探讨失效模式和效应分析护理管理对普外科术后患者中的应用效果。方法 收集116例普外科手术患者分为对照组和观察组(n=58)。对照组予常规护理管理,观察组予失效模式和效应分析护理管理。比较康复进程、不良事件、护理质量和满意度。结果...探讨失效模式和效应分析护理管理对普外科术后患者中的应用效果。方法 收集116例普外科手术患者分为对照组和观察组(n=58)。对照组予常规护理管理,观察组予失效模式和效应分析护理管理。比较康复进程、不良事件、护理质量和满意度。结果 观察组肠蠕动恢复时间(12.66±3.15 vs 18.02±3.76 h)、下床活动时间(28.81±3.98 vs 36.40±5.98 h)和住院时间(4.03±0.95 vs 6.48±1.08 d)少于对照组,不良事件发生率低于对照组(5.2% vs 17.2%),护理质量中的护理操作评分(92.22±3.93 vs 84.40±4.70分)、健康指导评分(92.40±4.69 vs 82.66±4.67分)、心理支持评分(89.14±5.27 vs 79.41±5.00分)、安全管理评分(81.62±5.53 vs 79.28±4.75分)和护理文书评分(91.48±12.40 vs 82.38±4.16分)高于对照组,护理满意度高于对照组(93.1% vs 79.3%,P<0.05)。结论 失效模式和效应分析护理管理能够促进普外科术后患者康复,减少不良事件发生,提高护理质量和满意度。展开更多
探讨体验式教学结合以问题为导向(PBL)方法在中医护理教学中的应用效果及对学生共情能力的影响。方法 收集120名学生作为观察对象,随机分为对照组和观察组,每组60例。对照组给予传统教学法,观察组给予体验式教学联合PBL教学法,比较两组...探讨体验式教学结合以问题为导向(PBL)方法在中医护理教学中的应用效果及对学生共情能力的影响。方法 收集120名学生作为观察对象,随机分为对照组和观察组,每组60例。对照组给予传统教学法,观察组给予体验式教学联合PBL教学法,比较两组考核成绩、自主学习能力、批评思维能力、共情能力和教学满意度。结果 教学后,观察组理论知识(85.77±4.24 vs 79.42±4.64分)、操作技能(85.63±4.84 vs 76.95±3.98分)考核成绩高于对照组,自主学习能力(79.82±4.82 vs 65.67±5.00分)、批判思维能力(81.85±3.65 vs 66.38±5.79分)评分高于对照组,共情能力评分中的观点采择(58.18±5.29 vs 51.20±5.13分)、换位思考(17.25±2.30 vs 14.70±2.31分)、情感护理(42.43±4.22 vs 36.78±5.09分)评分高于对照组,教学满意度高于对照组(93.3% vs 80.0%),比较有统计学差异(P均<0.05)。结论 体验式教学结合PBL在中医护理教学中应用效果良好,能够提高学生的考核成绩、自主学习能力、批评思维能力和共情能力,并且能够提高教学满意度。展开更多
目的探讨超声引导下Mammotome(MMT)手术在乳腺不可触及病灶(nonpalpable breast lesion,NPBL)中的应用价值。方法 2009年6月-2010年2月新疆医科大学附属中医院B超诊断NPBL 72例共148处,其中58例行高频X线检查未见肿块影及钙化,均行MMT...目的探讨超声引导下Mammotome(MMT)手术在乳腺不可触及病灶(nonpalpable breast lesion,NPBL)中的应用价值。方法 2009年6月-2010年2月新疆医科大学附属中医院B超诊断NPBL 72例共148处,其中58例行高频X线检查未见肿块影及钙化,均行MMT手术及病理检查。结果 148处NPBL中纤维腺瘤69处(46.6%),纤维囊性乳腺病16处(10.8%),乳腺癌2处(1.4%),乳腺导管内乳头状瘤4处(2.7%),腺病52处(35.1%),肉芽肿性炎1处(0.7%),纤维囊肿病4处(2.7%)。良性乳腺病变70例(97.2%),经随访无复发及恶变,2例(2.8%)浸润性导管癌患者行改良根治术,无肿瘤残余,低估率为0。结论超声引导下MMT手术可以有效、微创、快速地确诊NPBL,是"一步手术"诊治的最佳选择,可降低早期乳腺癌漏诊的风险,减少低估,且术后美容效果满意。展开更多
文摘探讨失效模式和效应分析护理管理对普外科术后患者中的应用效果。方法 收集116例普外科手术患者分为对照组和观察组(n=58)。对照组予常规护理管理,观察组予失效模式和效应分析护理管理。比较康复进程、不良事件、护理质量和满意度。结果 观察组肠蠕动恢复时间(12.66±3.15 vs 18.02±3.76 h)、下床活动时间(28.81±3.98 vs 36.40±5.98 h)和住院时间(4.03±0.95 vs 6.48±1.08 d)少于对照组,不良事件发生率低于对照组(5.2% vs 17.2%),护理质量中的护理操作评分(92.22±3.93 vs 84.40±4.70分)、健康指导评分(92.40±4.69 vs 82.66±4.67分)、心理支持评分(89.14±5.27 vs 79.41±5.00分)、安全管理评分(81.62±5.53 vs 79.28±4.75分)和护理文书评分(91.48±12.40 vs 82.38±4.16分)高于对照组,护理满意度高于对照组(93.1% vs 79.3%,P<0.05)。结论 失效模式和效应分析护理管理能够促进普外科术后患者康复,减少不良事件发生,提高护理质量和满意度。
文摘探讨体验式教学结合以问题为导向(PBL)方法在中医护理教学中的应用效果及对学生共情能力的影响。方法 收集120名学生作为观察对象,随机分为对照组和观察组,每组60例。对照组给予传统教学法,观察组给予体验式教学联合PBL教学法,比较两组考核成绩、自主学习能力、批评思维能力、共情能力和教学满意度。结果 教学后,观察组理论知识(85.77±4.24 vs 79.42±4.64分)、操作技能(85.63±4.84 vs 76.95±3.98分)考核成绩高于对照组,自主学习能力(79.82±4.82 vs 65.67±5.00分)、批判思维能力(81.85±3.65 vs 66.38±5.79分)评分高于对照组,共情能力评分中的观点采择(58.18±5.29 vs 51.20±5.13分)、换位思考(17.25±2.30 vs 14.70±2.31分)、情感护理(42.43±4.22 vs 36.78±5.09分)评分高于对照组,教学满意度高于对照组(93.3% vs 80.0%),比较有统计学差异(P均<0.05)。结论 体验式教学结合PBL在中医护理教学中应用效果良好,能够提高学生的考核成绩、自主学习能力、批评思维能力和共情能力,并且能够提高教学满意度。
