空间变革的教育力量--评江苏省常州市新北区新桥第二实验小学的空间建设

学校空间是学生实现有效学习的重要场域,具有巨大的教育力量。江苏省常州市新北区新桥第二实验小学以“面向未来”为学校建设与改革的逻辑起点,立足信息技术,进行学校的空间变革,满足了学生多样化、个性化的学习需要。

教育改革亟待回归常识

当前教育改革中由于人们过度求新,导致枉顾常识的现象时有发生。教育改革亟待回归常识,因为常识具有不可低估的重要价值,它一般葆有人类几千年积淀下的生活智慧及其相关知识,有利于人们在正常的教育秩序中快速而有效地应对和解决各种问题,并且构成了教育改革的底限。当下的教育改革尤其需要坚守五项常识。

我国小班化教育发展的问题与应对

我国小班化教育发展在当下遇到瓶颈。通过分析小班化教育实践的顶层设计、小班特质、评估体系和支持系统等重要变量,审视当前小班化教育发展遭遇的现实问题:面临班级数量缺口压力后的大班回归妥协;小班之"化"投入与产出比的计算偏差;自然小班徒有形式而远未达到应有品质等。解决问题的可能思路:在人口压力背景下,将小班化教育起步于欠发达地区自然小班学校;对于人口压力大的发达地区,可在特定年级与学科实施定向爆破式变革;开展小班化教学规程研究,发挥小班比大班更强的优势;既要考虑投资缩小班级规模,更要提高教师专业水准。

创造性成长:一个具有时代前瞻性的重大命题

“创造性成长”这一命题具有十分重要的实践意义,精准地把握住了我国21世纪以来教育发展的前瞻性方向,站位高,立意深,视域远.力学小学的老师们不仅理论认识到位,而且还具有与之相匹配的丰富的实践作为实现儿童创造性成长的路径与方法.他们从理解到行动,形成了一个较为完整的连续体.与此同时,深刻地认识到创造性成长必须要有一个开放性教育体系,而且在这方面做了卓有成效的探索.

学科实践的身体逻辑及其实现

学科实践作为发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要途径,在其设计与实施初期,容易表现出学习目标盲目化,忽视身心一体;知识学习抽象化,漠视身体在场;实践活动虚假化,禁锢身体自由;学习评价单一化,抑制身体表达等身心分离的实践倾向。具身认知理论强调身体、环境对于认知发展的重要作用,与学科实践的设计理念深度契合。深入分析学科实践“离身”现状,探讨具身认知理论与学科实践的学理关系:从实践哲学的视角来看,身体是实践之基;从知识转化的视角来看,身体体验是学科实践;从素养生成的视角来看,身体经验是学科实践之源。以师生身体为逻辑支点的学科实践“具身化”转向,需要秉持全人发展的目标指向,实现身心交融;基于身体介入的知识学习,实现学以致知;基于情境场域的实践活动,实现知行合一;基于身体表达的学习评价,实现素养生成。

跨学科主题学习的误区透视与策略思考

跨学科主题学习是义务教育改革热点,但在理念和实践层面存在一些误区。在理念上,存在必要性理解不透彻“为跨而跨”、与分科学习二元对立、认为跨学科无主导学科等误解;在实践上,存在“拼盘式”教学、未视为系统工程变革、10%立足教材不足等问题。为推进其有效落地,需精准破除误区。在新时代背景下,我们更应深入理解跨学科主题学习的本质,明确其核心理念,立足全人教育,以实现整体人的教育目标。

简明的课程理论入门书——《课程理论及其实践范例》评介

《江苏教育》的编辑请我为小学教师推荐一本书,我没多想就答应了。动笔时才犯了难:好书那么多,推荐哪一本呢?于是我决定先解决方法论的问题——定下荐书的原则。一番思考后,我定出了如下原则:推荐教育理论方面的;推荐自己擅长的,即课程论方面的;要对一线教育工作者有益;当下学校亟须的;文风简洁明快,说理透彻的……原则还没有想完,《课程理论及其实践范例》(以下简称《范例》))

关于语文核心素养的理性思考

语文核心素养的四个方面构成了一个相互影响、相互促进、相辅相成的辩证统一的整体,每一个方面都不是独立存在的。四大素养有着各自不可替代的功能。语文核心素养在教学目标或学习目标中的表述,要做到整合,即尽量涉及四大素养,将四大素养与课文“具体内容”结合起来或将其具体化。

语文学习习惯的价值、特性及养成

<语文课程标准>在"总目标"中,提出了"养成语文学习的自信心和良好的习惯"的要求,并在"教学建议"中再一次重申了"注重培养学生自主学习的意识和习惯"的观点.因此,小学语文教育教学一个非常重要的任务,就是把良好语文学习习惯的培养落到实处.

以科学素养的培养为导向

随着2022年义务教育课程方案与课程标准的正式颁布,新一轮课程改革拉开了序幕。综观新课程方案与各科课程标准,我们不难发现,“素养”二字是此次课改的“魂”。从跨学科的核心素养到学科核心素养,都在传递一个教育理念:要“眼中有人”,要从强调“分”的训练转变为强调“人”的培育。素养,是对人而言的。相比素质,素养更强调后天经教育后的养成。

我与新课改一道同行

从2001年1月起,我正式参加新课改工作，一晃就是十年。回想十年来我国新课改之路，以及自己的成长之路，真是思绪万千，百感交集。不由得想写些文字，以表心声。

跨学科学习何以可能

跨学科学习的理想自古就有,其系统化实践则是伴随着进步主义教育思想以及当代建构主义课程与教学观的深入人心而逐步展开的。尽管百年来的跨学科学习实践艰难而又坎坷,但仍然不影响其成为课程实践中的主流话语。新时期若要按照教育部新课程方案的要求,大力推进跨学科主题学习,则需要将其视为一个系统工程,不仅仅止于学科内容的整合,儿童观、学习方式、评价方式等都要相应发生变革。

教师应该了解的学习理论

每当我们的师范毕业生走上工作岗位、从事教学任务以后,他们就会发现,原来学习的那些教育学、心理学知识远不足以解决学生多样的学习问题!一线教师急需充电! 如何充电呢?《写给教师的学习心理学》一书不禁让我的眼睛一亮。本书作者比格教授是美国著名的心理学家。

读青年语文教师新著有感

鼓呼师生共读《千字文》早就听说,无锡市小学语文学科带头人周晓霞老师在带领她的团队积极开展"基于语文核心素养培养的小学文言文教学策略"的研究,这是江苏省"十三五"重点规划课题之一。不想去年春节将近时,忽然收到周晓霞给我寄来的两本印制精美的新书:一本是《小学文言一百课》(上下两册),一本是《读懂学透〈千字文〉》——这是他们课题研究的阶段性成果。打开书页,喜不自胜,反复翻阅,爱不释手。有两点感受一直萦于脑际,挥之不去。