从幼儿园游戏论学前教育的创新与实践

在新的教育理念下,教育不再仅仅是为了提高学生的学习成绩,而是为了帮助学生实现真正意义上的全面发展。学前教育是儿童成长的初始阶段,在学前教育期间,儿童的心智仍处于发育阶段。这一时期对孩子性格的培养、习惯的培养、思维的启发都有着重要的意义,对孩子未来的成长和发展也起着基础性的作用。根据这一时期幼儿的特点,游戏教学成为最佳的教学选择。在幼儿园开展游戏活动下的学前教育,可以让幼儿在保持初心的同时,学到更多的知识,从而有效地实现素质教育。接下来,文章针对幼儿园儿童游戏活动展开详细的研究,并且为日后的发展提供一定理论依据以及参考建议。

对幼儿音乐游戏化教学的初步探索

课程游戏化的理念让我们的课程更贴近幼儿的实际发展水平,贴近幼儿的学习特点,贴近幼儿的生活,贴近幼儿的兴趣和需要.我园音乐游戏化的项目推进正是体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神,让幼儿在游戏中动用多种感官去学习,不断获得新的经验.我园在活动的组织形式上不断创新,力求多样化,让音乐充盈幼儿一日生活的各个环节,生动、有趣、具有实效的音乐活动给幼儿带来了新的挑战和创想.

浅议班级自然角建设中的多重“交互”

交互作用就是主体与外界环境的联系与互动。杜威曾经说过:“一种经验往往是个人和当时形成的环境之间发生作用的产物。”幼儿任何经验的产生都离不开与环境的交互作用,离开了与环境的联系与互动,环境就成了幼儿之外不相关的存在,经验自然无从谈起。在班级自然角的建设中,幼儿是主体,经验的产生是目的,幼儿在自然角中获得的经验生长,是其与自然角环境交互作用的过程和结果。

立足实际 分层培养 促进发展

教师的发展永远都是幼儿园发展的主旋律，我园一直坚持将教师的培养放在首要位置。在进行教师成长阶段的理论研究后，将教师的发展按教龄分为1-3年专业形成期、4-10年专业成长期、11-20年专业更新期和21年以上专业成熟期四个阶段，结合新课程的推进果断采取了分层培养的措施，为不同成长阶段的教师搭建了适宜性的成长舞台，让教师可以在自己的最近发展区付诸有成效的努力。

大班美术活动:会“跳舞”的树叶

一个晴朗的秋日．孩子们到幼儿园旁的社区小树林中欣赏秋天美景，顺便收集落叶。散步过程中．凉风习习．不时有树叶从枝头轻盈飘落。孩子们看了，热烈地讨论开来：“看，树叶宝宝在跳舞，好美啊．像小精灵一样!”“它们像长了手和脚一样，都会动!”“它们好像在跳圆圈舞。”“我觉得像在跳芭蕾舞。”

幼儿音乐游戏活动中的快乐表达

幼儿在音乐游戏活动中通过语言表达、行为表现以及情绪表达综合表现出快乐的体验。快乐表达是一种发自内心的真实而鲜活的表达,凸显了儿童活力,具有特殊的价值。

过敏性体质儿童的餐点管理策略

民以食为天,对于正在生长发育期的幼儿而言,每日三餐尤为重要,是确保幼儿摄入充足营养、养成健康饮食习惯的重要途径。“吃什么、怎么吃、吃得好不好”对于幼儿来说都至关重要,也是家长和社会各界普遍关注的问题。充分的营养是幼儿健康成长的基础。面对越来越多对某些食材过敏或因疾病而不能食用鱼虾的幼儿,我园对此给予了高度关注,并通过“爱心餐点”的方式,不断完善幼儿园膳食服务策略,始终把提高幼儿餐点服务的质量和管理水平放在心上、落在实处。

城市美容师

在一次“夸夸我的好妈妈”活动中,小玲说:“我妈妈是一名环卫工人,每天很早就开始工作了。”还没等小玲说完,调皮的晨晨说了句:“她妈妈是扫垃圾的,臭死了。”阳阳接着说:“我妈妈说没出息的人才去扫大街。”这时,小玲“哇”地一声哭了起来。这一瞬间,我有点震惊。我知道小玲的妈妈是外地人.也知道她是一名环卫工人,但我没想到孩子们对环卫工人有这样的认知。

儿童立场下班级环境创设的三部曲

陶行知强调“行是知之始”,他认为认识来源于实践,实践是认识的基础。在班级环境创设中也一样,我们应树立科学的儿童观,从儿童立场出发,构建满足幼儿情感诉求、社会交往、个性品质发展的环境,让幼儿在温馨、舒适、有趣、优美的环境中健康成长。第一部曲:区域空间,幼儿管理在以儿童为本的环境思维中,班级环境创设要从教师的逻辑走向儿童的逻辑,从教师的义务走向儿童的权利,体现幼儿“做”的权利;要鼓励幼儿积极参与班级环境创设,尝试班级空间规划。

园子里的那些事儿——例谈“共同生活课程”户外环境创生的实践

生活是幼儿园课程的基础和来源,历经多年的课程实践,我园初步架构了“共同生活”的园本课程体系,提出“在共同生活中成长”的课程理念。幼儿园致力于唤醒幼儿积极生活的热情,把教育融在和幼儿的共同生活中,和幼儿一起真实感知、深度体验、充分表现。在这个过程中,幼儿参与了小园子环境的适宜性改造,真正成为了课程的主体。

“乐在其中”:体验种植园地的乐趣

以课程游戏化活动的开展和实施为抓手,将生活教育理论融入到课程游戏中,不光让老师增长了知识、提高了技能,更是让孩子们感受到了无限的快乐。老师的放手、活动内容的改变,一切都从站在孩子的角度出发,引导学生投入到了大自然的怀抱,走向自然,发现、探索、寻找种植园地的小秘密,享受到了“乐在其中”的快乐。