经验学习圈理论下幼儿园教师课程评价能力的提升路径——基于“四环研修”的实践探索

课程评价能力是幼儿园教师重要的专业能力之一,它直接关乎幼儿园教师生成有意义的课程与改进教学。通过园本研修提升幼儿园教师课程评价能力是当下幼儿园的一种实践努力。实然中,此类园本研修存在着“内容预设性强,难以回应教师在课程评价上的生成性需求;过程无闭环,缺少研修后期的实践跟进;对象无分层,缺少对教师能力差异的精准观照”等问题。借鉴经验学习圈理论,建构并实践四环研修样式,则能破解上述问题,提升幼儿园教师的课程评价能力。

儿童地理学视角下幼儿低结构科学制作活动空间的创建路径

低结构科学制作活动空间是幼儿在教师支持下进行体现科学原理的“产品”制作的特定环境,发挥着激发、支持、推动幼儿持续性深入投身制作的作用。儿童地理学认为儿童学习发生的空间不仅仅局限于物理空间,还包括儿童身处在物理空间中涉及的人际关系空间以及自我内在空间。从地理学视角看,可以通过拓展与调适创建物质空间、同生与融通创建关系空间、即叙与回溯创建自我空间这三条路径,解决当下幼儿低结构科学活动空间存在的忽视班外多元空间、轻视非物质性空间、漠视个体内在空间等问题。

“三力四项”:幼儿园男教师区域性研修活动模型的建构与实施

2015年下半年,我区学前教育指导中心牵头组建区域性幼儿园男教师联盟(以下简称联盟),以区域组团的方式开展指向男教师专业素养培育与专业能力提升两方面内容的研修活动。到2020年上半年,我区幼儿园男教师的归属感有所增强,专业发展的动力与专业素养也有了一定程度的提升。但审视我区之前的幼儿园男教师研修活动,存在着研修内容缺乏系统性与研修运行缺乏统整性等问题。因此,我们尝试建构并实施了“三力四项”的男教师区域性研修活动模型。

祖辈协同教养与幼儿错误信念理解能力的关系:亲子依恋与祖辈同住的作用

为考察祖辈协同教养与幼儿错误信念理解之间的关系以及幼儿亲子依恋的中介作用,采用方便抽样的方法,调查了某城市三所幼儿园345名小班至大班的祖辈协同教养幼儿及其家庭教养人。对幼儿使用操作任务考察错误信念理解能力,对其家庭教养人利用自陈式问卷收集家庭教养方式和亲子依恋等数据。结果显示:(1)祖辈协同教养类型显著影响幼儿的错误信念理解水平和亲子依恋,“有祖辈同住”协同教养幼儿的错误信念理解水平以及依恋的安全性均显著低于“无祖辈同住”协同教养幼儿;(2)亲子依恋在祖辈协同教养的民主信任和教养冲突两个维度与幼儿错误信念理解能力之间分别存在显著的中介作用;(3)祖辈协同教养类型在教养冲突、亲子依恋、错误信念理解能力的中介模型中起调节作用,在“有祖辈同住”条件下,协同教养冲突显著负向预测幼儿的亲子依恋安全感。

感知·制作·评议:基于角色的幼儿足球游戏的指导与开展

足球比赛游戏是一项由多人组成两支队伍参与,并由两支队伍相互争夺控球权的体育游戏。在足球比赛游戏中,幼儿往往存在缺乏角色意识、角色认知、游戏规则意识等问题。为此,我力求通过“感知·制作·评议”等指导策略来指导足球比赛游戏。

自然想象:幼儿大地艺创活动的学习方式

幼儿大地艺创是幼儿根据自然中存在物体的形状、颜色、空间等审美要素进行可视化的绘画、雕塑、建构等创作活动。在大地艺创活动中,幼儿将头脑中储存的自然物形状、颜色、空间等经验,进行想象、加工转化成新的形象,这种想象与创作的过程称为自然想象。大地艺创活动的开展有利于激发幼儿对自然保护的欲望,使幼儿情感与自然材料之间建立起有机联系。

大班创享沙画活动的实施策略

“创享”为创意、分享的合称。大班创享沙画活动是指在独立沙画活动室里,幼儿利用沙子及各种辅助材料进行沙画创意表达,并在此基础上分享、丰富与拓宽其沙画的创意思路与表达经验。创享沙画活动具有四个特点:一是通过分享生成新的创作表达内容;二是创作内容基于主题循环递进;三是综合运用沙子与辅助装饰材料;四是通过分享丰富幼儿的经验并达成学习的连续性。

提升教师项目课程选题能力的教研方式

在众多的幼儿园课程形态中,项目课程因为充分保障了幼儿在课程学习上的主体性、选择权、控制权和所有权,而成为幼儿园课程中颇受青睐的活动方式。项目课程是指“在一段可以自由延展的时间内所做的深入研究,其所选的主题,是个人、一小群的团体或整个班级有兴趣想要探究的”。

四式并联: 提升教师游戏观察力的园本研修策略

游戏观察能力是幼儿园教师的核心能力,游戏观察能力的高低直接决定了幼儿园教师的课程生成与实施能力,因此,当下很多幼儿园开展了以提升游戏观察力为目的的园本研修活动。但在幼儿园为本的教师游戏观察的研修中普追存在理论难以真正联系实践面产生的“浅”现象,案例难以真实反陕问题而产生的“假”现象,评议难以真切交换观点而产生的“虚”现象,梳理难以真确形成方法面产生的“糊”现象等间题。

读·视·议:提升教师项目活动实践力的园本教研范式

一、问题的提出当下,一些幼儿园开展项目活动时,教师存在如何科学选择项目活动主题、如何采取适宜的支持策略等问题.这些问题极易导致项目活动开展偏向及效度降低.我们通过园本教研,引导在项目活动理论上尚缺乏清晰认识、实践上尚缺乏操作经验的教师,通过与同事、理论、自我的主动“对话”,学习有效实施项目活动所应具备的理论知识,提高项目活动实施的实际教学能力.

提升教师游戏理论研读能力的循环式导读单设计

引导幼儿园教师有效研读游戏理论书籍是园本培训中重要的内容，当前教师的游戏理论阅读普遍存在任务性阅读导致难以满足教师需求的困境。采用循环式导读单则能有效解决这类问题。循环式导读单是基于教师游戏实践中遇到的问题出发而设计的一系列相互关联的导读单的集合。实践发现，根据相应的设计原则，通过三个步骤，按照游戏理论研读展开的进程可以将循环式导读单设计成研读初期的“点单式”导读单、研读进程中的“解构式’’导读单与“植入式”导读单。

辅助材料在大班沙画活动中的运用策略

大班沙画活动是幼儿以沙子为主要媒介进行造型表达的一种创造性活动。在活动中,幼儿常常会将积木、瓶盖等各类辅助材料与沙子结合,进行平面或立体创作,使得沙画作品更富有新意与创造性。为此,我们就辅助材料在大班沙画活动中有效运用的策略进行了研究,以帮助幼儿更好地体验沙画活动的乐趣,提高幼儿在沙画创作中的表现力与创造力。

“三式深视”：基于现场的项目教学教研范式

“三式深视”是针对项目教学中不同能力教师,由教研团队通过深入现场观察教师开展项目活动的进展、深悉项目过程中教师教学方式、深挖项目教学存在的问题,与教师一起研讨解决方法的一种教研方式。它包括定项跟进式、聚点诊断式以及展示研讨式三类,分别面向对项目教学理念不成熟、对项目教学实践能力弱、对项目教学理念较成熟的三类教师开展。教研始终基于教学现场,围绕项目教学循环开展,提升教师项目教学的理念与实践能力。

探索理论学习与实践有机整合的教师合作模式

幼儿教师对游戏的理论认识直接关系到游戏作为幼儿园基本活动形式的有效落实。“让教师进行专业阅读是拉近理论与实践之间差距的最好方式。”然而，园本培训l中引导幼儿教师研读游戏理论的效果甚微，究其原因有三：一是任务性的阅读不注重教师在阅读上的内在需求，导致教师难以主动领悟与理解；二是阅读分享缺乏对学习所得进行深入的实践验证，造成理论研读与实践脱节；三是忽视新老教师个体间存在学识与能力差异。事实上，只有理论学习基于教师实践需求，学习才能真正成为教师的内在动力。

基于分享与应用指标的美术课程评价实践

自2018年起,我园就开展了园本美术课程“五象创享课程”的研究。其中,“分享与应用”是该课程的重要组成部分,是指在分享中应用、在应用中学习,其目的是通过幼儿的分享捕捉课程生成的基点,引发下次的课程内容。同时,幼儿将自己的作品应用于生活中,为自己提供再次学习的机会。那么,如何在园本美术课程中运用分享与应用的指标进行有效评价呢?我们借鉴新西兰学习故事的三个阶段,进行浸润式评价:一是运用于注意阶段,即观察发现阶段;二是运用于识别阶段,即解读分析阶段;三是运用于回应阶段,即反馈调整阶段。

解释思维理念下儿童美术作品的解读可视迭代

解释思维是指教师借助儿童的作品来推测儿童的创作思维,加深对儿童作品的思考与理解,从而充分挖掘作品中呈现的多种可能性,其是儿童作品解读的关键程序。同时,通过与儿童的共享性对话可推测、验证作品内容的可行性和生长性。解释思维理念下的儿童美术作品解读主要围绕“猜测”“验证”“支持”这三个程序展开,让教师以儿童的视角来思考作品,以多元的方式来赏析作品。一方面能有效帮助教师更全面地理解儿童;另一方面也能帮助儿童更深入地了解自己。

神奇的渲染画

渲染画是利用水彩的水溶性和宣纸的扩张性特质,让色彩在纸上不规则地扩散,呈现神奇的晕染效果,陪孩子画一幅渲染画吧。所需材料可溶性水彩笔宣纸、水粉笔、水、杯子、马克笔。

百变小精灵

让我们发挥想象力,随意泼洒颜料,再借形想象、添画,与孩子一起创作百变小精灵!所需材料圆形宣纸、水粉颜料、勺子、油画棒、吸水树脂。

拾优集:基于园本特色课程的教研支架设计与运用研究

一、拾优集的提出自2016年起,我园开展了基于专用教室的五象创意课程研究,实践中发现创意课程的实施其实不仅仅局限于专用教室,也不能面面俱到地开展各类活动。因此,我们优化并提出五象创享课程,其核心理念是"美术中创意,分享中学习",并实施基于专用教室空间的美术创意与分享专项活动(以下简称专项活动)。但是,如何建构与实施这类活动,教师们仍存在着以下困惑:一是发展什么,即目标设置与幼儿发展的适宜对接。二是创享什么,即内容建构与幼儿需求的适切整合。三是如何实施,即"创意"与"分享"的适度把握。