为例

在课程标准的指导下,高中生物学大单元教学以“大概念”为引领,以“大单元”为依托,将“大情景”贯穿教学过程,更好地培养学生的核心素养。本文以“人体的稳态与调节”为例,从“大概念引导下的大单元教学主题的确立”“大概念引导下的大单元教学目标的设置”“大概念引导下的大单元教学目标的设置”“大概念引导下的大单元实际情景创设”四个部分展开,并对大概念引导下大单元教学设计的实现途径进行了研究。

指向进化与适应观培养的高中生物单元教学设计——以“生物有共同祖先的证据”为例

本文旨在让学生以小组为单位自主收集科学史、思考讨论教师所展示资料,掌握生物有共同祖先的证据:化石、比较解剖学、胚胎学、细胞和分子水平上的证据,论证并理解生物进化的过程,教师再拓展补充生物进化的历程,培养学生的进化与适应观。

素养导向的高中生物学单元教学设计例析

随着我国教育改革的发展,单元教学被越来越多的教师贯彻落实到教学设计中,并有效提高了教学质量。以人教版高中生物学必修1“细胞的物质输入与输出”一章的教学内容为例,通过先梳理重要概念,提炼大单元主题,确定教学目标;然后依靠“扬州酱菜的腌制过程”构建前后连贯的情境,通过问题导向引导学生主动进行学习探究活动,发展科学思维,进一步提升学生的生物学学科核心素养。

基于科学思维培养的探究式课堂教学研究——以《细胞呼吸的原理和应用》为例

在“细胞呼吸的原理和应用”这节课的教学中,教师应以学生熟悉的场景作为情境导入,引导学生建立起新旧知识之间的联系,最终形成一个相对完善的有关有氧呼吸的知识体系。有氧呼吸过程较为抽象,为让学生直观感受到其中物质能量变化,课堂应以实验探究的形式进行,培养学生的科学探究、归纳概括等思维能力,增强学生的探究和实验分析能力,从而帮助学生形成积极的探究态度,落实核心素养中对学生科学思维培养的要求。

核心素养导向的高考情境化试题分析和教学启示——以2023年江苏高考生物卷为例

基于核心素养和问题情境对 2023 年江苏高考生物学试卷进行分析,可将情境分为:生物学事实情境、科学研究情境、生产生活情境和实验探究情境。并进行试题情境典型例题分析:立足生物学事实情境,考查生命观念;呈现科学研究情境,考查科学思维;联系生产生活,考查社会责任;融入实验探究,考查科学探究。并基于以上分析提出教学启示。

基于建模教学策略发展学生科学思维的教学设计——以“基因指导蛋白质的合成”第一课时为例

在“基因指导蛋白质的合成”第一课时的教学中,采用建模教学策略,引导学生选择、制作、修改以及评价模型;通过模型的建构过程来模拟转录的过程,以此达到在建构“转录”概念的同时培养学生的科学思维的目的。

基于生物学核心素养的教材分析——以人教版“光合作用的原理”为例

“光合作用”作为必修 1 的重点内容,具有承上启下的重要作用,教师在备课时,首先需要钻研透教材,基于生物学核心素养进行教材分析有利于教师更好地进行针对性讲解,通过学生水平分析、教材内容分析、教学目标分析等,有效提高教学质量。