加强区域教研支撑,促进教师专业发展——杭州市基础教育研究室的实践

发挥教研的支撑作用是提升区域教学水平、促进教师专业发展的有效途径。发挥教研的支撑作用,关键在于找准教研的支撑点:队伍建设,是支撑的基点;课程意识,是支撑的难点;方式变革,是支撑的重点;教学研究,是支撑的热点。杭州市基础教育研究室从以上四个角度对教研的支撑作用做了较长时间的探索,以促进教师的专业发展。

从“课程的自发实践”到“课程的专业提质”——杭州市义务教育段学校拓展性课程建设现状调查

对杭州市义务教育段学校拓展性课程建设情况的调研显示:课程多发轫于学校已有基础,课程开发路径多样;课程内容丰富,以体艺特长类和实践活动类居多;学校能充分利用可得资源,但人力和物力缺乏的问题依旧存在;绝大多数学校有课程规划,但有部分仍属无效规划;学校能够组建课程开发与实施小组,但对课程的管理和审议较为松散;教师普遍认可拓展性课程的育人价值,但认为缺乏精力是其最大制约因素;学生普遍认为在拓展性课程学习中有充分的选择权,并获得了更多的实践机会。鉴于此,当前拓展性课程的建设可采取以下措施:完善学校课程的顶层设计;规范学校对拓展性课程的管理与评价;关注学生的发展需求;加强教师的专业发展。

高中科学教学从“科学探究”到“科学实践”变革的研究

为扭转现行科学探究教学呈现的空泛化和表层化的现象,依托于课程和教学改革,从义务教育阶段科学到高中阶段科学(物理、化学、生物学)各学科的课程标准,均极力倡导科学实践。将科学探究转变到科学实践,不仅要提升学生的实践和论证能力,更要教会学生认识科学的本质。文章建立了跨学科主题“植物细胞中DNA的粗提取”及“理想气体的状态方程”,并解决现实生活中的相关问题。实践证明,跨学科核心概念、思想和方法的主题式教学是践行科学实践的有效路径。

义务教育和普高阶段科学跨学科核心概念的教学比较

通过比较义务教育和普高阶段科学的课程目标、跨学科教学的实施、跨学科概念教学的具体案例,发现两者均重在帮助学生从多学科视角去解决实际问题。义务教育阶段科学跨学科概念项目式教学旨在让跨学科概念围绕核心概念和技术与工程实践实现有效整合;普高阶段则呈现出科学发展的大概念、大综合趋势,将陌生的学科知识与熟悉的日常生活相关联来设计跨学科概念主题。学生的生活情境是真实而综合的,科学研究的是学生周边的世界,因此,科学学习的内容也是综合的。实践证明,学生唯有将科学内容学以致用,才能适应未来社会发展的需要。

课标视域下初高中地理课程的衔接研究

现行课标与教材体系下,地理学科初高中衔接存在“断层错位”现象,尤其体现在区域地理教学中。本文通过研究课标发现,2022版义务教育地理课标的课程内容设置具有彰显时代性、强化整合意识、凸显课程思政、注重横纵衔接等特征;初高中新课标体现出育人目标接轨、表述方式一致、学习方式相近、课程内容契合、区域素养提升等优势,有利于助推初高中课程的衔接。最后,针对高中地理教师如何实现向下衔接提出了若干建议。

服务业区位大数据的获取、可视化表达与地理教学应用——以杭州市主城区零售业数据为例

地理大数据在高中地理教学中的应用愈加广泛。本文以杭州市主城区零售业区位布局为例,简析了地理大数据获取和可视化表达的主要方式。本文选取购物中心、超市和便利店等22551条零售业数据为数据源,借助GIS和Excel三维地图,培育学生地理制图和地理实践能力,真实例证影响零售业区位布局的主要因素。

“蔷薇花开·生命成长”:基于校园生活情境的跨学科主题学习实践研究

基于真实校园生活情境的跨学科主题学习以“课堂+”学习空间拓展、“核心学科+”内容整合的方式和横向整合各学科、纵向衔接全学段的思路,系统设计跨学科学习主题与学段、学科学习目标,以核心概念统领学科问题和任务设计,聚焦学习表现开发评价量表和工具,构建跨学科学习路径。以多学科融合视角引领学生进阶探究解决真实情境问题,实现知识迁移、应用增值,综合发展核心素养,实现生命成长。

繁荣与潜力并存——基于杭州近十年GDP及相关数据的分析

通过对杭州近十年GDP相关数据的收集、整理和描述,分析数据的统计相关性,建立统计模型进行预测,让学生学会用数学的眼光、统计的思想探索现象背后的规律,发展学生的数据观念、模型观念、应用意识和创新意识,提升团队协作素养和跨学科素养.

揭示“繁荣”动因 探寻“潜力”密码——对“基于杭州近十年GDP及相关数据的分析”一课的点评

选择合适的统计量描述杭州市的“繁荣”,并探寻城市发展“潜力”的密码,是一个具有挑战性的驱动性问题.执教教师用数学的眼光引导学生发现问题,用统计的思想解决问题,发展了学生的数据观念、模型观念等数学核心素养.

构建青年教师研修共同体的实践研究——以杭州市《历史与社会》学科为例

教研要成为深化课程改革的"助推器""加速器"和"孵化器",需要创新教研模式,寻找教师专业成长的新途径。经过多年的实践研究,我们深切体会到:创新教师专业发展机制,构建融"学·研·赛"于一体的教研新模式,是提升青年教师专业素养的有效载体。它能整体推动区域的课堂教学改革,提高师生的课堂幸福度。

基于PTA量表融合测评实验技能和科学探究能力的实践研究——以“探究影响水果电池电压大小的因素”为例

构建“目标融合—形式融合—任务融合—评价融合”的融合测评体系,创设真实探究情境,让学生经历完整的科学探究过程,教师利用PTA量表测评学生在探究过程中的科学探究能力和实验操作能力.学生从PTA量表中清晰地知道科学探究能力和实验操作能力的评价标准,并根据标准反思不足,从而实现自主提升.教师根据测评结果反思教学不足,实现以评促改、以评促教.

夯实基础 提升能力 发展素养——谈数学新高考的应对建议

自2023年起浙江省高考数学科目选用全国新高考Ⅰ卷。该卷与浙江卷在试题内涵上存在较大的差异。如何根据新高考Ⅰ卷的特点积极应对,是迫切需要解决的问题。

“项目式学评”带动学校评价方式变革——以杭州市小学低段非纸笔测评实践为例

非纸笔测评作为一种观察学生在真实情境任务解决中运用所学知识和经验解决实际问题能力的表现性评价,不仅仅只是一场期末的评价活动,更应成为学生阶段学习成长的加油站。本文阐述了杭州市着眼学生核心素养的培养,将非纸笔测评作为小学低段考试评价的重要方式,将学习与实践、知识与能力、思想与行为结合起来,综合考查学生的综合素养的实践探索。

贴近学生 凸显文化 关注思维——2017年杭州市中考语文卷试卷评析及命制的体会

中考，作为区域性的大规模考试，关系到千家万户的切身利益，是社会各界关注的热点。每次语文中考结束，试题尤其是作文，成了街头巷尾热议的焦点话题。作为命题人员，深知肩上责任重大：既要考虑试卷的科学性，不允许出现任何差错；又要考虑难度，不得过难或过于容易，缺乏选拔考试必要的信度和效度；还要考虑创新和变化，回归学科本质，体现教学导向，有利于初中语文课程改革。

夯实基础 关注综合——2023年高考“集合、常用逻辑用语、不等式”专题解题分析

分析2023年高考“集合、常用逻辑用语、不等式”专题试题,发现题型和难度相对稳定.试题注重考查学生对基础知识的掌握、理解和运用,以及对数学思想方法的灵活运用.通过对典型试题的解法分析和解题规律的总结,提出复习备考的建议.

义务教育信息科技“网络”教学实施建议

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的推出,明确了信息科技课程的培养目标、课程内容、学业质量以及课程实施要求,使得信息科技学科得到了前所未有的发展。本文从信息科技六条逻辑主线的角度,深入阐述了“网络”这一概念的内容架构,并从义务教育信息科技课程九大模块出发,梳理了“网络”这一概念在四个年段的教学内容。作者认为,网络教学的实施,可以从“融合‘网络’逻辑主线,基于大单元设计教学活动”“创设真实情境,促进问题解决能力的培养”“设计多样学生活动,培养‘互联网+’创新精神”“重视实验设施的建设,落实素养培养目标”等四个方面创新教学方式,从而服务于新时代数字公民的培养。

区域推进国家德育课程校本化实施行动--以杭州市为例

坚持德育为先,积极落实立德树人根本任务是教育改革发展的基本方向。如何把社会主义核心价值体系融入学校教育全过程?如何开足开好国家德育课程?如何把德育渗透于教育教学的各个环节?如何融通学校、家庭和社会,协同推进德育工作?这都是开展与推进学校德育工作必须要思考并解决的重要问题。省教研室近年来在全省范围内推动“德育课程有效实施”研究项目,推进国家德育课程建设,探索以国家德育课程为中心整合实施德育实践新路径。本期选登部分地区、学校的研究成果,以飨读者。

以评价为依托,构建科学的学科教研价值观——杭州市中学数学教研的实践

教研工作可以评价为依托,构建科学的学科教研价值观。杭州市中学数学学科的教研工作,重在把握如下三个关键环节:通过教研转型,帮助区域教研员首先树立科学的教研价值观;通过课程建设,帮助教师树立科学的课程发展观;通过教研评价改革,帮助教师树立科学的教育质量观。

学科教研员的专业能力及其提升路径——以杭州市为例

学科教研员是教师队伍中肩负重任的特殊群体。教研工作对教研员的学科专业能力有着特定的要求,学科教学能力、学科研究能力、学科评价能力、学科引领能力和活动组织能力等构成了学科教研员专业能力的基本框架。“学”“教”“研”和教研实践活动是提升学科教研员专业能力的有效路径。厘清学科教研员的专业能力内涵,探究学科教研员专业能力提升的路径,对教研员的专业成长具有现实意义。

巧设支架:综合实践活动过程中的问题指导策略——以“我是气象研究员”为例

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出:教师的指导应贯穿于综合实践活动中的准备阶段、实施阶段、总结阶段等全过程。教师以“我是气象研究员”主题活动为例,通过“借助对话支架,提升问题提出能力;借助导图支架,培养问题分析能力;借助程序支架,提升问题解决能力”等指导策略,对学生的综合实践活动进行指导,取得了一定成效。