高等职业教育数字化转型的现实困境与实现路径

数字化转型已成为高等职业教育发展的重要机遇,驱动高职院校人才培养模式改革创新。推进高等职业教育数字化转型,不仅要加强对数字技术的应用,还要将数字技术与教育教学活动深度融合,构建数字化时代的高等职业教育体系。当前,我国高等职业教育数字化转型面临内驱力不足、保障力不足、支撑力不够、融合力不强等诸多困境。为此,需要推进顶层设计、专业建设、课程与教学、教师发展等各层面工作的数字化转型,通过高等职业教育数字化转型实现职业教育高质量发展。

扬州“运河风光带”音乐活动发展新风貌

近年来,城市社区文化活动日趋繁荣,其形式多样、特色鲜明。音乐活动作为社区文化活动的重要组成部分,已经渗透到了扬州城市社区的各个角落。扬州作为大运河联合申遗牵头城市,以“运河名城”的品牌效应、运河文化精神以及“运河战略”的实施引领扬州城市的经济建设和文化建设。

职业本科学前教育专业实践教学体系构建

实践教学是职业本科人才培养的核心环节。为推动学前教育事业的高质量发展,实现高层次技术技能型学前师资人才的培养目标,职业本科学前教育专业需积极重视和努力建构符合其属性与特色的实践教学体系。针对当前职业本科学前教育专业实践教学体系中存在的不足,本研究从实践教学目标、实践教学内容、实践教学实施、实践教学保障、实践教学评价等五个方面提出具体建议,以期为学前教育专业实践教学体系的构建提供有益参考。

小学数学运算能力的培养路径

运算能力是小学数学核心素养的具体表现之一。在实际运算教学中,学生运算能力欠缺主要表现为不理解算理、思维定势、运算方法不合理等。一线数学教师应探明运算错误心理的成因,注重算理的深度理解,促进学生思维品质的提升;培养良好的运算习惯,从实践角度培养学生的运算能力。

关于定积分原函数的一点注记

首先说明当换元积分法中的变量变换不满足换元定理的条件时,由f(x)积分后得到的F(x)只是f(x)在局部区间上的原函数,然后通过两个例子说明如何求f(x)在整体区间[a,b]上的原函数.

中国式现代化理论融入高校思政课教学的原则和路径

思政课是培养社会主义现代化建设者和接班人的主渠道主阵地,将中国式现代化这一党的最新理论成果融入高校思政课教学实践是全面贯彻落实党的二十大精神的内在要求,也是当前一项重要的政治任务,对青年大学生全面认识新时代新征程中国共产党的使命任务、坚定“四个自信”、激发投身民族复兴伟业的历史主动性,具有深刻的价值意蕴。中国式现代化理论博大精深、内涵丰富,需要从高校思政课的性质定位和各门课程的具体特点出发,在坚持整体性、分类性和方法论原则的基础上,通过提升高校思政课教师中国式现代化理论研究水平、创新教学话语方式、推进教学方法改革等有效路径,引领青年大学生深刻感悟中国化时代化马克思主义的理论魅力和真理力量,成为推进中国式现代化奋力前行的思想和行动自觉。

江苏省高职院校与战略性新兴产业协同发展的动力机制构建路径研究

高职院校与战略性新兴产业协同发展,既是“强富美高”新江苏建设背景下构建区域创新体系的必由之路,也是推动高职院校深化供给侧结构性改革、全面增强职业教育适应性和吸引力的题中应有之义。动力机制是推动与联结协同发展的关键环节,通过对两者协同发展动力机制的理论基础进行分析,可以明晰推动高职院校与战略性新兴产业协同发展的力量以及作用发生的逻辑。因此,新时代构建江苏省高职院校与战略性新兴产业协同发展的动力机制,需要深化高职院校人才供给体系的结构性改革,满足战略性新兴产业与高职院校的共同利益需求;建立校企协同育人与产教融合的新格局,实现高职院校与战略性新兴产业的和谐共生;构建高职院校高质量发展评价体系,破解战略性新兴产业协同发展难题。

以职业能力为核心的学前教育专业小班化教学实践——以“学前儿童语言教育活动指导”为例

在大力推行高职院校教育教学改革的背景下,探索以职业能力为核心的小班化教学改革有着重要意义。本文以"学前儿童语言教育活动指导"课程为例,将教学经验加以理论总结,阐述了学前教育专业小班化教学在学生遴选、目标制定、教学方法等方面的具体内容。

学前教育专业就业育人与社区教育互动研究

在科教兴国战略和建设学习型社会的大背景下,研究学前教育专业就业育人与社区教育互动的可能及建议具有重要意义。目前,社区教育面临的问题包括教师专业发展水平不高、课程设计不完善等,推动社区教育的提质升级,同时为学前专业毕业生提供更丰富的就业机会,能够促进社区教育与学前教育专业就业育人的紧密结合,使其相互促进、相得益彰。

浅谈师范生英语自主学习的重要性

大学教育要注重学生自主学习能力和创新能力,而对于师范生来说这种能力显得尤其重要。师范院校英语教师应该成为教学的组织者和参与者,在课堂上充分激发学生的积极性,主动参与课堂教学,让学生自主学习。

职业本科院校教师职业发展策略探析

教师职业发展是推进职业本科教育高质量发展的重要抓手。职业本科院校设置指标的规定、推进职业教育高质量发展和加强职业本科院校内涵建设,是教师职业发展的外部动因;教师是自身职业发展的决定性因素,是教师职业发展的根本动因。为此,实现教师职业发展需要建立和完善教师培育机制、激励机制、政策保障机制和评价机制。

高职专科院校发展职业本科教育的优势与路径

为缓解高层次技术技能人才的供需矛盾,推动产业结构转型升级和职业教育高质量发展,我国开启了职业本科教育的探索实践。在职业本科教育办学主体多元并举的制度下,高职专科院校无论从内部环境还是外部环境来看都拥有其他办学主体所不具备的优势。但面对人才培养定位、科研创新要求以及社会服务层级等方面的距离和差异,要走好职业本科教育建设发展之路,高职专科院校尚需加强认识,把握职业本科教育本质特征和内涵要求,更需转型升级,夯实发展基础和办学实力。

黄质夫乡村师范教育思想及其当代启示

黄质夫是中国近现代教育史上杰出的乡村教育家。黄质夫乡村师范教育思想的形成主要有三方面的因素:一是民国乡村教育运动的影响,二是深受陶行知生活教育理论的熏陶,三是黄质夫对乡村师范教育的理性思考。黄质夫秉持教育救国的理想,在长期的乡村教育实践过程中,积极探索符合中国国情的乡村师范教育,从乡村师范的重要作用、培养目标、课程内容、教育方法、社会服务以及师资建设等方面,构建了一套内涵丰富、独具特色的乡村师范教育思想体系。黄质夫乡村师范教育思想是我们宝贵的教育史资源,对于我们当今深化教师教育改革,全面提升乡村教师素质,助力乡村振兴具有十分重要的借鉴价值和启示作用。

高职专科院校发展职业本科教育的优势与路径

为缓解高层次技术技能人才的供需矛盾,推动产业结构转型升级和职业教育高质量发展,我国开启了职业本科教育的探索实践。在职业本科教育办学主体多元并举的制度下,高职专科院校无论从内部环境还是外部环境来看都拥有其他办学主体所不具备的优势。但面对人才培养定位、科研创新要求以及社会服务层级等方面的距离和差异,要走好职业本科教育建设发展之路,高职专科院校尚需加强认识,把握职业本科教育本质特征和内涵要求,更需转型升级,夯实发展基础和办学实力。

一道曲线积分计算题的三种解法

利用Stokes公式以及参数方程,给出了一道曲线积分计算题另外两种解法,并对教材中原有解法不够详细之处进行了补充.

人文科学虚拟仿真实验建设现状、设计模式与应用场景——基于国家级虚拟仿真实验教学一流课程的实证分析

在新文科建设背景下,虚拟仿真实验在人文科学教学中得到了广泛应用。基于对65个人文科学国家级虚拟仿真实验教学一流课程实证分析发现,虚拟仿真实验在法学、马克思主义理论、教育学、文学、历史学等学科中均有应用,但也存在应用不充分、不均衡的情形。虚拟仿真实验设计主要用于虚拟难以身临其境的行为环境、突发性偶发性场景、特殊行为对象接触交往场景、多流程的实践操作程序、历史或者精神场景。基于混合学习理论,虚拟仿真实验教学需要有充足的实践案例库作为设计素材,全面协调与线下教学的关系,参与者需要有充分的课前知识准备,通过自动评价程序反馈实验情况以进行知识强化。

家庭式托育服务体系规范化发展国际经验及启示

家庭式托育服务作为西方国家托育服务体系的重要组成部分,有效缓解了机构式托育服务供给侧问题。英国、澳大利亚、美国、日本四国家庭式托育服务体系具有相对完善的管理规范和监督制度,具体体现在登记管理、人员配备、场地设施、服务内容、监督管理五方面制度及相关标准构建等方面。目前我国家庭式托育机构以“三无身份”存在着,准入标准以及管理规范均处于缺位状态。因此,可以借鉴四国在家庭式托育服务体系构建方面的先行经验,构建中国特色的家庭式托育服务体系:首先要明确行政主管部门,优化注册流程;其次制定适宜的家庭式托育点设置标准,满足地方需要;再有建立监管与评估体系,保障家庭式托育的服务质量;最后加强职前在职培训,提高家庭式托育服务的师资水平。

智慧教育融入高职专业教育的现实困境与破解路径

智慧教育是智能信息时代教育走向未来的必然选择。在高职专业教育中融入智慧教育不仅是时代发展与国家政策的客观要求,更是职业教育高质量发展的内在需要,契合当代高职学生的学习特点。然而现阶段智慧教育的推行和实践尚存在一定困境,如对智慧教育认识的全面性不够、教育设施和资源配套建设不足、教育主体能力结构不匹配等。为有效破解困境,可从推进理念更新,营造智慧教育氛围;加强设施建设,打造智慧教育环境;强化培训学习,提升智慧教育能力;落实深度融合,推进智慧教育实践等方面改善。

高校教师数字素养整合模型及提升策略

基于素养的含义以及当前人们对于数字素养的共识,给出了高校教师数字素养的含义。剖析了高校教师数字素养的构成要素,提出了高校教师数字素养“6+N彗星”整合模型,从基础到专业,列举了高校教师数字素养理应包含的具体数字化知识和技能。该模型具有可操作性、可扩展性。提出了高校教师提升数字素养的“333”(“三主体三阶段三原则”)策略框架,从教师、高校、政府三个主体探讨了协作提升高校教师数字素养的十点策略,该策略切实可行、容易推广。本研究所提的“6+N彗星”整合模型和“333”策略框架对高校教师数字素养的有效提升有重要的现实指导意义。

利用切线方程证明一类不等式

对一类具某种约束条件的不等式,利用切线方程是一次函数的特点,给出了这类不等式的一种证明方法.