区域发展共同体视域下的教育探索与实践——以晋江市实验小学为例

晋江市实验小学区域联片发展共同体,充分发挥区域间优质教育资源的辐射带动作用,通过创建“五五”管理模式,实施多个层面、多种视角、多元平台的抱团发力,推进学校管理、教师专业发展、教育教学质量等多样交流和发展,从而带动联片发展共同体学校良好教育生态的深度融合,实现各个学校的管理水平、教师专业发展、教育教学质量的同步发展,共同进步。

小学拓展型课程建设实践研究——以晋江市华泰实验小学“一项运动技能-花样跳绳”课程为例

让学生在小学六年里熟练掌握"一项运动技能",是晋江市华泰实验小学的拓展型课程,也是学校"幸福课程建设体系"里的重要课程之一。学校根据实际情况,选择"花样跳绳"来推动课程建设,在课程目标、师资队伍、教材整合、教学方法、多元评价等方面都取得显著成效,师生强身健体水平得到明显提升。

以心育心 润心养德——晋江市第二实验小学“学生—教师—家长”三位一体的心理健康教育模式探索

晋江市第二实验小学创办于1993年,伴随着晋江撤县设市而兴办。20余年来,学校所在地从学校创办初期的城乡接合部发展成为经济发达的城市中心,吸引了大量外来人口,以致学校生源多元化,家庭文化背景差异性突显,给教育带来新的挑战。学生家庭背景的巨大差异给学校教育带来了很大的挑战,为此,学校高度重视心理健康教育工作,以文化的视角去审视与构建心理健康教育板块,提出＂以心育心、润心养德＂的工作理念。

小学综合心育模式的实践途径探索——以福建省晋江市第二实验小学为例

福建省晋江市第二实验小学结合国外心理健康教育的综合型辅导模式,经过实践探索出一套实践途径,该模式包括心育课程模式、心育活动模式、心理辅导模式、心育渗透模式、心育课题模式、教师家长协同模式、网络心育模式,在实践中取得了良好效果,本文对此做了较为详细的介绍。

练就一手好字 奠基幸福人生——晋江市华泰实验小学拓展型课程“一手硬笔好字”实践研究

“写一手硬笔好字”是晋江市华泰实验小学的教育目标之一,也是办学愿景“六年奠定幸福人生”的诠释,为此,学校大力开展一手硬笔好字拓展型课程建设,在师资培训、教材开发、教学方法、多元评价等方面取得显著成效。

传承“晋江经验”,助力区域“大思政课”建设——以“晋江经验”融入小学思政教育为例

“晋江经验”作为社会主义先进文化,对于推进区域“大思政课”建设、提升新时代小学思想政治教育的有效性有着特殊的时代价值。在“大思政课”的背景下,“晋江经验”可以作为一个生动的教学案例,通过实际的经济发展故事,让学生更直观地理解中国特色社会主义的实践路径。比如,教师可以通过讲述晋江市民营企业家的创业故事、改革创新的具体案例,帮助学生树立正确的价值观、增强爱国情怀。

小学科学实验材料准备的有效途径

俗话说：“兵马未动，粮草先行。”实验材料是学生进行实验活动的必要条件，而材料的准备是实验顺利进行的基础。小学科学课教师若能拓宽实验材料的准备途径，便能让学生更积极有效地参与到实验中来，进而更好地提高学生科学探究的能力，为科学实验教学的有效性保驾引航。结合平时的教学，我认为小学科学课实验材料准备应采取以下四个有效途径。

深度学习视域下小学语文群文阅读教学路径初探

群文阅读是一种较为新颖的阅读教学方式,它打破了传统单篇阅读的教学模式,将具有关联性的文本整合起来,在开阔学生眼界的同时,增加了学生的阅读量,能够取得事半功倍的教学效果。在深度学习背景下,教师应该挖掘教材中不同文本之间的内在联系,以此为依据制订群文阅读教学目标,组织多元化的课堂活动,帮助学生深化主题理解,实现语文核心素养的发展。文章简要阐述了群文阅读教学的特征与价值,针对深度学习视域下小学语文群文阅读教学策略进行了探析。

让每一位二小人成为有品位的文化人——例谈福建省晋江二实小学校文化建设

学校文化是学校内涵发展的精神底蕴，是学校赖以生存和发展的重要根基，学校文化对师生思想的引领、情操的陶冶和智慧的启迪，具有不可估量的重要作用。加强学校文化建设，是落实科学发展观的需要，是推进素质教育的需要，是提升学校文化内涵的需要，是提高育人水平的需要。学校文化是一种土壤，是一种氛围，

“沉”入探究 “浮”出素养——谈如何提高小学科学实验的有效性

小学科学课程注重培养学生的科学素养,科学实验是小学科学课程的重要组成部分。怎样提高小学科学实验的有效性,怎样借助科学实验加强学生的科学素养,是科学教师需要深入思考的问题。作为科学教师,可以借助科学课程中的实验探究,引导学生有意识地准备材料,科学地开展实验操作,有依据地归纳实验结论,有顺序地建构地科学概念。学生只有"沉"入探究,才能"浮"出素养。

“双减”背景下小学数学作业设计优化探究

作业作为学习活动的补充与延伸,会对学生的知识巩固以及学习能力的提升产生直接影响。“双减”政策对小学数学作业设计提出了更高的要求,因此教师要着重思考如何优化和改进作业设计。文章立足小学数学教学实践整理了有关小学数学作业设计的资料,在综合分析的基础上明确了小学数学作业设计中需要改进的问题,探讨了“双减”背景下进行小学数学作业设计的原则和策略,希望能够逐步提升小学数学作业的质量。

大单元视域下小学语文教学实施路径

对于传统教学模式来说,大单元教学具有局部与整体相统一、章节与单元相结合等特征,带来了新型的教学理念与方法,有助于发挥语文学科育人的作用。如果全面推行大单元教学模式,可以快速实现语文学科教学的创新升级。本文结合新课标理念探索了小学语文大单元整合教学的价值,在明确大单元教学原则的基础上,从结合单元内容、设置问题导向、指导学习方法、促进迁移运用等方面,探讨小学语文大单元教学的有效实施策略。

学科融合视域下小学道德与法治教学策略

随着课程改革的逐步深化,学科融合的教学理念应运而生,不仅打破了学科间的知识壁垒,构建了更具整体性、系统性的教学机制,也拓展了各学科教学的思路,优化了学科教学的效果。在小学阶段的教学中,道德与法治课程作为落实“立德树人”任务的重要平台,应得到高效开展。因此,为实现小学道德与法治课程的高效教学,教师就应积极发挥学科融合理念的促进作用,通过设计跨学科教学内容、创设跨学科教学情境、整合跨学科教学资源、组织跨学科教学活动,来促进学生身心的健康成长和全面发展。

小学数学课堂中“教一学一一评”一体化的实施

在传统的小学数学教学模式下,教师的“教”、学生的“学”以及教学评价等环节相互独立,严重影响了数学课堂教学的整体设计。为进一步提升小学数学课堂教学的效率与质量,教师应在新课标的指引下,科学、全面地进行“教—学—评”一体化教学的思考,并在对其内涵及关键要素进行有效分析的基础上,将“教—学—评”一体化模式与具体的情境教学、任务驱动教学、问题引导教学、综合实践教学等教学方法结合起来,为小学数学高效课堂的构建开辟一条崭新的路径。

小学语文习作单元项目化作业设计策略——以统编版教材四年级下册第五单元为例

在语文课程改革逐步深化发展的过程中,为实现学生语文核心素养的有效培养,以大情境、大任务为特征的单元整体教学受到了广泛关注和有效运用。而项目化作业设计作为单元整体教学的重要环节,为学生“做中学”“学用一体”提供了有利的契机。为此,结合统编版小学语文教材四年级下册第五单元这一习作单元的教学,进行了项目化作业设计策略的积极探索,旨在通过项目主题的提炼、习作训练重点的明确、习作情境的创设等一系列教学策略的实施,确保项目化作业能贯穿单元整体教学的全过程,使学生的语文核心素养能在完成项目化作业中,获得综合、全面的培养与提升。

新课标下小学音乐学科大单元教学分析

新课标对学生的素养、能力、品格等方面的培养有新的要求。此背景下,向学生提供系统性学习指导的大单元教学成了热门的教学方式,被广泛应用于各学段、各学科的课堂教学活动中。文章围绕新课标下小学音乐学科的大单元教学展开分析,在介绍完大单元教学的概念特征、设计要点和实施现状后,结合新课标的要求和学生的实际需求探讨小学音乐学科大单元教学活动的实际开展策略,以期能够为学生素养、能力、品格等方面的发展提供助力。

核心素养视域下的小学体育大单元教学实践路径探究

如何推动核心素养在教学实践中落地落实,已成为小学体育教学中的热点问题。本文基于核心素养视角,探讨小学体育大单元教学在教学实践中的价值以及在教学实践过程中的实践要点,并寻求大单元教学的具体实践路径,旨在推动小学体育教学的提质增效。

大单元视域下小学语文习作教学策略例探

大单元教学理念融入习作教学,拓展了教学设计思路和教学内容,推动了单元文本与习作主题的整合,让学生写作练习活动自然发生。本文立足单元整体设计教学路径,围绕单元主题设计核心任务、读写联动培养良好学习习惯等策略,以期为大单元教学设计理念与小学语文习作教学的融合提供一定的有益参考。

小学数学大单元主题式教学策略探析

大单元主题式教学建于系统的知识框架之上,从根本上改变了数学教育领域中长期存在的知识点零散教授的状况,引领学生跳出浅显的知识表层学习。在条理清晰、系统化的学习情境中,学生能够实现知识与能力的并行提升,进而提升其在数学学科中的综合素养水平。基于此,本文主要探究了基于新课标的小学数学大单元主题式教学策略,旨在促进教学质量与学习效率的提高。

大单元视角下的小学数学教学策略研究

在数学课堂中融入大单元理念,能够整体提升数学课堂的结构性、整体性,促使数学教学产生新变化.对此,文章从强化学生知识整合意识、强化学生深度学习能力、强化数学课堂教学质量三个方面入手,简要阐述大单元理念融于小学数学教学的价值.在立足大单元理念开展小学数学教学时,文章从整合教材资源、运用多样化方法两个维度出发,提出了设计预习内容、创设生活情境、利用微课平台、组织合作探究四种具体课程教学形式,旨在切实提高学生对单元知识的整体掌握程度.